情感交互-構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂情感交互:構(gòu)建高興數(shù)學(xué)課堂

Abstract：Backgroundandcurrentlifestatusofmathematicseducation，thelackofemotionhasbecomeanindisputablefact.Schooleducationisthechildtogrowandtaughtthemostimportantpartofteachingisthecoreofschooleducation.Becausethenatureofmathematicalknowledgedeterminestheflavorofmathematicsmathclassisboringanduninteresting.Therefore，inmathclassestomakeupfortheirchildren'semotionallifeandeducationissignificant.AffectiveFactorsinMathematicsTeachingforeffectivelearningactivitiesforstudentsofthecarrier.Emotionalinteractiveteachingcanguidestudentstobecomemoreboringmathclasslivelyandinteresting.Alsostudentswithalively，activeandpersonalizedlearning.

Keywords：teachingaffectiveinteraction；emotionalinteractiveteachingmode；happyclassroom。

文章編號(hào)：ISSN1006―656X〔2022〕011-0118-02

背景

義務(wù)教育階段中小學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力還處于啟蒙時(shí)期，他們對(duì)自己的心理現(xiàn)象還不能夠進(jìn)行自我反省，到了初中也只是一種低級(jí)的反省與被反省期，然而，生處社會(huì)的孩子必然與社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生情感沖突，卻又得不到自我有效的調(diào)控，必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情感沖突心理，或者說是心理問題。如今的孩子之所以會(huì)出現(xiàn)這種情感困惑，致使孩子的心理疾病，像校園的“跳樓〞等事件，也在情理之中。相比之下，孩子為什么對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)如此恐懼呢？原因是數(shù)學(xué)沒談情感。學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、事件的不確定性的美、感受不了它所攜帶情感因素。數(shù)學(xué)教師為什么不能煽情，為什么不能激情，為什么不能動(dòng)真情？數(shù)學(xué)家對(duì)一個(gè)猜測的直著，圖形與幾何滲透的對(duì)稱和諧之美，數(shù)字規(guī)律性和趣味性，打麻將、買股票可能性等等都能流露出數(shù)學(xué)的情感。馬克思說：“任何學(xué)科只有運(yùn)用了數(shù)學(xué)，才真正算作是科學(xué)。〞數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。他的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，用事實(shí)說話的分量比任何學(xué)科都要有分量?？梢圆皇苋魏沃饔^意念的影響，用數(shù)據(jù)說話是他嚴(yán)密、準(zhǔn)確的表現(xiàn)辦法之一。由此，能夠發(fā)現(xiàn)：我們的孩子生活在一種不足情感流露的時(shí)代，數(shù)學(xué)課堂上又受到理性思維的壓抑，這種對(duì)數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)的不足，甚至說是對(duì)用數(shù)學(xué)的眼光和情感發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題不足，不能暢快的發(fā)泄數(shù)學(xué)的情感，以致于數(shù)學(xué)特長生得不到發(fā)現(xiàn)，我們不能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

依據(jù)?課程規(guī)范》：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活躍的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。〞數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是學(xué)校教育中內(nèi)容最豐盛、最有情趣的課程之一，但遺憾的是現(xiàn)在有不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)乏味而難學(xué)。伴隨著知識(shí)的增加和能力開展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情逐漸衰減，于是數(shù)學(xué)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，逐漸討厭數(shù)學(xué)、冷漠?dāng)?shù)學(xué)課。這其中原因是多方面的，但教師不得不反思教學(xué)過程、研究教學(xué)策略，構(gòu)建高興數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課不再干燥下去。

“情感交互〞教學(xué)模式就是能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種情感體驗(yàn)的過程。這樣的情感交互式的課堂主要體現(xiàn)在“高興課堂〞的教學(xué)理念上，他把學(xué)生的心理疑惑得到解放，把學(xué)生的激情得以釋放，把學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，把學(xué)生的潛能得以挖掘。高興課堂既是情感交互的出發(fā)點(diǎn)也是最終目標(biāo)，情感交互教學(xué)就是構(gòu)建高興課堂的引擎。我們研究情感交互教學(xué)的目的就是構(gòu)建一種合乎學(xué)生認(rèn)知心理、情感變化規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高興數(shù)學(xué)課堂，改變學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的情感。

一、情感交互教學(xué)內(nèi)涵

什么是“情感交互教學(xué)〞？

“情感交互教學(xué)〞是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)辦法誘發(fā)學(xué)生情感沖突，通過教學(xué)活動(dòng)，到達(dá)一種對(duì)情感的釋放，體驗(yàn)從情感產(chǎn)生到情感沖突、收獲情感的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的根本途徑是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維力量、數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)人的人格魅力，以致學(xué)生能用一種數(shù)學(xué)的情感和數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，甚至說情感交互的數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)文化的進(jìn)行時(shí)。

