服裝結構與工藝一體化教學模式探討服裝結構與工藝一體化教學模式探討

中圖分類號：G712.4文獻標識碼：A文章編號：1673-1069〔2022〕01-164-2

1服裝結構與工藝一體化教學模式發(fā)展的必要性

作為服裝設計專業(yè)的核心課程，服裝結構設計更偏向于理論設計，而服裝工藝制作偏向于實踐操作。一個是設計過程，一個是對服裝的縫制過程。然而，一套服裝的制作，均少不了此兩項工作的完成與搭配。然而，在傳統教學當中，這兩門課分別開設，從而使得教學內容得不到統一，甚至在不同教師的教學下，教學格調也存在較大的差別，使兩者重點得不到統一與凸顯出來，更談不上相互聯系、相輔相成，造成理論聯系不上實際。從而使學生在學習上，造成較大的不便，甚至造成教學資源浪費，教學質量提升不上去等問題出現。

而國家對職業(yè)教育的要求便是，要使教學、實踐融為一體，完成對學生能力的有效培養(yǎng)。而一體化教學的發(fā)展，便是強調理論聯系實際，做到理論與實踐融為一體。同時，在服裝結構與工藝一體化教學模式應用時，也可以防止理論與實踐課堂上出現教育資源重復，使學生在學習過程中，能夠與教師做到有效的互動，完成對學習任務的有效參與，這對學生學習能力培養(yǎng)、教學質量提升有著十分重要的作用，因此使得不斷探索與研究。

2服裝結構與工藝分開教學存在的問題

2.1教學內容得不到有效銜接

服裝結構與工藝在進行分開教學時，往往會由兩位教師來進行授課，這時便存在授課范圍、授課界定分不分明，從而在對待裁剪局部時，往往講述不到位。但是作為服裝成衣外觀效果的核心，裁剪假設是得不到學習，便無法發(fā)展成衣制作。比方說，教服裝結構的老師，一般會對服裝造型進行講解，而教服裝工藝的老師，假設是從樣板、主料裁剪、輔料配伍開始講解，便會使得工藝制作主體內容得不到有效講解，并使服裝工藝教學進度受到嚴重影響。另外，也會因為兩位教師在教學時，所用到的教學辦法存在差別性，或是教學內容不連續(xù)，使得兩門課程得不到很好的銜接，這將會對教學質量與效果造成極為不利的影響。

2.2教學辦法得不到統一發(fā)展

讓兩位教師分別來教授結構與工藝時，因為教師的教育背景、經驗與理念等方面存在一定的差別，因此在教學時，所用到的辦法也會存在一些差別。然而當學生適應一種教學模式后，在轉向另一教學模式，便會變得不太適應。比方，在對零部件與案板進行講解時，局部教師不講究技巧與辦法，讓學生扣出來即可，通常需要完成很屢次扣燙才可以滿足工藝要求。還存在一些教師，根據工藝規(guī)范，強調學生在扣燙止口時，需把熨斗從外向里、背面向上，沿著線跡虛出0.1，來進行依次扣倒，從而使得正面止口得到順直，不存在需眼皮，進而一次性成功。就此可以教師教學辦法存在的差別，讓學生難以做到有效適應。

2.3理論與實踐相別離

讓兩位教師分別來教授結構與工藝時，對于教結構的教師來說，一般會對結構研究較為偏重，從而在教學時，對理論學習較為注重，然而，理論與實踐得不到聯系，或是理論與實踐教學進度存在差別時，便會使得教學時重點、難點得不到《y一。另外，教師知識技能缺乏等問題，也會導致學生難以做到結構與工藝進行有效結合。比方，一些教結構的教師，可能會工藝實踐掌握缺乏，因此在對上衣結構制圖進行講解時，往往只能照著書本進行講解。而學生在實踐時，假設是遇到特殊體型后，通常不知道對肩寬與胸圍差數做出有效調整，從而制作出來的服裝，沒有對人體進行美化，這是服裝結構的最大問題。另外，對于教工藝的教師來說，可能對結構掌握缺乏，因此在授課時較為簡單，甚至對樣板中存在的問題發(fā)現不了，嚴重造成成衣質量受損。

