數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的黃河科技學院大學英語教學改革（~）

2008年9月，新學年新學期開始后，黃河科技學院就啟動了大學英語教學改革。在原有的教學設(shè)計、教學實施、教學評價的框架下，對課堂教學、教學環(huán)境、考試方法等進行了調(diào)整完善。但是由于認識的局限和技術(shù)的不足，一直不能實現(xiàn)根本的突破。十年探索，輾轉(zhuǎn)徘徊，大學英語教學始終不能走出低谷。2015～2018屆全校本科專業(yè)畢業(yè)生大學英語四級的通過率一直游走在20%左右。2018屆全校本科專業(yè)中有54個專業(yè)的5845人報名參加大學英語四級考試，結(jié)果總通過率僅為22.45%，其中21個專業(yè)通過率在10%以下，個別專業(yè)的通過率居然是零。造成大學英語教學困境的原因是多方面的。高等教育大眾化帶來的學生差異化程度增強，所以學生的英語水平不一，學習基礎(chǔ)參差不齊；如果不考慮考研或是出國，英語的剛性需求微弱，導致學生學習自制力不強；課堂無趣，教材無趣，導致學生學習興趣不高；沒有語言環(huán)境，學習的過程隨時會遭遇挫折，導致學生的學習信心不足。在教師層面，每周16學時的授課；統(tǒng)一的、范式老舊的教材；一成不變的教學內(nèi)容和以課堂為主的教學形式；大量的傳統(tǒng)備課、批改作業(yè)負擔；等等。由于以教材為中心、教學任務(wù)量大和教改支持不足，加上學生的懈怠，教師缺乏成就感，教學熱情不斷降溫。平時學生對英語的學習基本上沒有熱情，課堂上玩手機等游離于教學活動之外的學生屢見不鮮。教師的教學積極性遭受挫折。第一輪轟轟烈烈的英語教學改革沒有達到預期目的。如何突破瓶頸？外國語學院每個教職工在思考，學校管理層也在思考。2018年4月13日，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，把教育信息化提到了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的高度。黃河科技學院的教育信息化進程也實現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展，在學校教育生態(tài)重構(gòu)、構(gòu)建數(shù)字化組織結(jié)構(gòu)等方面具備了條件。全體教職工和管理層對信息化、數(shù)字化有了一定的認識，并不斷增強重視，“翻轉(zhuǎn)校園”“翻轉(zhuǎn)外語”系統(tǒng)為教學改革提供了大數(shù)據(jù)分析和個性化教育的可能。在技術(shù)層面，一方面，要解決“學的效果差”的問題，瞄準學生不會學、被動學、不能堅持學等堡壘進行攻堅；另一方面，要解決“教的效率低”的問題，重點突破課內(nèi)時間應用不充分、課外學習時間不可控和學習效果不可測等因素，探索一種既保證學生學習成果又高效率的解決方案，從根本上誘發(fā)學生的自我激勵機制和主動學習的興趣。一將大學英語教學改革置于學校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的大背景下早在2008年學校通過教育部本科教學工作水平評估之后，董事長胡大白就在思考：作為當代中國第一所民辦普通本科高等學校，怎樣才能在發(fā)展中不斷突破自己、激發(fā)內(nèi)生動力，實現(xiàn)自己的社會責任？2013年，黃河科技學院被教育部批準為“應用型科技大學改革試點戰(zhàn)略研究單位”。2015年11月，河南省教育廳、財政廳聯(lián)合啟動“示范性應用技術(shù)類型本科院校建設(shè)計劃”，確定黃河科技學院等5所學校為第一批“示范?！?。怎樣做好“改革試點”，怎樣成為“示范校”？在對學校管理體制進行全面改革的同時，面對本科教育各學科教學改革遲滯不前的境況，胡大白認為，本科教學必須改革，改革的基本遵循是守正出新。守正，就是遵循社會發(fā)展的基本規(guī)律，遵循教育的基本規(guī)律，遵循人的成長的基本規(guī)律，制訂并實施人才培養(yǎng)方案；出新，就是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，根據(jù)科學技術(shù)進步的實際，根據(jù)新時代學生的實際，改革育人理念和教學方法。