信息化時代新媒體對課堂教學(xué)的影響信息化時代新媒體對課堂教學(xué)的影響

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕19-0074-03

回憶學(xué)校的教育歷程，人類主要是運用傳統(tǒng)的教育媒體從事手工勞作般的教育活動，因而教育的對象及其受教育的年限和效率非常有限，其形式也非常單一和穩(wěn)定。只是到了最近一百年，媒體的巨大變革與開展，才為教育改變其形式提供了有益的物質(zhì)根底。

一、信息化及其根本特征

信息化是對人類社會開展走向信息時代的一種指稱，它是從工業(yè)化時代轉(zhuǎn)型而來的。美國學(xué)者嘉格倫認為，信息社會的首要資源是信息。如果說工業(yè)社會使得人類活動擴展到地球的各個角落的話，則知識革命的主要特點那么是它能夠大幅度擴展人類的思維空間。由于“信息化〞是從“工業(yè)化〞轉(zhuǎn)型而來，信息社會的特征主要表現(xiàn)在下列幾個方面：個性化、靈活性與多元化；生產(chǎn)形式趨向于知識、信息和發(fā)明性；形式更加開放，強調(diào)互助合作；注重個性化和發(fā)明力的培養(yǎng)；追求多樣化和個性化的教育；信息的傳播方式更加具有主動性和互動性。

信息化是對人類社會開展步入信息時代的一種指稱。隨著信息傳播方式的不斷進步，最早是“全球化〞這個概念的提出，隨之“信息化〞才進入了人們的視野。我們的生活中也在不斷出現(xiàn)信息化的概念，工作學(xué)習(xí)生活方式被悄然影響。但是，不能無視的是，人們很少從更為深層次的方面去思考和關(guān)注信息化對于整個社會開展的影響。這也是當(dāng)今我國教育改革所必須面對的問題。則，怎樣看待“信息化〞這一當(dāng)代社會的現(xiàn)實存在呢？

認識信息化的存在形態(tài)，需要從根底性的技術(shù)存在、結(jié)構(gòu)性的社會存在和生命性的個體存在這三個層面來看。要認識信息化對學(xué)校教育究竟意味著什么，需以認識信息化的多層存在形態(tài)為前提。無視這一點，就會使我們往往局限于只從技術(shù)層面去認識信息化與學(xué)校教育的關(guān)系。

在?全球化、信息化背景下的中國根底教育改革研究報告集》中，葉瀾也談到了信息化對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的變化。在互聯(lián)網(wǎng)中，有著大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源可供學(xué)習(xí)者自行選擇，不僅讓學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，同時也突破了學(xué)習(xí)空間的局限性，讓個體的學(xué)習(xí)方式更加自由，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化。而個人電腦的使用也不再局限于簡單的單向提供信息，同時也可以處理來自于使用者的信息，可供學(xué)習(xí)者的選擇更加自主，對學(xué)習(xí)者的綜合能力要求也更高了。

二、教學(xué)媒體的變遷給課堂教學(xué)帶來的影響

1.教學(xué)媒體的變遷

隨著時代的變遷、人與人交流方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)媒體也在不斷發(fā)生著改變，歷經(jīng)語言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段等。語言的產(chǎn)生、文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的創(chuàng)造，以及現(xiàn)在伴隨電子技術(shù)出現(xiàn)的新媒體，無不成為教學(xué)媒體開展的動機。具體表現(xiàn)在下列幾個方面：

〔1〕語言媒體階段。語言的產(chǎn)生標(biāo)志著人類在交流方面，特別是在記憶和傳遞知識以及敘述較復(fù)雜的概念的能力上有了巨大的提高，這時隨著部落的開展，出現(xiàn)了專職教師的教育方式，這是教育史上的第一次革命。

〔2〕文字媒體階段。文字和紙的創(chuàng)造開創(chuàng)了人類信息傳播的新篇章。文字媒體可以將信息長久保留并廣泛流傳，從而引發(fā)了教育史上的第二次革命。

