論課堂教學中學生自學能力的培養(yǎng)論課堂教學中學生自學能力的培養(yǎng)

自學能力是人們應具備的科學的接受知識的學習辦法。在教育領域，教師作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要傳授知識，解答問題，更重要的是教給學生學習辦法，這樣才能使學生養(yǎng)成獲得知識的能力而終身受益，才能使學生成為學習的真正主人。而培養(yǎng)學生自學能力，首先要激發(fā)學生自主學習的興趣，教師要做正確引導。自古以來，從孔子到葉圣陶，都有傳授知識與開展能力一致的主張。孔子說：“學而不思那么罔，思而不學那么殆。〞強調學習知識與鍛煉思維同等重要。?學記》所謂“游其志〞、“存其心〞，即要求教師為學生用心思考發(fā)明條件。朱熹以“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之〞作為“為學之序〞，同樣是將“學〞與“思〞安頓在一個序列之中。在課堂教學過程中，應該在培養(yǎng)學生自我提問、自主參與、自我感悟、自我創(chuàng)新等能力方面加以正確的引導。

1自我提問能力

由于人們的思維總是要和問題形成密不可分的聯(lián)系，問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，心理學家們都認為，問題性是思維的重要特征之一。

通常在課堂教學中主要采用的是師與生的提問模式，也就是教師向學生提問，學生被動地答復老師的提問。而學生問題一直處于被忽略的地位，從而導致學生普遍不愛提問、不善于提問。目前，學生隨著年級的升高，越來越不愛提問是一個不爭的事實。事實上，學生善于提出問題在教學中具有很重要的現(xiàn)實意義，它能夠將學生的主動性充沛調動起來，投入到積極的學習當中。學生提問是促進學生積極思維的重要途徑。學生的提問能力的提高對于其它能力的培養(yǎng)具有相當重要的促進作用，要提高學生的綜合能力，提問能力的提高必不可少。

目前，對學生提問的研究是在以學生為主體的教與學的研究領域中，比擬熱門的一個學術課題。教學研究領域普遍認為不會提問就不會發(fā)明，任何發(fā)明都是從問題開始的。學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是“探究〞教學的重要組成局部。培養(yǎng)學生問題意識要做到：喚醒學生的問題意識，引發(fā)學生提問的欲望；營造提問的氣氛，促使學生敢于提問；創(chuàng)設提問的情境，引導學生能夠提問；傳授提問的技巧，使學生善于提問。

2自主參與能力

新課程教育理念的核心是要把教學主體的角色還給學生，從而找回學生的自主性、主體性和主動性。自主性是人的主體性的一個重要規(guī)范，教育的終極目標是促進人的開展，弘揚人的主體性，這就要充沛發(fā)揮學生的自主性。課堂教學中實施自主參與型教學有利于提高學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的學習興趣和增強他們學習的自信心，進而促進學生的全面開展。在課堂教學中，學習的成功與否很大程度上取決于教師和學生、學生和學生之間的課堂互動關系。其中，關鍵的問題是教師如何改變自己傳統(tǒng)的角色，去培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是學生控制自己學習能力的關鍵所在，它在學習中起著極其重要作用。自主參與能力的提高要求在課堂教學中充沛創(chuàng)設各種教學情境，有效地促進學生主動參與教學的全過程，不斷地提高學生的主體意識，充沛培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要幫忙學生在學習活動的初始階段為自己的學習活動找準方向。

主動性要求那么強調的是學生要成為學習活動的主體，成為學習的整個過程的真正主人，強調最大限度地調動學生的積極性，強調學生的主動投入，充沛體現(xiàn)學生的主體地位。學生主動參與學習是素質教育的總體要求，也是素質教育在課堂教學中的具體體現(xiàn)。課堂教學在教學辦法上要有新的突破，關鍵在于真正做到學生的自主化。所謂“自主化〞，簡單說就是在教師指導下，使學生自主參與學習活動，充沛發(fā)揮學生的主體作用。

學生自主參與是指在一種民主、平等、和諧的課堂氣氛中，教師通過設置恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習愿望，調動學生在課堂上的積極活動的興趣，喚起學生的個體開展需要，從而讓學生在情感、思維、動作等方面主動、愉悅地參與教學過程，對學習內容進行自覺思考，主動探索，獲得認知和身心的全面開展。它具有主體性、開放性、生成性特點，它的價值在于既有利于促進學生開展又有利于促進教學過程。

具備自主參與能力的學習者應該具備下列七種根本能力要素，即能夠獨立分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習辦法、監(jiān)控和評價整個學習過程。