2019年2月15日，黃河科技學院在成立學校管理體制改革領(lǐng)導小組的同時建立了大學英語教學綜合改革專項工作組，這是八個專項改革工作組中唯一一個專門進行課程改革的工作組。明確了學校的戰(zhàn)略思考：以大學英語教學改革為突破口，全面推進學校各門課程的教學改革。2019年11月25日，黃河科技學院印發(fā)《大學英語分級教學實施方案（試行）》的通知，決定在2019級本?？聘鲗I(yè)中全面實施大學英語混合式分級教學改革。要求改革堅持“學生中心，成果導向”的教育教學理念，充分應用現(xiàn)代教育技術(shù)，因材施教，分級教學，采用“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“教學+輔導”的混合教學模式，改變學習方式，促使大學生逐步養(yǎng)成終身學習的習慣。通過大學英語混合式分級教學改革，探索一種行之有效的大學英語教學模式，提升每名學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，使不同級別學生經(jīng)過不同時長的學習達到大學英語四級水平，形成一種新的學習范式，養(yǎng)成終身英語學習習慣。將課堂教學革命引向深入，努力打造大學英語“金課”。該方案對分級標準與依據(jù)、各個級別教學目標與任務(wù)、成績的記錄和升留級辦法以及教務(wù)管理部門和教學單位的職責等做出了規(guī)定。這樣的布局，從戰(zhàn)略上確定了改革攻堅的方向，從戰(zhàn)術(shù)上明確了改革攻堅的陣地和節(jié)點，以此為契機，拉開了全校推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的序幕。二強力推進（一）顛覆與重建針對改革開放以來大學英語教學一直困擾著眾多高校的管理者、大學英語教師和廣大學生的“不好管，管不好”“不好教，教不好”“不好學，學不好”所造成的“費時低效”問題，2018年12月，學校副校長楊保成教授提出了打破傳統(tǒng)，顛覆固有設(shè)計，構(gòu)建中國人英語學習新體系的設(shè)想。楊保成帶領(lǐng)外國語學院領(lǐng)導和骨干教師進行反復研討，多方論證，從教學理念、頂層設(shè)計、課程體系、教學模式、評價方式和學習系統(tǒng)等幾個方面顛覆了現(xiàn)有的大學英語學習體系，提出了中國人高效學習英語的解決方案。1.將“學生中心，成果導向”的教學理念落在實處，貫徹始終理念是行動的先導?！皩W生中心，成果導向”的理念由來已久，但是多數(shù)都是寫在文件中，掛在口頭上，不能落在行動上。鑒于此，楊保成提出我們的改革一定要將理念落在教學實踐中，貫徹于大學英語教學改革的始終，頂層設(shè)計、課程體系設(shè)置、學習系統(tǒng)建設(shè)、教學目標設(shè)定、教學模式構(gòu)建、教學方法選擇都要體現(xiàn)“學生中心，成果導向”理念，圍繞使學生愿學習、會學習、學得會開展教學研討，實施線上線下教學和輔導。通過3個學期的試點、推廣，我們構(gòu)建了知識基礎(chǔ)之上分級能力培養(yǎng)的中國人英語學習體系，建設(shè)了基于大數(shù)據(jù)人工智能的高效服務(wù)于教學的“翻轉(zhuǎn)外語”學習系統(tǒng)，很好地解決了多年來困擾大學英語教學“費時低效”的問題，提振了教學信心，調(diào)動了學生自主學習的積極性，有效地將“要你學”轉(zhuǎn)為“我要學”，改變了師生觀念和行為習慣，大學英語四級考試成績實現(xiàn)了飛躍。2.立足中國學生特點，設(shè)計分級英語學習體系改革開放以來，我國大學英語教學經(jīng)歷了恢復期（1978～1995年）、發(fā)展期（1996～2010年）、深化改革期（2011年至今）。[1]在每一個階段都不乏對大學英語教學的思考與設(shè)計，從詞匯、語法等知識教學到能力的培養(yǎng)，從翻譯法到交際法、任務(wù)型教學法，再到具有中國特色的“產(chǎn)出導向法”，無不體現(xiàn)出中國學者和廣大大學英語教師的理論智慧和實踐智慧。但是，由于種種原因，多年的思考與探索始終沒有實現(xiàn)我們渴求的事半功倍的效果。