綜上可見，服裝結構與工藝的分開教學，將會違背服裝專業(yè)教學規(guī)律，難以滿足教學要求，從而使教學質量得不到有效提升，因此需做出改良。

3服裝結構與工藝一體化教學模式探究

3.1將課程進行整合，使內容得到銜接

一體化教學的關鍵，在于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并按照職業(yè)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)范，完成對服裝結構與工藝課程的充沛整合，并完成包含服裝外觀設計、服裝結構設計、服裝工藝在內的一體化課程體系的構建過程，借助根底平臺聯合專門化方向課程，在教學時，做到理論結合實踐，同時以核心技術能力培養(yǎng)為教學內容，打破原先先理論后實踐的傳統服裝專業(yè)教學模式，并在對教材充沛研究的根底上，將其教學內容進行提煉，形成知識體系，并做到由淺入深、由易到難。比方，在對女裝結構這局部講解時，需對理論進行講解的同時，應用相關案例，來讓學生對女裝結構原理做到充沛理解，并做到有效變通。在對女裝剪裁進行講解時，需對款式、面料搭配，面料性能對服裝造成的影響進行講解。在對女裝剪裁進行講解時，需要對領子袖子等重點局部進行講解。如此一來，便能夠使服裝結構與工藝課程得到有效融合，讓學生學習到的知識更為完整，并能夠形成一個知識系統，這不僅對學生理論課學習，也對學生操作能力提升有著巨大幫忙。

3.2發(fā)展工程教學，使教學辦法得到統一

工程教學法在一體化教學中相當重要，具體實施時，能夠以工程為核心，以學生技能訓練為目標，讓學生在實訓中心，在教師的引導下，完成實踐過程。在工程教學時，需要做到以學生為主體，教師為主導。完成討論、探究、啟發(fā)教學過程的有效發(fā)展，從而使整個教學過程更具有實踐性、可行性與應用性。尤其對于教學實踐來說，其是學生理論根底與實踐能力的統一展示，把學生安頓在企業(yè)中完成綜合技能訓練，使學生能夠在工作中對問題進行發(fā)現、分析、探索與解決，從而使學生主體作用得到充沛體現，這不僅有利于學生對知識的學習，更有利于促進學生職業(yè)能力與素質的提升，有效提升了學生的學習興趣，進而讓學生可以做到主動學習，使學生學習效率得到不斷提升，完成理論與實踐的有效融合。

3.3把握市場需求，做到理論結合實際

一體化教學的發(fā)展，需要做到與人才市場需求聯系起來，進而使培養(yǎng)出來的人才，能夠滿足企業(yè)對人才的需求，同時還需要將教學與職業(yè)認證聯系起來，不斷提升實踐與實訓教學工作的發(fā)展，使教學的實踐性與應用性得到有所體現。讓學生在動手操作中，完成對知識的學習，從而緩解理論到生產中的距離感。比方，在對女裝結構與工藝進行講解時，可以讓學生在市場調研的根底上，完成各式服裝款式圖的收集，然后再從這些圖當選取具有典型性的作品，作為教學內容來進行運用。讓學生自主完成打板，教師再對其進行評價，使學生能力得到全面提升。在工藝環(huán)節(jié)當中，學生可以完成對工藝計劃的設計，并對其質量與時效進行檢驗，然后將制成的成衣與樣板進行比照，并找出缺乏之處，這樣便可以讓學生對工藝流程做到全面的理解與掌握，有助于學生對服裝結構設計知識的學習。通過這種方式，便可以使學生能力更能夠接近市場需求，有效解決了學生知識與市場需求不相符的問題。