二、情感交互教學(xué)的理論根底

“情感交互〞教學(xué)模式是以文化教育學(xué)和人本主義心理學(xué)為根底。中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長之路是一個(gè)慢慢地感悟、體驗(yàn)、情感沖突、收獲情感的過程，一味的強(qiáng)壓或順其自然都是不對(duì)的。應(yīng)遵循中學(xué)生心理開展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。文化教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：“培養(yǎng)完整的人格的主要途徑就是“陶冶〞與“喚醒〞，建構(gòu)對(duì)話的師生關(guān)系。〞以一種前所未有的高度分析了教育的實(shí)質(zhì)，如同郭思樂教授的“激揚(yáng)生命〞文化教育理念，將孩子的心靈與視野拓展的無比開放，促進(jìn)社會(huì)的客觀文化向個(gè)體的主觀文化的轉(zhuǎn)變，并將個(gè)體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：“人的尊嚴(yán)、價(jià)值、發(fā)明力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。〞教與學(xué)是教育的主導(dǎo)形式，以師生的平等對(duì)話為平臺(tái)，只有充沛尊重學(xué)生和教師，才能贏得教師“教〞的幸福，真正贏得學(xué)生“學(xué)〞的開心，讓老師和學(xué)生共同開展?！案吲d課堂〞是指在教師的引導(dǎo)下，投入個(gè)人的情感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐中收獲愉悅的情感。

三、情感交互教學(xué)的實(shí)施

〔一〕情感交互的操作辦法

第一、上好開學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課；通過幾個(gè)生活趣題，讓孩子感受到數(shù)學(xué)本身的技巧、感受到數(shù)學(xué)是生活的調(diào)味品。使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味、數(shù)學(xué)思維魔力、數(shù)學(xué)愛好者的人格魅力。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題、用數(shù)學(xué)的思維分析問題。在學(xué)習(xí)過程中，讓孩子悟出不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而且感受到數(shù)學(xué)更是一種生活的工具、是一門藝術(shù)、是一種思想、是一種超乎于生命之上的科學(xué)。

第二、創(chuàng)設(shè)合宜的情景，設(shè)置有效的問題；問題是數(shù)學(xué)的核心。教師要訓(xùn)練一種本事，渲染一種環(huán)境，讓學(xué)生似乎或潛意識(shí)在你所設(shè)計(jì)的問題中，這個(gè)問題的設(shè)置一定要“低入〞、“基本〞、“開放〞。

教育專家認(rèn)為，孩子“起點(diǎn)非零〞，你可以從一個(gè)熟知的側(cè)面引入問題，讓人人入得了“門〞，設(shè)計(jì)的問題要簡單，與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在基本性的聯(lián)系，可以使得問題的導(dǎo)入輕松、有效、自然，從另一個(gè)層面上，問題的設(shè)置一定要注意能夠引發(fā)學(xué)生的情感沖突，否那么問題的設(shè)置就是低效的或無效的。在劇烈的情感互動(dòng)中，在教師的調(diào)控下，不要壓抑學(xué)生的情感，給學(xué)生富余的空間和時(shí)間釋放這種對(duì)問題的熱情，允許學(xué)生盡情的拓展和延伸，盡情的升華對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，而此時(shí)，不再拘于知識(shí)本身，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三、合作要有難度，交流要有深度；?數(shù)學(xué)課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)接受式的學(xué)習(xí)方式，更要注重在動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流中獲取知識(shí)?？墒?，合作交流在一些學(xué)校卻成了一種形式，出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，數(shù)學(xué)課一定要合作交流；無論大小問題都要合作。未免太過于形式化。備課時(shí)應(yīng)該充沛的考慮一下合作的必要性，合作交流與獨(dú)立思考的關(guān)系，問題的合作是有前提的，起碼問題的是有難度和挑戰(zhàn)的。否那么，合作交流也不會(huì)收到什么效果，重復(fù)的交流會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四、收獲要談得觸發(fā)情感，有想要唱歌的感覺；在收獲的季節(jié)里，人們的心里有很多的情感需要抒發(fā)，總結(jié)這一年來，稻谷的產(chǎn)量、宣傳禾苗看管技巧、也有人談這一年的豐登與自己的辛勤耕耘，談自己的付出，即使是苦的，此時(shí)也是甜的。一堂課快結(jié)束了，學(xué)生的心理也應(yīng)該有很多的感言，如果是一堂情感交織，又不短少數(shù)學(xué)味的成功課，則您的孩子必將有吐不完的話想說，就像孩子快樂的時(shí)候想哼哼小曲的感覺。