大學英語教學依然是投入高，成效低，尤其是在高等教育邁進普及化的新時代，學生差異化帶來的需求多樣化，新的數(shù)字化技術(shù)發(fā)展，對大學英語教學改革提出了新挑戰(zhàn)，更是新機遇。楊保成不忘教育初心，牢記教育使命，帶領(lǐng)外國語學院骨干教師，“準確識變，科學應變，主動求變”，根據(jù)中國人把英語作為外語學習的特點，提出了知識基礎(chǔ)上的分級英語學習體系（見圖1）。圖1知識基礎(chǔ)上的分級英語學習體系該體系針對不同英語基礎(chǔ)的中國學習者設(shè)計，從入門級學習者Level-1到高級學習者Level-8都可以進入適合自己的級別開始學習。學習者從本級別的詞匯和語法入手，緊接著進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一定時間的學習（通常為6個月），當知識量和能力達到該級別的教學目標時，就可以進入高一個級別的學習。而且，該體系能滿足不同學習者考試和素質(zhì)養(yǎng)成訴求，能夠幫助學習者逐漸養(yǎng)成終身學習習慣，形成新的學習價值觀。該體系顛覆了當下國內(nèi)多數(shù)以教材為中心，按照教學內(nèi)容、以單元為基本單位實施教學的體系，更符合中國學生把英語當作外語學習的實際，是以認知心理學、行為科學、社會學、教育學、管理學和計算科學等多學科理論為基礎(chǔ)而設(shè)計的促進學生學習、確保學習成效的學習體系。3.立足學習體系，設(shè)置全新的模塊化課程為了使學生學會學習，確保學習成效，我們始終貫徹“學生中心，成果導向”的理念，根據(jù)知識基礎(chǔ)上的分級英語學習體系，打破原有課程體系，設(shè)置模塊化的課程體系（見表1）。表1大學英語模塊化課程設(shè)置級別第1學期第2學期第3學期第4學期一級大學英語Ⅰ詞匯1大學英語Ⅱ詞匯2大學英語Ⅲ詞匯3選修：大學英語Ⅳ，英語專業(yè)課程（文化、文學、寫作、翻譯、報刊閱讀、西方禮儀等）語法1語法2語法3閱讀1閱讀2閱讀3聽力1聽力2聽力3寫作1寫作2寫作3翻譯1翻譯2翻譯3二級大學英語Ⅱ詞匯2大學英語Ⅲ詞匯3選修：大學英語Ⅳ，英語專業(yè)課程（文化、文學、寫作、翻譯、報刊閱讀、西方禮儀等）語法2語法3閱讀2閱讀3聽力2聽力3寫作2寫作3翻譯2翻譯3三級大學英語Ⅲ詞匯3選修：大學英語Ⅳ，英語專業(yè)課程（文化、文學、寫作、翻譯、報刊閱讀、西方禮儀等）語法3閱讀3聽力3寫作3翻譯3四級大學英語Ⅳ（選修）詞匯4選修：英語專業(yè)課程（文化、文學、寫作、翻譯、報刊閱讀、西方禮儀等）語法4閱讀4聽力4寫作4翻譯4|Excel下載表1大學英語模塊化課程設(shè)置目前開設(shè)的4個級別的教學，其中一、二、三級為必修課程，四級為選修課程。每一個級別都設(shè)置了詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作和翻譯6個模塊的教學內(nèi)容。詞匯和語法從第1周開始學習。詞匯主要在“翻轉(zhuǎn)外語”系統(tǒng)進行學習，持續(xù)一個學期；同時進行線下線上相結(jié)合的語法教學，根據(jù)各級別具體情況，語法教學持續(xù)5～8周；從第3周開始，閱讀、聽力開展線上學習，持續(xù)到學期結(jié)束；語法教學結(jié)束后，開展3～4周的閱讀線下教學，緊接著2周的聽力線下教學；最后，寫作和翻譯各進行1周的線下教學（寫作和翻譯訓練貫穿于整個教學過程）。每個級別學習結(jié)束，成績達到要求，可以升級。只有達到三級的可以參加大學英語四級考試，考試成績達到425分者可以選修大學英語IV和英語專業(yè)的課程。4.構(gòu)建線上線下深度融合的混合式教學模式為了使學生愿意學，會學習，學得會，根據(jù)“學生中心，成果導向”的理念，我們構(gòu)建學教輔三位一體、線上線下互聯(lián)互通深度融合的混合式教學模式（見圖2），達到營造學習氛圍，激發(fā)學生興趣，督促持續(xù)學習，傳授學習方法，形成學習習慣，提升學習成效的目的。圖2線上線下混合式教學模式該模式依托根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和人工智能建設(shè)的“翻轉(zhuǎn)外語”學習系統(tǒng)，采取線上學習和線下交流相通、同頻、共時的深度融合的教學模式，將學生學習、課堂教學和學習輔導有機地結(jié)合起來。