四川省需特殊關(guān)愛(ài)未成年人行為及其社會(huì)接納現(xiàn)狀研究報(bào)告以四川省專(zhuān)門(mén)（工讀）學(xué)校學(xué)生為分析樣本

一基本信息（一）研究目的未成年人問(wèn)題能折射社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行失衡與否，已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同（高中建，2008），未成年人群體不僅映射社會(huì)系統(tǒng)穩(wěn)定、和諧情況，是社會(huì)系統(tǒng)在運(yùn)行中是否出故障的敏感“試金石”，更是社會(huì)進(jìn)步最直接、最敏感的現(xiàn)實(shí)映射群體和“風(fēng)向標(biāo)”。大量的研究表明，未成年人問(wèn)題不只是單一群體的社會(huì)問(wèn)題，而是同大量其他社會(huì)問(wèn)題，諸如道德失范、網(wǎng)絡(luò)成癮、越軌行為、文化素質(zhì)、婚戀就業(yè)、心理疾病等社會(huì)問(wèn)題“并構(gòu)、并存”，是超越單一群體的社會(huì)系統(tǒng)性問(wèn)題，需要“系統(tǒng)”的研究視角。本研究立足社會(huì)與未成年人互動(dòng)、未成年人發(fā)展的基本立場(chǎng)，以實(shí)證研究、數(shù)據(jù)分析為手段，力圖描述四川省需特殊關(guān)愛(ài)未成年人中，曾有過(guò)不良行為群體的不良行為現(xiàn)狀及成因、他們的現(xiàn)實(shí)訴求，并將“社區(qū)”作為社會(huì)系統(tǒng)中鏈接各未成年人工作主體的有效“結(jié)點(diǎn)”，描述社區(qū)對(duì)該群體的社會(huì)接納。（二）研究方法本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法相結(jié)合的實(shí)證研究方法，具體方法使用狀況說(shuō)明如下。1.文獻(xiàn)研究法在本研究的研究框架中，文獻(xiàn)研究主要目標(biāo)為：①系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于青少年犯罪與相應(yīng)社區(qū)干預(yù)措施的具體研究及行動(dòng)現(xiàn)狀，并研究其經(jīng)驗(yàn)與不足；②通過(guò)文獻(xiàn)形成研究工具——問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱。2.問(wèn)卷法分別以四川省工讀學(xué)校的學(xué)生以及四川省普通社區(qū)居民為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了《四川省工讀學(xué)校在校生基本情況調(diào)查問(wèn)卷（工讀學(xué)校卷）》、《四川省預(yù)防青少年不良行為社區(qū)干預(yù)調(diào)查問(wèn)卷（社區(qū)卷）》[1]兩套問(wèn)卷。分別在四川境內(nèi)抽取6所[2]工讀學(xué)校，以及成都、達(dá)州兩市的6個(gè)社區(qū)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，收集曾有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人的不良行為及其成因，社區(qū)干預(yù)可能面臨的各種問(wèn)題等方面的一手資料。3.訪(fǎng)談法在對(duì)工讀學(xué)校和社區(qū)的調(diào)研中，還組織了覆蓋該部分未成年人工作各利益方的座談會(huì)，并開(kāi)展對(duì)工讀學(xué)生家長(zhǎng)、工讀學(xué)生、工讀學(xué)校教師的個(gè)案訪(fǎng)談，力圖將一線(xiàn)工作人員和當(dāng)事人對(duì)該群體問(wèn)題的看法，作為問(wèn)卷調(diào)研的補(bǔ)充性實(shí)證信息。（三）研究過(guò)程本研究自2012年7月份開(kāi)始啟動(dòng)，至2014年2月完成，共分為三個(gè)階段。第一階段為研究前期準(zhǔn)備階段：自2012年7月始到2012年11月結(jié)束，在這一階段完成了文獻(xiàn)研究以及調(diào)查工具的設(shè)計(jì)，經(jīng)反復(fù)論證定稿。第二階段為調(diào)研執(zhí)行與數(shù)據(jù)處理階段：自2012年11月始到2013年4月結(jié)束，這一階段完成抽樣設(shè)計(jì)、樣本選取與確定、組織并實(shí)施調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩部分，一部分是對(duì)工讀學(xué)校的調(diào)研，另一部分是對(duì)社區(qū)的調(diào)研。第三階段為數(shù)據(jù)的深度挖掘與撰寫(xiě)研究報(bào)告階段。自2013年4月起至2014年2月20日結(jié)束，其間完成了對(duì)數(shù)據(jù)的錄入、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析、補(bǔ)充調(diào)研、撰寫(xiě)研究報(bào)告、反復(fù)討論并定稿等工作。數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)清理以及數(shù)據(jù)分析使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包。（四）抽樣方案及樣本分布1.抽樣方案本研究問(wèn)卷調(diào)查部分的抽樣方案設(shè)定如下。①工讀學(xué)校部分，采用概率抽樣中簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣與普查相結(jié)合的方式。具體抽取辦法為：首先，根據(jù)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式從四川省7所工讀學(xué)校中抽取6所；其次，若工讀學(xué)校的在校生多于100人，則運(yùn)用隨機(jī)數(shù)碼表隨機(jī)抽取50%的學(xué)生作為調(diào)研樣本，若工讀學(xué)校的學(xué)生在50～100人，則按照上述同樣方式抽取70%的學(xué)生作為調(diào)研樣本，若學(xué)生人數(shù)低于50人，則將所有學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，實(shí)行普查[3]。②社區(qū)居民部分，采用非概率抽樣中的立意抽樣與偶遇抽樣相結(jié)合的方式。首先，分別在成都和達(dá)州以立意抽樣的方式選取典型社區(qū)（成都4個(gè)、達(dá)州2個(gè)），然后，在每個(gè)社區(qū)以偶遇抽樣的方式，視調(diào)研難度等情況，各調(diào)查50～60位社區(qū)居民。2.樣本分布（1）工讀學(xué)校樣本分布。如圖1所示，最終從四川省7所工讀學(xué)校中確定了6所作為本研究的調(diào)研對(duì)象，最終獲得工讀學(xué)生有效樣本318個(gè)[4]（發(fā)放321份問(wèn)卷，有效318份，成功率99.07%）。具體樣本分布情況如下：C市L中獲得134個(gè)調(diào)查樣本，D市G學(xué)校獲得77個(gè)調(diào)查樣本，S市Y中獲得46個(gè)調(diào)查樣本，G市L中獲得22個(gè)調(diào)查樣本，N市第Y中學(xué)獲得24個(gè)調(diào)查樣本，Z市第S中獲得15個(gè)調(diào)查樣本。圖1工讀學(xué)生樣本分布情況（2）社區(qū)居民樣本分布。如表1所示，最終獲得社區(qū)居民有效樣本也為318份（發(fā)放問(wèn)卷350份，成功率90.86%）。