情感交互的落腳點(diǎn)在課堂，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式需從過去的班級(jí)教學(xué)向小組活動(dòng)轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的要從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，有效的解決問題。正是這兩種轉(zhuǎn)變，要求教師和學(xué)生的教與學(xué)發(fā)生深刻的變化，體現(xiàn)在一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)在學(xué)生的情感沖突中，以學(xué)生的情感收獲為衡量規(guī)范。在此，我提出一種情感交互式的課堂教學(xué)框架圖，或者叫“情感交互式教學(xué)模式〞。

〔二〕什么是“情感交互〞教學(xué)教學(xué)模式？

根本程序：誘發(fā)情感→情感沖突→收獲情感。

教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

具體操作：

第一、情景導(dǎo)入、激發(fā)興趣〔誘發(fā)情感〕

第二、自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生沖突

第三、設(shè)置問題、活動(dòng)開放

第四、學(xué)習(xí)反應(yīng)、校正疑惑

第五、交流經(jīng)驗(yàn)、收獲四基〔收獲情感〕

四、“情感交互〞教學(xué)的思考：

處理好幾個(gè)關(guān)系：

第一、數(shù)學(xué)的理性思維和課堂情感交互；

數(shù)學(xué)的理性思維和課堂的情感交互是和諧統(tǒng)一的，理性的思維是情感交互“天平〞，情感交互式獲取理性思維前提。

第二、“高興課堂〞不是阿諛奉承、不是呈現(xiàn)給教師的表象；

“高興課堂〞是指在教師的引導(dǎo)下，投入個(gè)人的情感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索和合作交流中收獲愉悅的情感。在教師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考，克服困難，或緊隨班級(jí)或小組的集體思維〔稱為“思維束〞〕，積極動(dòng)腦，突破難點(diǎn)，體驗(yàn)成功。絕對(duì)不是不懂裝懂。

第三、整合教材、有效活動(dòng)；情感交互式教學(xué)的程序中“設(shè)置問題、活動(dòng)開放〞一環(huán)節(jié)，活動(dòng)時(shí)間較長，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題，遇到教材中難以處理的問題要事先整合教材，挖掘教材，甚至必要的情況下可以一課時(shí)劃分為兩課時(shí)處理。教師是用書進(jìn)行教學(xué)的，而不是教教材的教書匠。應(yīng)該能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教材進(jìn)行適宜的加工，從而到達(dá)有效的教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)〔或?qū)W(xué)設(shè)計(jì)〕的編寫一定是整合教材的結(jié)果，力求精簡、實(shí)用，主要是問題的呈現(xiàn)，可以是兩三個(gè)問題或一組問題串，問題設(shè)置的原那么是“低入〞、“基本〞、“開放〞，具有層次性，具有一定的挑戰(zhàn)性。既然是一種情感交流的過程，學(xué)生才是教學(xué)的主體，目標(biāo)是學(xué)生情感的釋放，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的情感變換，這是一個(gè)，任何一位老師也無法預(yù)測的情感流露過程，因此，倡議：教學(xué)設(shè)計(jì)不可能將教師和學(xué)生的要說的話和學(xué)生的行為準(zhǔn)確的把握，如果一個(gè)老師真正的把握好了這一點(diǎn)，那必將不是一堂好課，是一堂“牽著牛鼻子走路〞的課。教師應(yīng)該鎖定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置好問題，這才是重要的事?，F(xiàn)實(shí)情況是，很多的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是設(shè)置好教師要講的話和學(xué)生的要干事的師生對(duì)話式教案。與其花這么大的功夫編寫教案，還不如靜下心來，編寫課時(shí)教學(xué)問題，整合教學(xué)資源。科學(xué)的整理教學(xué)資源，設(shè)置有效的教學(xué)問題是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的基本保證。

第四、情感交互與課堂管制。

課堂是文化發(fā)明的中心，是教師成長的沃土，課堂管制與課堂的情感交互的存在是合情合理，必須把握尺度，在有效的課堂管制下，營造和諧、平等、民主的文化氣氛，產(chǎn)生暢快的情感互動(dòng)，可以有情、有效的完成教學(xué)目標(biāo)；相反，情感交互絕對(duì)不是放任情感，以溫柔的或者柔弱的狀態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，而是在在情感活動(dòng)與管制中到達(dá)一個(gè)平衡點(diǎn)。課堂教學(xué)既不因情感而放任學(xué)生，也不因管制而壓抑學(xué)生的情感。

總之，在適宜的環(huán)境中，情感經(jīng)過劇烈的碰撞，有時(shí)機(jī)超脫知識(shí)本身，回升為情感的發(fā)明，升華為一種對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的“頓悟〞，是孩子靈性挖掘的起點(diǎn)，也