在學生課前學習的基礎(chǔ)上，教師在課堂上答疑解惑、引導學習、檢驗學習效果，課后對學生開展有針對性的輔導，從而徹底改變舊的“三中心”，即教師中心、教材中心和課堂中心，確保學生學習成效。5.建設(shè)線上學習系統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)外語”如果要實現(xiàn)學習體系所設(shè)計的各個級別的教學目標，只靠課堂教學是遠遠不夠的，我們必須依靠現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建成學習平臺，服務(wù)于我們的教學。2018年底，根據(jù)我們的教學設(shè)計，經(jīng)過多方調(diào)研各類外語學習系統(tǒng)，我們與上海昱鴻教育科技有限公司、深圳智益科技有限公司聯(lián)合建設(shè)了內(nèi)容豐富、功能強大、能夠很好地服務(wù)于大學英語教學改革的線上學習系統(tǒng)——“翻轉(zhuǎn)外語”（見圖3）。圖3“翻轉(zhuǎn)外語”學習系統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)外語”學習系統(tǒng)是基于成果導向的理念，進行組隊學習的學習系統(tǒng)。該學習系統(tǒng)依據(jù)艾賓浩斯記憶曲線定期發(fā)布任務(wù)，督促學生按時完成任務(wù)，進行即時測試，多方采集數(shù)據(jù)信息，分析學習行為，及時反饋給教師和學生。目前，該學習系統(tǒng)有多個級別的單詞、語法、閱讀、聽力、寫作解題技巧等內(nèi)容。主要服務(wù)于大學英語一級至四級、專升本和考研英語教學。“翻轉(zhuǎn)外語”學習系統(tǒng)的主要功能有：學習任務(wù)發(fā)布/提醒、學習數(shù)據(jù)記錄、學習情況數(shù)據(jù)分析、學習日記和周記、教學反思等。6.打破傳統(tǒng)，加大形成性評價權(quán)重，構(gòu)建新的學習評價體系教學評價的意義在于促進學生學習，幫助教師改進教學。盡管多數(shù)大學英語教學改革強調(diào)評價的意義和功能，對評價做出改革，加大形成性評價的權(quán)重，但是，由于缺少工具支持，不能及時采集數(shù)據(jù)，不能及時提供反饋，評價的效果大打折扣。而我們的大學英語教學改革有強大的技術(shù)支持，可以確保數(shù)據(jù)的及時準確，使我們大膽地加大形成性評價的權(quán)重（見表2）。表2大學英語學業(yè)評價體系單位：%成績組成考核項考核占比總計平均成績平時測試4060100App測試20自主學習40期末成績期末考試40|Excel下載表2大學英語學業(yè)評價體系學業(yè)評價主要包括形成性評價和終結(jié)性評價，打破原來比例，將形成性評價的權(quán)重增加到60%，終結(jié)性評價降到40%，總評成績達到60分，而且兩項成績都分別在60分以上。形成性評價主要包括測試成績和自主學習成績。（二）強有力的保障，高效的措施大學英語教學改革離不開學校的強力支持。而我們的改革正是在學校領(lǐng)導高瞻遠矚的頂層設(shè)計下開展的，這是確保成效的最有力保障。同時，學校成立了大學英語教學綜合改革專項工作組，以學校的名義發(fā)布大學英語教學改革方案。我們成立改革團隊，構(gòu)建新的教學研討機制和多方溝通機制，從而確保我們的教學改革能夠?qū)崿F(xiàn)預設(shè)目標。1.學校成立專項工作組學校的支持是教學改革強有力的后盾。2019年2月25日，學校發(fā)布院政14號文件，將大學英語教學改革作為2019年一項重點工作，成立了大學英語教學綜合改革專項工作組，分別由學校、學院和教學部三個層面的領(lǐng)導牽頭，負責教學改革指導、組織和實施，從而確保高效地協(xié)調(diào)處理教學改革中的各項事務(wù)，尤其是課程設(shè)置、教學安排、成績管理等，使得教學改革能夠順利開展。2.