具體樣本分布情況如下：成都市共選取四個(gè)主城區(qū)（武侯區(qū)、青羊區(qū)、金牛區(qū)、成華區(qū)）的四個(gè)社區(qū)（玉林東路社區(qū)、少城社區(qū)、金牛社區(qū)、八里莊社區(qū)）作為調(diào)查地點(diǎn)，共完成有效問(wèn)卷206份。達(dá)州市選取兩個(gè)區(qū)縣（通州區(qū)、達(dá)縣）的兩個(gè)社區(qū)（涼水井社區(qū)、四合社區(qū)）作為調(diào)查地點(diǎn)，共完成有效問(wèn)卷112份。表1社區(qū)居民為調(diào)查對(duì)象的樣本分布需要特別說(shuō)明的是，由于社區(qū)問(wèn)卷調(diào)查采用了非概率抽樣方法，其數(shù)據(jù)信息不能用于推斷總體，本報(bào)告涉及社區(qū)問(wèn)卷信息部分，均只能反映樣本中被調(diào)查者的情況，而不能代表成都市和達(dá)州市的整體情況。而工讀學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查由于采用了概率抽樣方法，則可以依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)推斷四川工讀學(xué)生的總體信息。同時(shí)，本報(bào)告中所有關(guān)于工讀學(xué)校的數(shù)據(jù)信息均已通過(guò)推斷檢驗(yàn)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，本報(bào)告將不在每個(gè)統(tǒng)計(jì)表格處一一贅述。二從工讀學(xué)校學(xué)生看四川省需特殊關(guān)愛(ài)未成年人不良行為及社會(huì)接納現(xiàn)狀1987年7月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于辦好工讀學(xué)校的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，首次對(duì)我國(guó)工讀學(xué)校的性質(zhì)做了明確界定，指出“工讀學(xué)校的任務(wù)是全面執(zhí)行教育方針，把有違法和輕微犯罪行為的學(xué)生教育、挽救成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并掌握一定生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)技能的社會(huì)主義公民”。概括起來(lái)，文件規(guī)定工讀學(xué)校主要承擔(dān)兩項(xiàng)任務(wù)：一是德育，二是技能教育。它被定性為普通教育的一種特殊形式，也是實(shí)施九年義務(wù)教育的一種不可或缺的教育形式。因此，我國(guó)工讀學(xué)校是我國(guó)政府為了挽救“迷失”未成年人所建立的最后一道防線(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，它也成為我國(guó)有不良行為甚至嚴(yán)重不良行為未成年人的“集中營(yíng)”。因此，在工讀學(xué)生的身上，我們能看到曾經(jīng)有不良行為的需要特殊關(guān)愛(ài)未成年人的具體特征和問(wèn)題癥結(jié)，以工讀學(xué)生代表曾經(jīng)有不良行為的需特殊關(guān)愛(ài)未成年人，具備一定的代表性。（一）四川省曾有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人（以四川省工讀學(xué)生為例）基本情況我們以被調(diào)查的工讀學(xué)生為例，來(lái)說(shuō)明曾經(jīng)有不良行為的需特殊關(guān)愛(ài)未成年人的行為現(xiàn)狀，并盡量考慮對(duì)可能存在的誤差的分析，以下不再贅述。1.四川工讀學(xué)生生源的特征現(xiàn)狀（1）性別分布：男性比例遠(yuǎn)高于女性。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象中的91%為男性，而只有9%為女性（見(jiàn)圖2）。未成年的青少年群體中的男性顯然比女性更容易產(chǎn)生不良行為，男性青少年是不良及嚴(yán)重不良行為的高發(fā)人群已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于處于未成年期的女性群體原本的弱勢(shì)性和脆弱性，有不良行為及嚴(yán)重不良行為的女性未成年人應(yīng)該作為個(gè)案，給予她們特別的關(guān)愛(ài)與幫扶。（2）就讀年級(jí)：中學(xué)是主體，但年齡在下降。目前，四川省在讀的工讀學(xué)生中，初中生是絕對(duì)的“主力軍”。如圖3所示，被調(diào)查對(duì)象中，初二的學(xué)生占36%，初三的學(xué)生占26%，初一的學(xué)生占23%，初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生占總被調(diào)查對(duì)象的85%。誠(chéng)然，不排除這同工讀學(xué)校的年級(jí)設(shè)置有一定關(guān)系，但學(xué)校的年級(jí)設(shè)置遵循了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，因此，依然可確定初中是不良及嚴(yán)重不良行為的主體高發(fā)年齡段。特別值得關(guān)注的是，有不良行為及嚴(yán)重不良行為群體正在低齡化。被調(diào)查者中，有13%就讀于小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)，更有2%的小學(xué)三年級(jí)以下的孩子進(jìn)入調(diào)查樣本。低齡化的極值樣本出現(xiàn)，說(shuō)明有不良行為及嚴(yán)重不良行為群體的整體年齡段，正逐漸降低。圖2四川省工讀學(xué)生性別分布圖3四川省工讀學(xué)生就讀年齡分布（3）年齡分布：在需特殊關(guān)愛(ài)未成年人中，10歲為不良行為高發(fā)與低發(fā)的“分界點(diǎn)”。被調(diào)查者中，平均年齡為14.53歲（標(biāo)準(zhǔn)差1.69），較小的標(biāo)準(zhǔn)差說(shuō)明被調(diào)查者的年齡向平均年齡集中趨勢(shì)非常明顯。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，被調(diào)查者的年齡主要集中分布在14.53歲上下，年齡段較為集中。就像圖4所示，被調(diào)查者中，14～18歲年齡段的比例高達(dá)78%，大于等于18歲年齡段的占2%。特別值得注意的是，10～14歲年齡段的占全部被調(diào)查者的20%。從本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，單就不良行為與嚴(yán)重不良行為的發(fā)生年齡概率而言，10歲已經(jīng)成為上述行為逐漸開(kāi)始高發(fā)的年齡分界點(diǎn)，對(duì)不良行為及嚴(yán)重不良行為未成年人的幫扶工作，在四川應(yīng)有必要與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，將工作對(duì)象的年齡向下擴(kuò)展。圖4四川省工讀學(xué)生年齡分布（4）城鄉(xiāng)分布：城市略高，但分布基本均衡。如圖5所示，四川省工讀學(xué)生的生源雖然城市比例略高一些，但從整體來(lái)看，城鄉(xiāng)間基本仍保持“平衡”。來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的被調(diào)查者有127人，占44.7%，來(lái)自城市地區(qū)的被調(diào)查者有157人，占55.3%。將這種“平衡”放置在城鄉(xiāng)間、區(qū)域間發(fā)展嚴(yán)重失衡的四川省大背景下予以觀照時(shí)，預(yù)示著四川需要警惕未成年人不良與嚴(yán)重不良行為干預(yù)工作在城鄉(xiāng)間的差異。