〔3〕印刷媒體階段。公元1041～1048年間，我國宋代的畢《N創(chuàng)造了活字印刷術(shù)。印刷媒體得以出現(xiàn)，印刷媒體引進教育領(lǐng)域，教科書成為學(xué)校教育的重要媒體，引起教學(xué)方式以及教學(xué)規(guī)模的又一次重大變革，產(chǎn)生了教育史上的第三次革命。

〔4〕電子傳播媒體階段。19世紀(jì)以來，以電子技術(shù)新成果為主開展起來的新傳播媒體，人們稱之為電子傳播媒體。電子傳播媒體的產(chǎn)生大大增進了人類的信息傳播能力和效率，擴大了教學(xué)規(guī)模，產(chǎn)生了教育史上的第四次革命。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新媒體教學(xué)的比擬

與新媒體教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)主要有下列特點：

〔1〕前期準(zhǔn)備壓力較小。新媒體教學(xué)前期需要消耗教師大量精力去搜集各種圖片、文字、音頻、視頻，甚至制作動畫效果，對于一些本身對計算機操作不熟練的教師來說，壓力較大，費時費勁。使用傳統(tǒng)教學(xué)伎倆進行課堂教學(xué)，那么按照常規(guī)備課方式即可，可以節(jié)省出大量時間進行教學(xué)設(shè)計。

〔2〕教學(xué)本錢低。使用傳統(tǒng)教學(xué)伎倆進行課堂教學(xué)，無需像新媒體教學(xué)那樣配備本錢較高的新媒體設(shè)備，只要黑板、粉筆、簡單教具、實驗器材等就可以完成教學(xué)任務(wù)。這大大節(jié)省了購置新媒體教學(xué)設(shè)備而需要的高額資金，教學(xué)本錢自然降低許多。

〔3〕更能應(yīng)對教學(xué)情境性。教學(xué)情境性實際上是指教學(xué)行為對于教學(xué)情境的依賴性和適應(yīng)性，或者說是指教學(xué)情境對于教學(xué)行為的制約性。教學(xué)具有情境性，意味著教師必須針對不同的課堂情境采取不同的教學(xué)行為，課堂情境的復(fù)雜、多變直接影響和決定了教學(xué)行為的復(fù)雜和多變。面對教學(xué)的生成性和不確定性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更容易讓教學(xué)隨機應(yīng)變地改變教學(xué)內(nèi)容和方式，而新媒體課件那么因為提前制作完成，無法臨時更改，在時間上也無法隨機調(diào)整。

〔4〕更加直觀地展示教師的個人魅力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂上的肢體語言、漂亮的板書、充斥感情地朗讀、熟練的演示，等等，都能很好地向?qū)W生展示其個人魅力，并感染學(xué)生，讓學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新媒體教學(xué)具有下列特點：

〔1〕直觀性與形象性。新媒體課件能將抽象的知識點用圖片、文字、聲音、影像等方式直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生從視覺、聽覺等方位感受到刺激，留下深刻印象。同時調(diào)動學(xué)生的興趣、吸引他們的注意力，幫忙他們更好地掌握知識點。較之傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，更能在動態(tài)中全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！?〕交互性。新媒體教學(xué)能夠很好地實現(xiàn)師生互動，并且使互動的過程更加靈活，可以讓學(xué)生到設(shè)備前操作，也可以在網(wǎng)絡(luò)上互動?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)興旺，電子設(shè)備先進，完全可以通過網(wǎng)絡(luò)對話、視頻，讓更多地學(xué)生參與進來，新穎的教學(xué)形式也能更好地吸引學(xué)生興趣。

〔3〕模擬性。新媒體課件可以事先設(shè)計一個模型，通過模擬將在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的實驗進行模擬操作。不僅可以讓學(xué)生更加直觀地看到更多的實驗操作，在平安性上也得到了極大提高。在擴充知識的同時，也解決了現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、發(fā)明能力。

〔4〕針對性。很多網(wǎng)絡(luò)課程被分為了不同的內(nèi)容、難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這讓教學(xué)更具有針對性，不再是所有的學(xué)生接受同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