以學校名義發(fā)布教改方案為了確保大學英語教學改革有章可循，有法可依，更加高效地運行，2019年11月25日，學校發(fā)布了《黃河科技學院大學英語分級教學改革實施方案（試行）》，闡明了改革的目的意義、改革的頂層設(shè)計，規(guī)定了改革目標、課程設(shè)置、教學模式、分級的標準、分級分班的辦法、學業(yè)考核方式和辦法、學分記錄辦法、升留級辦法等。實施方案的發(fā)布，使大學英語教學改革有了依據(jù)和保障，各個教學單位按照實施方案的要求支持改革，從而使教學改革得以順利進行。3.成立高效的教學改革團隊教師是改革成功的關(guān)鍵。從2019年春季學期試點開始，成立了13人教學改革試點團隊，其中7人為試點班授課教師。2019年秋季學期，在試點的基礎(chǔ)上，在2019級本專科學生中全面實施教學改革，成立了四個教學團隊，團隊負責人分別由試點時期的教師擔任，四個團隊分別承擔一級到四級教學任務(wù)。在團隊負責人的組織和帶領(lǐng)下充分利用一切可以利用的時間開展教學研討，撰寫講義、教案，制作PPT，準備練習題和測試題，制定線上學習內(nèi)容。4.建立新的教學研討機制教學研討是教學改革的重要組成部分。改革之前的教學研討都是以教研室為單位的集體備課形式進行，除了確定教學的重難點外，還會交流一些學生管理等方面的問題，針對性不強，效果不明顯。教學改革后，除了每周定期的教學研討外，各個團隊的教師在課后會隨時就教學中存在的問題和心得進行交流，通過交流及時完善了教學設(shè)計和保證了教學工作高效開展。在實踐中還形成了定時和不定時相結(jié)合的教學研討機制，不僅研討教學內(nèi)容，還研究教法，依據(jù)技術(shù)團隊提供的數(shù)據(jù)進行學情分析，提出教學改進辦法，研討的頻率和效率都大幅度提高。5.建立新的溝通機制有效的溝通是達成共識、形成教育合力的重要保障。改革實踐中我們主要建立了教學團隊與技術(shù)團隊、各教學團隊之間的溝通機制。每周一上午公共外語教學部組織召開兩場工作例會，其一，各個教學團隊之間進行溝通，就各個級別教學中存在的問題、各個級別教學之間的銜接進行研究，對學習系統(tǒng)的功能開發(fā)提出建議；其二，技術(shù)團隊負責人和教學團隊負責人進行溝通。技術(shù)團隊通報學生線上學習數(shù)據(jù)，反饋上周學習系統(tǒng)功能建設(shè)進展。教學團隊根據(jù)技術(shù)團隊提供的數(shù)據(jù)對各個級別的教學情況進行分析，同時，對技術(shù)團隊提出新的內(nèi)容和功能建設(shè)的要求。通過溝通機制的建立，真正確保教學改革各個團隊的協(xié)作、教學和技術(shù)的高效合作，形成教育合力。6.形成新的教學輔導機制教學輔導是課堂教學的重要補充，是因材施教的重要手段，更是師生建立和諧互信關(guān)系的重要渠道。在教學改革的過程中，教師們通過課堂教學和線上學習情況，及時了解學生進展，準確把握每個學生學習中存在的問題，利用課余時間對學生進行有針對性的輔導，不僅解決學習中的疑難問題，還和學生深入交流，建立互信關(guān)系，激發(fā)學生興趣，增強學生信心。每位參與教學改革的教師每周都會利用不同的時間，在不同的場合，對學生進行知識和心理輔導。如果需要輔導的學生較少，就在辦公室進行；如果人數(shù)較多，就到專門設(shè)置的輔導室進行。三階段性成果有學校強有力的保障，外國語學院的支持，教學團隊的合作，技術(shù)的高效支撐，各種機制的完善和建立，大學英語教學改變了學生、改變了教師，而且數(shù)十所高校也參與其中。（一）學生學習成效明顯試點階段。2018級非藝體類本科生共682名，涉及7個學院，20多個專業(yè)。通過一個學期的教學，試點班大學英語四級通過率達到37%，是非試點班的2.6倍，最高班級通過率為94%。全面實施階段。2019級所有普通全日制本?？茖W生共8377人，線上學習總時長達417048小時，平均學習時長為29分鐘/天，線上線下平均學習時長為1小時/天，任務(wù)完成率為99.50%，隨堂測試正確率為85.60%，日常小測試正確率為83%，日常闖關(guān)正確率為72%，闖關(guān)覆蓋率達100%。在2019年12月的大學英語四級考試中，三級班學生通過率達到66%（見圖4、圖5）。