不僅需要給予同等重視，還需要依據(jù)情形，探索不同方法，攻克對(duì)應(yīng)的難題。這無(wú)形中，增加了四川曾有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人社區(qū)干預(yù)的難度。圖5四川省工讀學(xué)生生源的城鄉(xiāng)分布（5）政治面貌：曾經(jīng)“積極上進(jìn)”的需特殊關(guān)愛(ài)“問(wèn)題”未成年人。圖6所示的是工讀學(xué)生對(duì)自我政治面貌的判斷統(tǒng)計(jì)，在指導(dǎo)問(wèn)卷填答過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分工讀學(xué)生不太了解年滿(mǎn)14周歲后，少先隊(duì)員的身份將自動(dòng)取消。因此，圖6數(shù)據(jù)只能反映工讀學(xué)生對(duì)自身政治面貌的態(tài)度認(rèn)知，會(huì)在一定程度上偏離事實(shí)。圖6四川工讀學(xué)生的政治面貌情況分布但就算從其態(tài)度上分析，無(wú)論是少先隊(duì)員還是共青團(tuán)員的政治身份認(rèn)同，對(duì)工讀學(xué)生而言，都是對(duì)自身曾經(jīng)“積極上進(jìn)”的肯定。有高達(dá)46.28%（143人）的被調(diào)查者認(rèn)為自己是“少先隊(duì)員”，有12.30%（38人）的被調(diào)查者認(rèn)為自己是“共青團(tuán)員”，而認(rèn)為自己是“群眾”的占41.42%（128人）?？梢?jiàn)，大部分工讀學(xué)生樂(lè)意承認(rèn)自己曾經(jīng)是“積極”少年，也樂(lè)意讓旁人認(rèn)識(shí)到自己曾經(jīng)是“積極”少年，由此可以推斷大部分工讀學(xué)生的基本心態(tài)仍然是“積極”的。綜上所述，四川省工讀學(xué)生生源呈現(xiàn)如下幾個(gè)特征：①男多女少，嚴(yán)重朝向男性?xún)A斜。②越軌行為高發(fā)期以中學(xué)階段為主；但年齡開(kāi)始下沉，10歲已經(jīng)成為有不良行為和嚴(yán)重不良行為高發(fā)的分水嶺。③有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人的問(wèn)題在城市與農(nóng)村都同樣嚴(yán)峻，這對(duì)城鄉(xiāng)間、區(qū)域間結(jié)構(gòu)本不平衡的四川省而言，這部分群體的社區(qū)干預(yù)工作更加艱巨。④以工讀學(xué)生為代表的曾有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人，在政治身份認(rèn)同上，更愿意分享自己曾經(jīng)的“積極狀態(tài)”，這將是對(duì)他們的鼓勵(lì)，對(duì)其個(gè)體自信的建立有很大幫助。2.四川工讀學(xué)生的家庭現(xiàn)狀特征（1）監(jiān)護(hù)人的特征分布：有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人并非生活在特殊家庭中。第一，監(jiān)護(hù)人的家庭角色：父親是絕對(duì)的權(quán)威，父母仍是最主要監(jiān)護(hù)人。在調(diào)查過(guò)程中，對(duì)訪(fǎng)問(wèn)員在“監(jiān)護(hù)人”一題上有統(tǒng)一明確的提問(wèn)要求：首先，必須同??；其次，只能選擇一個(gè)最主要的監(jiān)護(hù)人。如圖7所示，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，工讀學(xué)生很少生活在隔代家庭中（留守家庭），監(jiān)護(hù)人是祖父母、外祖父母、其他親屬和沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的總和僅為14.9%，而監(jiān)護(hù)人比例最高的是父親（67.9%，216人），其次是母親（17%，54人）?？梢?jiàn)，至少四川省內(nèi)的工讀學(xué)生所在的家庭中，父親仍是絕對(duì)的權(quán)威，而父母仍是最主要的監(jiān)護(hù)人。單從監(jiān)護(hù)人一項(xiàng)指標(biāo)上看，他們的家庭結(jié)構(gòu)同一般青少年家庭相比，并無(wú)明顯異常。圖7四川工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人情況分布第二，監(jiān)護(hù)人文化程度：略?xún)?yōu)于全省平均水平的文化程度分布格局。四川工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人的教育程度非但不是想象中的普遍偏低，反而從整體上略高于全省平均水平。如圖8所示，工讀學(xué)生家長(zhǎng)的教育水平比例，在文盲、小學(xué)兩項(xiàng)上，都略低于四川省第六次全國(guó)人口普查（下稱(chēng)“六普”）的數(shù)據(jù)；而相應(yīng)的，文化程度為初中、高中的工讀學(xué)生家長(zhǎng)比例，又略高于四川省“六普”相應(yīng)數(shù)據(jù)，同時(shí)工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人大專(zhuān)以上的比例為7.3%，同樣略高于四川“六普”相應(yīng)數(shù)據(jù)的6.67%。盡管從總體而言，各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)相差不大，但此項(xiàng)數(shù)據(jù)至少可以充分說(shuō)明：四川工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度，相對(duì)于全省平均水平并沒(méi)有明顯的異樣特征。換句話(huà)說(shuō)，四川省工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人在文化程度一項(xiàng)指標(biāo)上，幾乎可以覆蓋所有文化程度人群，推翻了“有不良行為未成年人父母的文化程度低”的日常論斷。圖8四川工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人文化程度與“六普”數(shù)據(jù)比較分布第三，監(jiān)護(hù)人的職業(yè)分布：職業(yè)的“底層”特征明顯。如圖9所示，四川工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人的職業(yè)集中在自由職業(yè)者（22.5%）、企事業(yè)單位普通職工（21.20%）、個(gè)體工商戶(hù)（20.80%）以及農(nóng)民工或外來(lái)務(wù)工人員（14.70%）四項(xiàng)上，另外，下崗待業(yè)及無(wú)業(yè)人員也占據(jù)5.40%的比例，這五項(xiàng)都具有較為典型的社會(huì)“底層”特征。從這一意義上說(shuō)，職業(yè)為社會(huì)“底層”普通民眾，尤其是自由職業(yè)者、個(gè)體工商戶(hù)、農(nóng)民工或外來(lái)務(wù)工人員等社會(huì)流動(dòng)性較強(qiáng)的群體，表現(xiàn)出明顯的對(duì)后代教育的薄弱性。而企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)（5.40%）和公務(wù)員（2.60%）的比例雖然相對(duì)較低，但從絕對(duì)數(shù)來(lái)說(shuō)，依然不可忽視。這說(shuō)明，即便職業(yè)好、社會(huì)地位高的群體，在教育后代中依然存在能力不足、效果較差的現(xiàn)象。