〔5〕再現(xiàn)性。新媒體課件可以反復(fù)播放，學(xué)生對于自己不懂的內(nèi)容，或者較難的重點內(nèi)容可以進行重復(fù)觀看，以幫忙學(xué)生記憶，牢固掌握所學(xué)知識。同時也解決了教師重復(fù)講解的問題。

新媒體教學(xué)對于教師個人綜合素養(yǎng)有著更高的要求：

〔1〕能夠根本掌握一些簡單的電子設(shè)備等。一些教師可能對一些現(xiàn)今信息的主要來源，如手機上面的智能移動信息平臺、計算機的新聞網(wǎng)絡(luò)平臺、社交網(wǎng)絡(luò)平臺等并不了解。信息來源渠道狹窄，傳統(tǒng)電視媒體、報紙媒體已難以滿足現(xiàn)今的信息需求，要是脫離了網(wǎng)絡(luò)，從某種意義上來說，也就脫離了社會。

〔2〕能夠?qū)⑿旅襟w設(shè)備運用到教學(xué)中。PPT在教學(xué)中的廣泛使用已經(jīng)成為一種必然，雖然筆者對于一味依賴PPT，并將其制作好壞直接與教師的教學(xué)優(yōu)劣劃等號持保存態(tài)度，但是縱觀現(xiàn)在一些教學(xué)評比，一個好的PPT已然成為一堂優(yōu)質(zhì)課的必然衡量規(guī)范。但是，筆者認為，PPT在教學(xué)中還是起到了一定的積極作用。

〔3〕能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺接受更多的“新潮〞思想。網(wǎng)絡(luò)是個大雜燴，人們可以在上面輕而易舉地發(fā)布自己的想法，雖然有一些并不能被人們所接受，但是比起以前單純的一方說、一方接受的信息傳播方式，不可同日而語。

〔4〕能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流互動。如果教師可以流暢地運用以上聯(lián)系方式與學(xué)生互動，不僅可以多渠道地、更好地與學(xué)生交流，還可以在學(xué)生心目中產(chǎn)生此教師“高端大氣上檔次〞的感覺，拉近師生距離。

3.新媒體教學(xué)較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性

常見的新媒體包括數(shù)字電視、手機媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等。而與新媒體相對應(yīng)的，是我們常說的傳統(tǒng)媒體，即報刊、播送、電視等。同時，新媒體還是一種傳播形態(tài)，如使用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，最終通過個人終端設(shè)備如電腦、手機，向人們提供信息。則，使用新媒體進行的教學(xué)活動，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，有著哪些優(yōu)越性呢？

〔1〕有利于優(yōu)化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)伎倆比擬單一，僅僅是通過教師的講授、板演等進行，有時教師會根據(jù)教學(xué)需要，在知識點的教授過程中穿插一些學(xué)生表演的互動方式來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新媒體教學(xué)那么更多地利用聲、光、影的效果，牢牢抓住學(xué)生的注意力，與學(xué)生互動交流也更加方便，使得教學(xué)效果事半功倍。

〔2〕有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。新媒體教學(xué)方式需要教師課前準(zhǔn)備好課件，在課堂教學(xué)進行過程中，節(jié)省了板書的時間，同時，通過操作課件的方式，使得課堂進度更加緊湊，教學(xué)過程伴隨課件的播放來進行，結(jié)構(gòu)清楚，張弛有度，大大提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

〔3〕有利于擴大教學(xué)規(guī)模。以一種新型的課堂教學(xué)方式――MOOC〔慕課〕為例。MOOC〔MassiveOpenOnlineCourses〕，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。與以往觀看視頻的網(wǎng)絡(luò)教育不同，慕課是一種更為完整的教育模式，它有與線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式，有著更強的互動性和參與性。任何人都能免費注冊使用，不僅可在線與老師交流，更需要完成定期布置的作業(yè)及考試，才能進入到下一環(huán)節(jié)，最終方能拿到課程畢業(yè)證書。這種教育模式無疑很好地貫徹了互聯(lián)網(wǎng)建立和開展的核心理念――聯(lián)結(jié)和共享。