3自我感悟能力

在課堂教學過程中，學生自我感悟能力的上下直接影響到教學質量和學習效果，因此，在教學中重視學生感悟能力的培養(yǎng)具有重要意義?！案形颞暰褪情喿x者在閱讀文本的過程中發(fā)生作用的一種心理過程，它包含了對文章材料的感知和由此引起的思維和發(fā)現(xiàn)，是主動閱讀的具體體現(xiàn)，是溝通作者與讀者的橋梁。感悟具有獨創(chuàng)性、情感性和突發(fā)性三個顯著的特點。

學生自我感悟能力的培養(yǎng)可以采取下列措施：①引導學生廣泛涉獵文本知識，以積累帶動感悟。積累是培養(yǎng)感悟能力的重要根底。知識的積累可以通過課內和課外兩條途徑來完成。課內主要是依靠教師的幫忙來實現(xiàn)；課外那么是通過學生自己的廣泛閱讀來獲得。②激勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，以疑問激發(fā)感悟。教師既要主動發(fā)問，想方設法啟發(fā)學生積極思考，還要激勵、引導學生大膽質疑，激發(fā)他們積極思考解決問題的主動性、能動性。③啟發(fā)學生深入思考問題，以精思深化感悟。會思是提高學習效果的必備條件，教師要想法促進學生的思維。最有效的辦法是設疑提問，此外還可用比擬、“靜思默想〞等辦法來促進強化學生的思維，加深理解。四是指導學生主動投身實踐，以經(jīng)驗升華感悟。

在知識超速激增的信息時代，現(xiàn)代的課堂教學要求由過去注重知識識記、講解、技能訓練轉到注重提高學生對學習材料的內心感悟、強調個體經(jīng)驗意義上的感悟發(fā)明上來。在課堂教學中，引導學生自己去“悟〞，培養(yǎng)學生的悟性，在語文教學中具有重要作用。

培養(yǎng)自我感悟能力可以通過下列幾項措施來進行：①廣采博擷，多讀多背；②及時點撥，多思多悟；③勇于實踐，多想多用。

4自我創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育尤其是素質教育所努力追求的重要目標之一。在現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加顯出其重要地位。自我創(chuàng)新能力內因歸結起來應當聯(lián)系到人的思維能力的培養(yǎng)上。有人說，“思維是智力和能力的核心〞，所以，在教學中，要培養(yǎng)學生的自我發(fā)明能力，就必須從培養(yǎng)學生的思維能力方面入手。要從思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性等思維品質上進行訓練，提高思維能力。錢夢龍在談到開展學生整體人格時說：“從語文教學角度講，首先要全面著眼于提高學生素質，在此根底上考慮培養(yǎng)語文能力，才能真正實現(xiàn)語文教學的任務〞。

在培養(yǎng)學生的思維能力方面語文的作用是別的學科所不能替代，語文教師通常能夠了解言語與思維之間的關系，在教學中會自覺地培養(yǎng)與訓練學生的言語能力和思維能力。因此，語文學科應當首當其沖擔當起培養(yǎng)學生思維能力的重任，即要為學生的自我創(chuàng)新能力的形成做良好的鋪墊。

思維是智力的核心，是素質教育的根本內涵，也是創(chuàng)新能力的前提條件，在教育教學中占具有基石性的作用。而在語文教學中進行思維培養(yǎng)又是其重中之重。在這方面“自我思維訓練〞是充沛發(fā)揮學生主觀能動性，提高獨創(chuàng)能力的有效步驟。采取適合自己特點的多種辦法，進行識記、操作、運用等自學形式來進行有意識的自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高自學能力的有效伎倆。

總之，學生的自學能力不是簡單地做做書中的思考題、看看課內的教材就能培養(yǎng)出來的，而是要通過認真地研讀相關理論書籍，從本質上領悟自學的要領，多做筆記，多總結經(jīng)驗，逐漸地培養(yǎng)出來。如果沒有良好的自學習慣，不花費一定的精力，是很難從本質上培養(yǎng)出有效的自學來的。蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高明的教學技巧之所在。指導學生自學，必須教給學生自學辦法。〞自學是在動態(tài)的教學結構中進行的，是意向活動與智力活動相互作用、和諧開展的過程。在整個過程中，學生能夠通過感官系統(tǒng)的相互配合作用，對知識信息的外觀形式進行主觀化的吸收，進而從總體上，到達個體獲得的滿足感。高效率的課堂教學不僅是學生