圖9四川工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人職業(yè)分布第四，父母的婚姻狀況：夫妻關(guān)系和睦的監(jiān)護(hù)人為最主要群體。另一項(xiàng)與一般認(rèn)知形成偏差的信息是關(guān)于工讀學(xué)生父母的婚姻狀況。如圖10所示，有高達(dá)57.5%的被調(diào)查者父母是原配夫妻且關(guān)系和睦，雖沒(méi)有離異但關(guān)系不和的比例占17.10%，離異未再婚的占8.70%，一方或雙方再婚的占13.20%。大部分的工讀學(xué)生生活在父母關(guān)系良好的家庭中，夫妻關(guān)系和睦的監(jiān)護(hù)人為最主要群體。圖10四川工讀學(xué)生父母婚姻狀況分布雖然數(shù)據(jù)并不支持“有不良行為未成年人多半來(lái)自單親家庭”的論點(diǎn)，但同時(shí)要看到，這類(lèi)群體中經(jīng)歷過(guò)父母婚姻變故的家庭比例相當(dāng)高，達(dá)到21.90%；雖然沒(méi)有離異但關(guān)系不和的比例高達(dá)17.10%，二者相加達(dá)到39.00%，可見(jiàn)父母關(guān)系對(duì)子女行為的影響也是非常明顯的。第五，父母同青少年的同居狀況：只有極少數(shù)的父母與子女分離。絕大部分四川工讀學(xué)生與父母共同居住，如圖11所示，被調(diào)查者中，僅有9%父母一方或雙方在外地工作，其余學(xué)生父母均未因外出工作而造成“留守”問(wèn)題；也僅有5%的父母一方或雙方入獄，其余的學(xué)生家長(zhǎng)均沒(méi)有被認(rèn)定的犯罪事實(shí)（見(jiàn)圖12）。圖11四川工讀學(xué)生父母一方或雙方在外地工作情況統(tǒng)計(jì)圖12四川工讀學(xué)生父母一方或雙方入獄情況統(tǒng)計(jì)（2）對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的認(rèn)知：自我認(rèn)知情況良好。四川省內(nèi)工讀學(xué)校學(xué)生對(duì)自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況的認(rèn)知也較為良好。如圖13所示，僅有3.60%的被調(diào)查者認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)非常困難，也僅有16.4%的被調(diào)查者認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)比較困難。絕大多數(shù)被調(diào)查者（62.30%）認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)情況普通（一般），有15.10%被調(diào)查者自我感覺(jué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較富裕，還有2.60%的被調(diào)查者認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)狀況很富裕?？傮w而言，以工讀學(xué)生為代表的四川省曾有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人中的絕大多數(shù)認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)狀況過(guò)得去，自我認(rèn)知情況良好。圖13四川工讀學(xué)生對(duì)自己家庭經(jīng)濟(jì)情況認(rèn)知統(tǒng)計(jì)綜上所述，四川省工讀學(xué)生中，絕大多數(shù)的家庭屬正常家庭，并沒(méi)有群體性地出現(xiàn)典型的、嚴(yán)重的隔代、單親等“缺損”型家庭結(jié)構(gòu)。其具體家庭狀況表現(xiàn)為：①同普通家庭一樣，工讀學(xué)生的監(jiān)護(hù)人以父親為主，父母是最主要的監(jiān)護(hù)人，絕大多數(shù)工讀學(xué)生同父母同住，隔代家庭現(xiàn)象并不普遍。②工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度同“六普”數(shù)據(jù)中四川的平均水平相似，甚至文化水平略高。總之，工讀學(xué)生監(jiān)護(hù)人覆蓋了所有的文化程度群體。③盡管工讀學(xué)生家庭中也有父母感情不和及離異的現(xiàn)象，但大部分家庭父母關(guān)系和睦，且家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好。不過(guò)，其父母婚姻經(jīng)歷過(guò)變故及感情不和的比例仍然較高，達(dá)到39%，這個(gè)問(wèn)題依然需要足夠的重視。總之，工讀學(xué)生中的不良行為大部分發(fā)生在結(jié)構(gòu)完整的家庭中，這表明家庭教育的能力不足是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，無(wú)論在結(jié)構(gòu)完整還是結(jié)構(gòu)缺損的家庭中都存在。盡管社區(qū)干預(yù)可能對(duì)缺損家庭的結(jié)構(gòu)性恢復(fù)作為不大，但是對(duì)所有家庭的教育能力提升則大有作為。（二）四川省曾有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)的未成年人的行為現(xiàn)狀1.不良行為現(xiàn)狀：青春叛逆期的不良行為選擇（1）不良行為“發(fā)生率”遠(yuǎn)高于嚴(yán)重不良行為。我們從《預(yù)防未成年人犯罪法》中將不良行為與嚴(yán)重不良行為兩種類(lèi)別的已被認(rèn)定的行為摘錄下來(lái)，每一類(lèi)別各八項(xiàng)，總計(jì)十六項(xiàng)。設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，我們刻意將兩種類(lèi)別的各具體行為打亂順序，請(qǐng)工讀學(xué)生選擇曾發(fā)生過(guò)哪些行為，并判斷哪些行為是導(dǎo)致其進(jìn)入工讀學(xué)校的原因，數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。在已經(jīng)入工讀學(xué)校的學(xué)生中，不良行為的綜合發(fā)生率（40.49%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于嚴(yán)重不良行為的綜合發(fā)生率（16.11%）。表2工讀學(xué)生曾發(fā)生不良行為及嚴(yán)重不良行為情況統(tǒng)計(jì)即便在不良行為抑或嚴(yán)重不良行為中，各項(xiàng)行為的發(fā)生率也存在明顯分化。首先，根據(jù)發(fā)生率的高低，我們簡(jiǎn)單將不良行為進(jìn)行大致歸類(lèi)：“曠課、夜不歸宿”（79.9%）、“打架、斗毆和辱罵他人”（69.5%），屬于極易發(fā)生的不良行為；“攜帶管制刀具”（46.2%）、“進(jìn)入未成年人不適宜進(jìn)入的營(yíng)業(yè)性歌舞廳等場(chǎng)所”（41.5%）、“偷竊、故意損壞財(cái)物”（35.2%）、“強(qiáng)行向他人索要財(cái)物”（25.2%）屬于較易發(fā)生的不良行為；而“參與賭博或變相賭博”（13.5%）、“觀看、收聽(tīng)色情、淫穢的音像制品、讀物等”（12.9%）屬于不太易發(fā)生的不良行為。其次，對(duì)比不良行為的發(fā)生率，我們同樣將嚴(yán)重不良行為大致進(jìn)行相應(yīng)歸類(lèi)：“糾結(jié)他人結(jié)伙滋事，擾亂治安”（29.9%）、“攜帶管制刀具、屢教不改”（25.8%）、“多次偷竊”（24.8%）、“多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財(cái)物”（21.7%）屬于較易發(fā)生的嚴(yán)重不良行為；而“吸食、注射毒品”（9.4%）、“參與賭博、屢教不改”（7.9%）、“傳播淫穢的讀物或者音像制品”（5.0%）、“進(jìn)行淫亂或者色情、賣(mài)淫活動(dòng)”（4.4%）屬于很少發(fā)生的嚴(yán)重不良行為。