圖4大學英語四級通過率圖5三個級別學生線上學習時長和測試正確率更重要的是通過改革，學生不習慣于不學習，從而逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們的學習觀念發(fā)生改變，逐步樹立起終身學習的理念。（二）教師教學學術(shù)水平提高通過參與大學英語教學改革實踐，教師們從開始的懵懂，轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼睦斫狻⒔邮?、投入，不僅改變了教學行為，更改變了價值觀。整體來看，公共外語教學部教師的職業(yè)認同感、幸福感和歸屬感明顯增強；教學設(shè)計能力明顯提升；教學研究意識和能力得到較大提高。教學改革項目申報數(shù)量和質(zhì)量大幅度提高，特別是實現(xiàn)了省級教改項目的突破。與中原工學院聯(lián)合成果申報2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐立項重點項目“‘33631’線上線下混合式‘金課’的研究與實踐——以大學英語課程為例”（項目編號：2019SJGLX110），獨立申報一般項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的CARE-L大學英語學習模式研究與實踐”（項目編號：2019SJGLX498）。（三）教學改革成果廣泛推廣2019年春季學期，教學改革剛起步就受到媒體的關(guān)注，多家媒體深入校園采訪教師和學生，而且進行專題報道。教學改革試點取得的成效被媒體報道后引起了同類院校的廣泛關(guān)注。為了使更多的學校、更多的學生受益，2019年召開4次教學研討會，省內(nèi)外70多所高校的領(lǐng)導、教師參加，而且引起河南省教育廳領(lǐng)導的重視，高教處領(lǐng)導蒞臨會議指導工作。目前已經(jīng)有省內(nèi)外30余所高校參與教學改革，40000多名學生受益。四大學英語教學改革的實踐經(jīng)驗通過3個學期的教學改革，無論是在頂層設(shè)計上還是在具體實踐上，都彰顯出改革設(shè)計的前瞻性、科學性和規(guī)范性。回顧改革歷程我們認為有以下經(jīng)驗。一是課程重構(gòu)。以“讓學生學出效果，養(yǎng)成學習習慣”為出發(fā)點，按照中國人學習外語的規(guī)律構(gòu)建了知識基礎(chǔ)上語言能力培養(yǎng)的學習體系，重新設(shè)置模塊化的課程體系，突破了固有的“三中心”，即教師中心、教材中心和課堂中心，真正做到了以學生為中心。二是技術(shù)賦能。利用“翻轉(zhuǎn)外語”數(shù)字化平臺形成一套基于分組的任務(wù)學習支持系統(tǒng)，通過個人自學、小組學習、師生互動，滿足個性化教學的要求，對學生的整個學習過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)隨時可以進行分析，這些數(shù)據(jù)和可視化信息反過來給學生提供符合他們需求的個性化服務(wù)。三是數(shù)據(jù)化的成果。整個改革都是以大數(shù)據(jù)分析為前提，教學成效更是有實實在在的數(shù)據(jù)支撐，四級通過率的提升、學生學習方式的改變、學習時長的增加和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變都有據(jù)可查。通過改革最終實現(xiàn)了學生、教師共同成長，共同發(fā)展。大學英語混合式教學改革實現(xiàn)了預期的改革目標，取得了比較明顯的改革成效，總體呈現(xiàn)三個亮點。第一個亮點：改革助力“三風建設(shè)”。自改革實施以來，學生每天學習時長達35分鐘，任務(wù)完成率為97%。學生的學習方式改變了，學生對學習的自覺堅持，營造了良好的學風；教師的教學方式改變了，教師有溫度的指導和有精度的溝通，助推了教風建設(shè)；師生交往的方式改變了，有效的師生互動和學生取得的良好成績，彰顯了教育的魅力和價值，學院的院風建設(shè)得到了有力加強。第二個亮點：改革取得扎實成果。獲批省級重點教改項目1項（聯(lián)合申報），一般項目1項（自主申報），申報省級本科教育線上教學優(yōu)秀課程1門；編撰教材6部，將于2020年10月，由中國最權(quán)威的外語類出版社——外語教學與研究出版