〔4〕有利于因材施教。新媒體教學(xué)伎倆更加便捷，教師有條件對知識點的難易程度進行辨別，然后通過新媒體給不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身狀態(tài)來選擇相應(yīng)的課程進行學(xué)習(xí)，教師只用宏觀把控學(xué)習(xí)進度即可。

〔5〕有利于促進教師角色的轉(zhuǎn)變。新媒體進入課堂之后，教師的角色很大程度上發(fā)生了改變，教師可以把自己要講的內(nèi)容通過PPT、小視頻等方式展示給學(xué)生看，同時還可以讓學(xué)生一起互動，改變了以往從頭講到尾的教學(xué)方式，不僅促使教師不斷學(xué)習(xí)新媒體的使用，也提醒教師要去不斷了解學(xué)生的喜愛，讓興趣引領(lǐng)課堂。

〔6〕有利于探索不同的教學(xué)模式。新媒體教學(xué)逐步遍及之后，使得教師發(fā)揮的空間變大了許多。教師不再是單純的講授者，更多的還是一個引導(dǎo)者。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取更適合這個知識點的傳授方式，更利于學(xué)生對知識點的理解與掌握。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生群體的特征采取不同的教學(xué)方式，因材施教，有的放矢。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)如何取舍

1.新媒體教學(xué)的弊端

在將新媒體引入課堂已成為趨勢的今天，新媒體教學(xué)的弊端其實還是存在的，甚至在局部教師看來還是十清楚顯的。

〔1〕備課費時費勁。如前所述，并不是每一位教師對新媒體的操作都是則熟練。每次課前準(zhǔn)備都要耗費大量時間在課件制作上，從某種程度上來說直接影響了教師對教學(xué)設(shè)計的精力。對于那些并不擅長使用、制作新媒體課件的教師來說，無疑增加了數(shù)倍工作量，也產(chǎn)生了不必要的教學(xué)本錢。

〔2〕教學(xué)本錢較高。并不是每一所學(xué)校都有條件實施新媒體教學(xué)，相關(guān)設(shè)備配套下來價格不菲。就算有的學(xué)校購置了相關(guān)設(shè)備，也會因為各種原因“舍不得〞使用，讓設(shè)備成為擺設(shè)。這無異于在無形中，給那些平時鮮有時機接觸到新媒體設(shè)備的教師又增加了壓力，生怕在使用中造成損壞，也加劇了對新媒體的恐懼感。〔3〕讓教師脫離了傳統(tǒng)教學(xué)根本功和個人魅力展示。一些教師依賴于新媒體教學(xué)，一堂課下來甚至不用板書一個字，久而久之，教師的一些教學(xué)根本功被荒廢。還有些教師本來講課的語言敘述能力有所欠缺，而新媒體課件可以有效地防止這一缺點，長期下來讓教師無視了自己這一短板，形成語言敘述能力并不重要這一錯誤的信息，從而無視了對自己教學(xué)根本功的磨練。

〔4〕學(xué)生的注意力過于集中在新媒體上。很多學(xué)生覺得新媒體教學(xué)有趣，從而對知識產(chǎn)生興趣，但是信息量過大，反而會將學(xué)生的注意力過于集中在一些不相干的方面，喧賓奪主，影響對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化，影響教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)如何取舍

關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)如何取舍的問題，我們可以從下列幾個方面考慮：

〔1〕讓教師明白教學(xué)方式選擇的目的。現(xiàn)在總是出現(xiàn)這樣一種情況，有的教師十分抵觸新媒體教學(xué)，另一局部教師那么過于依賴新媒體教學(xué)。其實這兩種情況都過于極端。我們首先要考慮的是針對教學(xué)內(nèi)容，哪一種教學(xué)伎倆更加有效。只有明白了這一點，才能不因為伎倆而教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)選擇伎倆。

〔2〕兩種教學(xué)方式有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一堂課如果全是教師講授已經(jīng)無法滿