而直接導(dǎo)致被調(diào)查者進(jìn)入工讀學(xué)校的原因其實(shí)相對(duì)較集中?！皶缯n、夜不歸宿”是進(jìn)入工讀學(xué)校的首要原因（34.9%），其次是“打架、斗毆和辱罵他人”（23.6%），再次為“偷竊、故意毀壞財(cái)物”（18.6%），而上述三類(lèi)行為均被列入“不良行為”選項(xiàng)。而在“嚴(yán)重不良行為”中因“多次偷竊”（15.7%）、“糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安”（9.1%）而進(jìn)入工讀學(xué)校的學(xué)生亦占據(jù)一定比例。曠課、貪玩夜不歸宿、打架、偷竊是工讀學(xué)生進(jìn)入工讀學(xué)校的主要原因。可見(jiàn)，就工讀學(xué)生的不良行為以及嚴(yán)重不良行為發(fā)生率以及進(jìn)入工讀學(xué)校的主要原因而言，大多數(shù)學(xué)生并非無(wú)可救藥。盡管他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠑_亂了社會(huì)治安，但從這一群體自身發(fā)展的角度反思，和背負(fù)工讀學(xué)校在社會(huì)中的“歧視性”標(biāo)簽而阻礙其社會(huì)適應(yīng)相比，大部分不良行為未成年人若能在社區(qū)干預(yù)中得以有效轉(zhuǎn)化，將會(huì)得到更好的個(gè)體發(fā)展。（2）平均值處于較低水平的“青少年不良行為疊加指數(shù)”。為了更為客觀科學(xué)地反映當(dāng)前四川工讀學(xué)生的罪錯(cuò)程度，我們構(gòu)建了“青少年不良行為疊加指數(shù)”，用以測(cè)量工讀學(xué)生在進(jìn)入工讀學(xué)校以前，自身同時(shí)存在的不良行為與嚴(yán)重不良行為的數(shù)量與嚴(yán)重程度。具體構(gòu)建辦法為：分別給八項(xiàng)“不良行為”每一項(xiàng)賦值1分，給八項(xiàng)“嚴(yán)重不良行為”每一項(xiàng)賦值2分，每一位工讀學(xué)生的總得分等于其自身的不良行為與嚴(yán)重不良行為的分?jǐn)?shù)之和。最終，不良行為的可能最高分為24分（即所有不良行為與嚴(yán)重不良行為均集于一身），可能最低分為0分（即身上并未出現(xiàn)一項(xiàng)已被界定的不良行為或嚴(yán)重不良行為）。具體公式如下：最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。總體來(lái)講，四川工讀學(xué)生在進(jìn)入工讀學(xué)校以前，“青少年不良行為疊加指數(shù)”總體處于較低水平，具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)特征。工讀學(xué)生不良行為疊加指數(shù)總體水平較低。被調(diào)查的工讀學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前，不良行為疊加得分的平均分為5.83分，相對(duì)于滿(mǎn)分24分，處于較低水平。參考工讀學(xué)生不良行為疊加指數(shù)箱線(xiàn)圖（見(jiàn)圖14）可知，由于在高分段存在幾個(gè)極端高的個(gè)別案例值，因此聚焦5%修正均值，修正了極端值所造成的誤差后，更能反映大部分被調(diào)查者的得分均值。經(jīng)由修正后，該值降低為5.38分。另外，該指數(shù)的中位值為4.00分，也即有一半的被調(diào)查者得分低于4.00分。圖14顯示，整個(gè)數(shù)據(jù)“箱體”（框內(nèi)小箱體）處于空間分布的虛線(xiàn)下方（低于8分），說(shuō)明絕大多數(shù)工讀學(xué)生的得分較低，也再次佐證分?jǐn)?shù)普遍偏低的情況。總而言之，四川工讀學(xué)生不良行為疊加指數(shù)的總體水平相對(duì)較低。圖14四川工讀學(xué)生不良行為疊加指數(shù)箱線(xiàn)工讀學(xué)生群體內(nèi)的不良行為差異很大，這種內(nèi)部差異將不利于學(xué)生的正常成長(zhǎng)。如表3所示，工讀學(xué)生的不良行為疊加指數(shù)均值所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差為5.066，說(shuō)明每個(gè)個(gè)體間存在著得分的差異。而極大值24分、極小值0分又顯示，在被調(diào)查的工讀學(xué)生中，存在著學(xué)生未進(jìn)校前“身兼”所有不良行為與嚴(yán)重不良行為的現(xiàn)象，屬于品性行為均非常惡劣者，同時(shí)也有學(xué)生身上并沒(méi)有一條符合被定義了的“不良行為”或“嚴(yán)重不良行為”標(biāo)準(zhǔn)，在訪(fǎng)談中我們得知，有部分學(xué)生被送入工讀學(xué)校是因?yàn)樯暇W(wǎng)網(wǎng)癮較大，而非犯有哪種不良行為。對(duì)于兩種不同狀況的學(xué)生，被放置于“狹小、封閉”的空間內(nèi)朝夕相處，對(duì)于大部分得分較低的孩子而言，并非好的成長(zhǎng)環(huán)境。表3四川工讀學(xué)生“青少年不良行為疊加指數(shù)”各統(tǒng)計(jì)量羅列總之，這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)：對(duì)于處于青春叛逆期的未成年人而言，其“犯錯(cuò)”的行為選擇，多數(shù)也僅止步于少量“不良行為”層面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，那些大部分已經(jīng)被學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)定性為“不良行為或嚴(yán)重不良行為未成年人”的工讀學(xué)生，其中的大部分不良行為疊加指數(shù)其實(shí)整體并不高。但無(wú)奈的是他們必須和一些犯了多種錯(cuò)誤的極端的少數(shù)學(xué)生共同生活在同一封閉空間之內(nèi)，被貼上同樣的“工讀學(xué)生”標(biāo)簽，這并不利于他們?cè)谏鐣?huì)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而這一點(diǎn)，則暴露出以青少年個(gè)體發(fā)展為本的“社區(qū)干預(yù)”的相應(yīng)缺失。2.工讀學(xué)生對(duì)自身不良行為的認(rèn)知（1）“義氣”至上、“沖動(dòng)莽撞”的青春情緒失控期。在被調(diào)查者中產(chǎn)生不良行為或嚴(yán)重不良行為的動(dòng)機(jī)的多項(xiàng)選擇結(jié)果中，如圖15所示，“一時(shí)沖動(dòng)”的被選概率為50%，而“朋友義氣”為46.5%，逼近一半。沖動(dòng)莽撞、崇尚義氣是這個(gè)時(shí)期青少年的天生青春情愫，好奇心（19.8%）和受壞人教唆（21.4%）也是這個(gè)時(shí)期群體的易碰“雷區(qū)”，而我們以往卻高估了網(wǎng)絡(luò)的影響力，盡管其也擁有了17.6%的被選擇率，但依然可清晰地判斷，絕大多數(shù)曾有不良行為的未成年人，在行為動(dòng)機(jī)中不僅偏向于受“義氣”影響，還易受教唆，偏向于做出受好奇心驅(qū)使的沖動(dòng)行為。圖15四川工讀學(xué)生產(chǎn)生不良行為的動(dòng)機(jī)分布圖16所示信息，將這些孩子在行為之初的行為目的更加具象化了，有高達(dá)40%的群體產(chǎn)生不良及嚴(yán)重不良行為是為了“友情”，31%為了獲取利益——“錢(qián)財(cái)”，還有10%源于仇恨。圖16四川工讀學(xué)生產(chǎn)生不良行為的目的分布而圖17傳達(dá)的信息則揭示了四川省內(nèi)工讀學(xué)生所代表的有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)的未成年人，對(duì)不良行為性質(zhì)的基本認(rèn)知。有45%的被調(diào)查者被沖動(dòng)所“左右”，并沒(méi)想過(guò)自己所做的事是不良行為；有47%知道是不良行為，但是自身缺乏有效的自控能力；有8%的被調(diào)查者，完全不知道自己剛才所做的是不良行為。圖17四川工讀學(xué)生產(chǎn)生不良行為時(shí)的想法統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者的數(shù)據(jù)清晰地告訴我們，一直以來(lái)，青少年在“罪錯(cuò)、過(guò)失”的行為面前，沖動(dòng)與義氣都是主導(dǎo)其行為發(fā)生的主要因素，過(guò)去是，現(xiàn)在依然是。如果一定要說(shuō)有變化的話(huà)，就是社會(huì)變了，社會(huì)環(huán)境變了，社會(huì)中誘惑變多了。（2）“自我責(zé)罰”意識(shí)VS失能的“家庭教育”與缺位的“社區(qū)干預(yù)”。第一，個(gè)體歸因：“自我責(zé)罰”意識(shí)明顯。在一系列由被調(diào)查者選擇的對(duì)其行為現(xiàn)狀產(chǎn)生影響的因素中，源于個(gè)人原因的選項(xiàng)，是所有大類(lèi)別中被選率最高的。誠(chéng)如表4所示，在所有影響被調(diào)查者產(chǎn)生不良行為的因素類(lèi)型中，個(gè)人原因中的“貪玩”被選率最高，達(dá)到77.4%，而7項(xiàng)個(gè)人原因中，超過(guò)50%的達(dá)到了三項(xiàng)，除了“貪玩”外，還有“自控力差”（54.4%）和“逆反心理”（52.2%）；而剩下的4個(gè)選項(xiàng)中，“上網(wǎng)成癮”（45.9%）、“交友不慎”（43.4%）、“不良習(xí)慣”（34.9%）也呈現(xiàn)較高的比例。能看出，工讀學(xué)校的學(xué)生內(nèi)心的“認(rèn)錯(cuò)”態(tài)度非常好，將個(gè)體因素排在了所有影響因素的首位。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，個(gè)體的“自我責(zé)備”的情緒明顯，過(guò)度自責(zé)將會(huì)阻礙他們畢業(yè)后的社會(huì)融入與社會(huì)適應(yīng)。表4四川工讀學(xué)生自我認(rèn)定受影響因素情況分布統(tǒng)計(jì)第二，家庭失能：家庭教育方式難以適應(yīng)未成年人變化。如表4所示，“家庭原因”是入選率總體次高的原因類(lèi)別。其中，“家人平時(shí)很啰唆”被選率超過(guò)一半（56%），而“我與家人的溝通始終不如意”被選比例為48.1%，亦接近一半，同時(shí)，“家庭對(duì)我要求太嚴(yán)厲”（34.9%）、“家人的教育方式簡(jiǎn)單粗暴”（29.9%）、“家人對(duì)我溺愛(ài)”（23%）也是比例較高的入選因素，上述選項(xiàng)的共同特征是：①都屬家庭教育方式范疇；②都和家長(zhǎng)教育能力息息相關(guān)；③如果處理得當(dāng)，可通過(guò)“增能”的方式在家庭內(nèi)部將矛盾化解。而家庭因素中的客觀部分選擇率較低，“父母離異或感情不和”占18.9%，說(shuō)明一旦家庭出現(xiàn)夫妻感情不和或離異情形時(shí)，孩子極易受到影響而可能產(chǎn)生不良行為?！笆芨改覆涣夹袨橛绊憽闭?.9%，家長(zhǎng)對(duì)孩子的示范效應(yīng)亦非常關(guān)鍵。總之，家庭教育的失能，是現(xiàn)階段亟須解決且極為重要的預(yù)防未成年人不良行為與嚴(yán)重不良行為的工作內(nèi)容，家庭教育無(wú)法有效適應(yīng)今天社會(huì)中的青少年變化，幫助其增能的路徑，是值得研究的。第三，學(xué)習(xí)壓力：未成年人不良行為產(chǎn)生的重要影響因素。如表4所示，在學(xué)校原因中，“學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、厭學(xué)”（61.3%）是青少年產(chǎn)生不良行為非常重要的動(dòng)因之一。而與教師的關(guān)系不好（34.3%）、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好（24.2%）、與同學(xué)關(guān)系不好（16.4%），也是青少年會(huì)產(chǎn)生不良行為的重要影響因素。第四，社區(qū)干預(yù)：立足需求、亟待加強(qiáng)的未成年人工作內(nèi)容。如表4所示，盡管“社區(qū)文化氛圍不好”（31.1%）、“社區(qū)治安環(huán)境差”（25.2%）、“社區(qū)居民素質(zhì)不高”（19.8%）、“傳媒（電視、報(bào)刊、書(shū)籍等）”（16.7%）等社區(qū)因素的影響總體比例較低，但各項(xiàng)比例意味著這些因素依然是不能忽略的方面。社區(qū)整體環(huán)境對(duì)青少年的影響依然較為顯性。然而，“社區(qū)干預(yù)”除了改善社區(qū)環(huán)境以外，數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)的教育方式、學(xué)生的心理壓力釋放、社區(qū)積極的青少年休閑活動(dòng)空間建立、搭建未成年人一站式社區(qū)工作服務(wù)平臺(tái)等方面內(nèi)容更顯迫切。我們認(rèn)為，立足未成年人實(shí)際需求，就現(xiàn)實(shí)狀況而言，“社區(qū)干預(yù)”的相應(yīng)工作嚴(yán)重缺位。3.工讀學(xué)生在校行為現(xiàn)狀：校內(nèi)、校外“兩重天”（1）大多數(shù)已步入良性的校內(nèi)生活軌道。四川省內(nèi)工讀學(xué)校的工作是值得肯定的，絕大多數(shù)工讀學(xué)生在校生活已步入正軌。誠(chéng)如圖18所示，有34%的被調(diào)查者在校期間主要將精力放在課業(yè)學(xué)習(xí)中，而有31%的被調(diào)查者將更多注意力放在積極“備戰(zhàn)畢業(yè)”上，還有19%的被調(diào)查者將注意力放在自己的興趣愛(ài)好上，僅9%的被調(diào)查者將注意力放在處理人際關(guān)系上，另外也只有7%的被調(diào)查者注意力在“其他”事項(xiàng)中。圖18四川工讀學(xué)生在校注意力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)從意識(shí)層面來(lái)看，四川省內(nèi)工讀學(xué)校的學(xué)生也基本學(xué)會(huì)了下意識(shí)地注意控制自身的行為，有41.5%的被調(diào)查者一定會(huì)下意識(shí)地糾正自身出現(xiàn)的不好行為，而34.7%的被調(diào)查者大部分時(shí)間會(huì)糾正，選擇“基本不會(huì)”和“完全不會(huì)”的被調(diào)查者僅占4.2%和1.3%（見(jiàn)圖19）。由于被調(diào)查工讀學(xué)生存在進(jìn)入學(xué)校時(shí)長(zhǎng)不一的情況，我們有理由從這一數(shù)據(jù)中判斷出四川省內(nèi)工讀學(xué)生在意識(shí)層面上得到了很好的教育。圖19四川工讀學(xué)生對(duì)不良行為糾正意識(shí)統(tǒng)計(jì)同時(shí)，在面對(duì)其他不道德行為的時(shí)候，工讀學(xué)生從態(tài)度上也表現(xiàn)較好。誠(chéng)如圖20所示，40%的被調(diào)查者內(nèi)心活動(dòng)為“主動(dòng)勸說(shuō)其修正行為”，有23%的被調(diào)查者會(huì)“內(nèi)心鄙視”，有33%的被調(diào)查者選擇“事不關(guān)己，盡量不惹事”，另有4%的被調(diào)查者選擇“其他”。圖20四川工讀學(xué)生對(duì)他人不道德行為的反應(yīng)統(tǒng)計(jì)總而言之，誠(chéng)如數(shù)據(jù)顯示，從意識(shí)和行為層面來(lái)看，四川省工讀學(xué)校在曾有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人的矯治教育中，成效較為顯著，大多數(shù)工讀學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的個(gè)人行為已經(jīng)步入良性的軌道。（2）更多人“封閉”且“消極”的校外生活。出了校門(mén)后，工讀學(xué)校的學(xué)生則顯得較為“封閉”，且過(guò)著相對(duì)消極的生活。誠(chéng)如圖21所示，41%的被調(diào)查者在放假回家后的主要閑暇活動(dòng)為上網(wǎng)，朋友玩的比例占27%，在家中干家務(wù)和看書(shū)的比例分別為13%和7%，還有7%的被調(diào)查者會(huì)選擇逛街?？傮w而言，工讀學(xué)生回家后大多處于一種封閉狀態(tài)，活動(dòng)內(nèi)容也比較“消極”。圖21四川工讀學(xué)生放假回家最主要的閑暇活動(dòng)統(tǒng)計(jì)而這種“封閉”和“消極”，更可體現(xiàn)在工讀學(xué)生放假回家的娛樂(lè)場(chǎng)所上。48%的被調(diào)查者更愿意待在家里，有32%的被調(diào)查者會(huì)選擇去網(wǎng)吧上網(wǎng)，在街頭巷尾游逛的比例占11%，還有5%的被調(diào)查者會(huì)選擇去酒吧娛樂(lè)（見(jiàn)圖22）。圖22四川工讀學(xué)生放假回家最主要的娛樂(lè)場(chǎng)所統(tǒng)計(jì)再來(lái)看工讀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，圖23數(shù)據(jù)告訴我們，其網(wǎng)絡(luò)行為也并不那么“積極”。玩網(wǎng)絡(luò)游戲是他們的首選，比例高達(dá)64.8%；同玩游戲比起來(lái)，排名第二的“看電視、電影，聽(tīng)音樂(lè)”的比例就顯得寒磣得多，僅有15.9%；排在第三位的為網(wǎng)聊，占12.1%，瀏覽網(wǎng)頁(yè)看新聞只占5.1%，而“下載資料”的比例僅有0.9%。圖23四川工讀學(xué)生假期上網(wǎng)首要活動(dòng)統(tǒng)計(jì)總之，四川省工讀學(xué)生校內(nèi)與校外的生活狀態(tài)，可用“兩重天”來(lái)形容，校內(nèi)“積極”、校外“消極”的格局若不能改變，工讀學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)面臨“二度淪陷”的惡性循環(huán)。因此，校內(nèi)與校外之間的過(guò)渡性橋梁亟須搭建。從社會(huì)空間的角度審視，社區(qū)將是最佳、最適合的教育和矯治場(chǎng)域。4.工讀學(xué)生的社會(huì)信任與回歸社會(huì)的心理態(tài)度：忐忑的社會(huì)回歸預(yù)期（1）工讀學(xué)生心理信任對(duì)象的角色單一。從我們所提出的一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)心里苦惱需要得到幫助的時(shí)候，會(huì)選擇求助于誰(shuí)？”的答案中，我們能夠看出工讀學(xué)生的社會(huì)信任現(xiàn)狀。誠(chéng)如表5所示，四川工讀學(xué)生的心理信任對(duì)象不僅角色單一，而且圈子狹窄。在第一選擇中，父母是排名第一，比例為39.7%，其次為“學(xué)校同學(xué)”（21.8%）和“同學(xué)以外的朋友”（20.2%）；但綜合前三選項(xiàng)的比例，排名最高的是“同學(xué)以外的朋友”，累計(jì)比例為82.3%，其次為同學(xué)73.8%，父母僅排在第三位為40.2%。從首選的信任程度來(lái)說(shuō)，父母是首選，比例也很高；相反，從綜合選擇率來(lái)看，朋友、同學(xué)等同輩群體，是在讀工讀學(xué)生的普遍信任對(duì)象，教師、心理輔導(dǎo)人員、社區(qū)工作者、其他親戚的選擇率都并不高。表5四川工讀學(xué)生的心理信任角色統(tǒng)計(jì)可以看出，工讀學(xué)校的學(xué)生傾向于將自己的心扉封閉在同輩群體的小圈子里，對(duì)家庭學(xué)校以外社會(huì)中其他群體信任度低，信任對(duì)象的角色不僅單一，且圈子很封閉。（2）工讀學(xué)生“忐忑”的社會(huì)回歸預(yù)期。工讀學(xué)生對(duì)社會(huì)的態(tài)度及看法可直接反映出工讀學(xué)生對(duì)回歸社會(huì)時(shí)的預(yù)期與擔(dān)心。誠(chéng)如表6所示，工讀學(xué)生在面對(duì)社會(huì)時(shí)既有自信又十分擔(dān)心。一方面對(duì)不良行為是否真正被糾正十分擔(dān)心，另一方面又對(duì)未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)較為自信。一方面，選擇同意“不良行為一旦形成，就很難糾正”的比例共占48.1%，算上“說(shuō)不清”這一搖擺選項(xiàng)，總計(jì)比例高達(dá)68%；另一方面，對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入適應(yīng)社會(huì)有信心的比例高達(dá)72.5%。一方面覺(jué)得自身有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，另一方面又認(rèn)同社會(huì)對(duì)工讀學(xué)校有偏見(jiàn)，回避向親朋介紹學(xué)校。一方面，認(rèn)為自己有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，比例高達(dá)67.7%；另一方面，算上“說(shuō)不清”這一搖擺選項(xiàng)，又有63.9%的被調(diào)查者認(rèn)同社會(huì)對(duì)工讀學(xué)校出來(lái)的學(xué)生有很強(qiáng)的偏見(jiàn)。同時(shí)，有高達(dá)77.1%的被調(diào)查者（加上“說(shuō)不清”）排斥向長(zhǎng)輩親朋介紹他是工讀學(xué)生。表6四川工讀學(xué)生對(duì)進(jìn)入社會(huì)的態(tài)度測(cè)量統(tǒng)計(jì)總之，工讀學(xué)校的學(xué)生心理上有著對(duì)回歸社會(huì)既向往又擔(dān)心的糾結(jié)、忐忑心境。這種心理將是工讀學(xué)生回歸社會(huì)后，面臨的最為直接的心理障礙。（三）社區(qū)對(duì)曾有不良行為需特殊關(guān)愛(ài)未成年人的認(rèn)知現(xiàn)狀生活在社區(qū)中的居民不僅是社區(qū)環(huán)境的營(yíng)造主體，更是社區(qū)干預(yù)行為最主要的主體與對(duì)象。社區(qū)居民對(duì)不良及嚴(yán)重不良行為的認(rèn)知狀況，對(duì)曾經(jīng)有不良行為未成年人的基本態(tài)度以及對(duì)自身教育能力的基本判斷，將為社區(qū)干預(yù)內(nèi)容提供基礎(chǔ)的信息支撐。1.對(duì)“不良行為”程度認(rèn)知的嚴(yán)苛同工讀學(xué)校調(diào)查問(wèn)卷一樣，我們從《預(yù)防未成年人犯罪法》中，摘選了13項(xiàng)較為典型的不良行為與嚴(yán)重不良行為，其中，不良行為八項(xiàng)，嚴(yán)重不良行為五項(xiàng)。針對(duì)社區(qū)居民，我們對(duì)他們觀念中的這些不良行為與嚴(yán)重不良行為的“嚴(yán)重程度”進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果如表7所示。表7社區(qū)居民對(duì)青少年嚴(yán)重不良行為的認(rèn)知以及社區(qū)青少年不良行為現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)對(duì)青少年不良行為的嚴(yán)重程度認(rèn)知嚴(yán)苛。在八項(xiàng)已定性的不良行為中，絕大多數(shù)被調(diào)查社區(qū)居民認(rèn)為其性質(zhì)惡劣，程度應(yīng)屬“嚴(yán)重不良行為”。其中，即便是比例最低的“曠課、夜不歸宿”也達(dá)到42.0%，而“偷竊、故意損壞財(cái)物”的比例已高達(dá)83.9%。對(duì)位列“嚴(yán)重不良行為”的五個(gè)選項(xiàng)中，三個(gè)選項(xiàng)的被選率高于90%，兩個(gè)選項(xiàng)被選率高于80%。對(duì)青少年不良行為嚴(yán)重程度的認(rèn)知，同地區(qū)居民生活習(xí)慣息息相關(guān)。如表7所示，在“不良行為”中，社區(qū)居民認(rèn)定“進(jìn)入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進(jìn)入的營(yíng)業(yè)性歌舞廳等場(chǎng)所”為嚴(yán)重不良行為的比例相對(duì)較低（44.7%，在不良行為中排倒數(shù)第二），而在嚴(yán)重不良行為中，“傳播淫穢的讀物或者音像制品”的選擇比例為84.0%，也即有16%的被調(diào)查社區(qū)居民認(rèn)為其并不屬于“嚴(yán)重不良行為”。但在不良行為中，偷竊、攜帶管制刀具、強(qiáng)行索要財(cái)物等行為則被更多人視為嚴(yán)重不良行為?？梢?jiàn)，對(duì)青少年不良行為嚴(yán)重程度的認(rèn)知，同當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民生活習(xí)慣與生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的主觀感受息息相關(guān)。同時(shí)，表7還向我們呈現(xiàn)了在我們所調(diào)研的社區(qū)中，各類(lèi)青少年不良行為與嚴(yán)重不良行為均有一定程度的發(fā)生。其中，居民發(fā)現(xiàn)較多的青少年不良行為有曠課、夜不歸宿（14.8%），打架、斗毆和辱罵他人（10.7%），強(qiáng)行向人索要財(cái)物（8.5%），糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安（8.5%），進(jìn)入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進(jìn)入的營(yíng)業(yè)性歌舞廳等場(chǎng)所（8.2%）等。不難看出，社區(qū)居民對(duì)青少年不良行為的嚴(yán)重程度認(rèn)知嚴(yán)苛。但從社區(qū)這一居民文化群體的角度出發(fā)，這將是一把雙刃劍，一方面，作為家長(zhǎng)，其對(duì)子女的行為規(guī)范將有更加嚴(yán)格的要求；另一方面，青少年的一點(diǎn)小錯(cuò)誤，將極易在社區(qū)整體的文化輿論中，被輕易貼上不良行為青少年或嚴(yán)重不良行為青少年的標(biāo)簽。2.對(duì)曾有不良行為青少年“憐、恨”交織的復(fù)雜情感表8所反映的一系列社區(qū)居民對(duì)不良行為青少年的態(tài)度，呈現(xiàn)非常明顯的“憐恨交織”的內(nèi)心矛盾?！皯z”——普遍認(rèn)為社區(qū)不良行為青少年應(yīng)該得到關(guān)心且愿意“出力”。有97.2%的社區(qū)被調(diào)查者同意“有不良行為的青少年應(yīng)該得到更多人的關(guān)心”，有92.7%的社區(qū)被調(diào)查者表示“愿意參加社區(qū)組織的幫扶不良青少年活動(dòng)”?！昂蕖薄毡閾?dān)心不良行為青少年會(huì)帶壞社區(qū)其他孩子，應(yīng)對(duì)其保持排斥。有75.4%的社區(qū)被調(diào)查者同意“家長(zhǎng)應(yīng)管好不良行為青少年，避免其經(jīng)?；钴S在社區(qū)，影響其他孩子”，且有57%的社區(qū)被調(diào)查者同意“社區(qū)中大部分有孩子的父母都對(duì)不良青少年持排斥態(tài)度”。另一項(xiàng)略顯矛盾的認(rèn)知是：一方面認(rèn)為不良行為很難糾正（同意率61.8%），另一方面又同意通過(guò)正確的方法可以挽救不良行為青少年（同意率97.6%）。社區(qū)干預(yù)得到大比例的認(rèn)同：85.6%的社區(qū)被調(diào)查者同意“在挽救不良行為青少年，社區(qū)應(yīng)該發(fā)揮更大的作用”。對(duì)社區(qū)干預(yù)有期待、有訴求。表8社區(qū)對(duì)不良行為青少年的態(tài)度測(cè)量統(tǒng)計(jì)能夠想象，社區(qū)居民在對(duì)待社區(qū)中的不良行為青少年時(shí)，持有一種既排斥又憐憫的態(tài)度，而這一態(tài)度，是社區(qū)無(wú)法形成對(duì)不良行為青少年接納氛圍的根源性因素之一。3.對(duì)曾有不良行為青少年較高程度的社會(huì)排斥：較低均分的社會(huì)距離量表為了準(zhǔn)確測(cè)量社區(qū)居民對(duì)曾有不良行為青少年的社會(huì)排斥，我們采用了鮑格達(dá)斯社會(huì)距離量表。該量表中，我們共設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，分別為：①我愿意我和我的孩子同不良行為青少年生活在同一個(gè)小區(qū)；②我愿意我和我的孩子同不良行為青少年生活在同一棟樓里；③我愿意我和我的孩子同不良行為青少年生活所在家庭成為鄰居；④我愿意我和我的孩子同不良行為青少年生活所在家庭成為鄰居，并且我和他（她）的父母成為朋友；⑤我愿意我和我的孩子同不良行為青少年生活所在家庭成為鄰居，并且我的孩子和他（她）成為朋友。這五個(gè)問(wèn)題，形成社會(huì)距離由遠(yuǎn)至近的層級(jí)遞進(jìn)邏輯關(guān)系，該邏輯同樣反映社區(qū)居民對(duì)不良行為青少年的接納程度。具體邏輯關(guān)系為：若選擇了第二條，則第一條必然被選擇，以此類(lèi)推。我們將五個(gè)題目各賦值1分，由此，社會(huì)距離最近的得分為5分，最遠(yuǎn)的得分為0分。如表9所示，在我們所調(diào)查的社區(qū)中，對(duì)不良行為青少年的接納平均分值為1.72分，也即平均接納程度介于能容忍“與不良行為青少年生活在同一小區(qū)”和能容忍“與不良行為青少年生活在同一棟樓”之間，有一定比例的被調(diào)查者僅能接受生活在同一小區(qū)，還不能接受在同一棟樓。成都社區(qū)被調(diào)查者的接納程度（1.84分）略高于達(dá)州（1.50分）。總體而言，社區(qū)居民與不良行為青少年的社會(huì)距離較遠(yuǎn)，社會(huì)接納度較低，社會(huì)排斥程度較高。表9社區(qū)居民對(duì)不良行為青少年的社會(huì)距離值統(tǒng)計(jì)4.社區(qū)居民對(duì)家庭教育問(wèn)題的普遍性無(wú)助大部分被調(diào)查者向我們表達(dá)了對(duì)家庭教育所面臨困難及訴求，誠(chéng)如圖24所示。有80.1%的被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)在家庭中的教育方式不當(dāng)，有75.6%的被調(diào)查者認(rèn)為家庭缺乏教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，有71.8%的被調(diào)查者認(rèn)為家庭親子溝通不良，另有32.9%的被調(diào)查者認(rèn)為家庭單方面的力量非常