淺談幼兒園主題活動與區(qū)域活動的有效融合——以大班主題活動《快樂上小學》為例惠州市機關(guān)第一幼兒園駱秀萍【摘要】區(qū)域活動和主題活動是幼兒園教育活動的主要形式，兩者有效融合，能拓展幼兒的學習空間，促進主題經(jīng)驗的整合。文章以大班主題活動《快樂上小學》為例，闡述在區(qū)域活動中，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放及教師的指導三方面如何與主題活動有效融合，為幼兒提供多視角、多廣度的學習活動，促進幼兒的多元發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】主題活動區(qū)域活動融合《幼兒園教育指導綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。以往的主題活動常以集體教學為主，由教師控制活動內(nèi)容、時間等，往往忽略幼兒的個別差異，不能很好地兼顧到每個幼兒的興趣點?！叭诤稀笔侵覆煌愋?、不同性質(zhì)的事務(wù)之間的相互滲透、相互交叉的有機聯(lián)系。將主題活動與區(qū)域活動有效融合，即把區(qū)域活動與主題活動都圍繞同一個主題方向去設(shè)計與開展，讓幼兒圍繞一個主題中心，多視角、多廣度、多元化地去探索、感知和體驗，從而獲取與主題相關(guān)的知識經(jīng)驗。如何讓區(qū)域活動與主題活動有效融合，可以從以下三個方面著手：一、創(chuàng)設(shè)溫馨的主題區(qū)域環(huán)境環(huán)境是潛在的老師。著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的”。環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能帶給幼兒積極的情感追求。所以，根據(jù)主題開展的進度，創(chuàng)設(shè)跟主題相關(guān)的區(qū)域環(huán)境，能有效刺激幼兒更投入、更積極地參與區(qū)域活動。（一）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題活動教育目標相輔相成《幼兒園教育指導綱要》指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。那么教師根據(jù)主題活動的階段目標來創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，能有效激發(fā)孩子主動積極地參與主題相關(guān)的區(qū)域活動。如：根據(jù)大班主題活動《快樂上小學》“了解小學學校的環(huán)境、小學生的學習和活動特點”的認知目標，我們可以在墻面展示小學生在校活動的照片，在主題墻上布置“我要上小學”的專題展覽，創(chuàng)設(shè)上小學的氛圍；又如：根據(jù)“為自己快要成為小學生而自豪”的情感目標，可以將幼兒參觀小學的照片展示在區(qū)角墻面，供幼兒觀看，激發(fā)他們上小學的自豪感。（二）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)主題進度及時更新區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育內(nèi)容及時跟新，才能保證幼兒對環(huán)境保持新鮮感，所以，班級區(qū)域環(huán)境也要根據(jù)主題的進度及時更新，發(fā)揮潛在的教育功能。如在大班主題活動《快樂上小學》的初期階段，我們可以在語言張貼小學的校園、生活等圖片，到中期階段，則可以將幼兒的繪畫作品“我心中的小學”替換原來的圖片。（三）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有操作性及參與性皮亞杰認知結(jié)構(gòu)理論中明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的?？苫拥沫h(huán)境對孩子起著刺激和引導的作用，所以教師要把區(qū)域活動環(huán)境要創(chuàng)設(shè)成可互動的、可操作性的，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中獲取相關(guān)的主題知識經(jīng)驗。如在大班主題活動《快樂上小學》中，可以在墻面設(shè)計“離園倒計時”的操作板，幼兒可以每天去操作，感受畢業(yè)時間的臨近。同時，我們也要讓幼兒成為環(huán)境的主人，共同參與班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如可以讓幼兒將自己的作品“我設(shè)計的校服”展示在美工區(qū)的墻面。二、投放適宜的主題區(qū)域材料皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動中，材料是幼兒學習的主要載體，其投放的適宜性直接影響幼兒的經(jīng)驗的獲取。所以要保證區(qū)域活動與主題活動的有效融合，關(guān)鍵在于是否投放適宜的跟主題相關(guān)的材料，主要要做到以下幾點：（一）要體現(xiàn)目標性在區(qū)域活動中，主題活動的目標主要通過材料來逐一實現(xiàn)的，教師在設(shè)計材料時應(yīng)圍繞主題活動的目標，將目標“物化”到每一份材料中，只有這樣，才能夠讓幼兒通過對材料的操作來加深對主題內(nèi)容的理解。如根據(jù)主題的目標“能將學具歸類收放”，教師可以在生活區(qū)提供“整理文具盒”的材料，讓孩子在操作材料的過程中，學會將學具歸類收放。（二）要體現(xiàn)適時性實踐證明，無挑戰(zhàn)性的活動會影響孩子的學習興趣，所以要求教師在提供區(qū)域材料時，應(yīng)該根據(jù)主題的進度、幼兒的需求及時更新，只有這樣，才能促進滿足幼兒的興趣。如材料“整理小書包”，剛投放時可以只提供衣服、書本、水壺等物品，讓幼兒學會把物品整齊有序地收拾進書包，當孩子已經(jīng)能夠熟練操作時，則可以要求按課程表的內(nèi)容來整理書本，這對孩子來說有了更高的要求，更具有挑戰(zhàn)性，也更能激發(fā)孩子的操作欲望。又如在集體活動《認識紅領(lǐng)巾》后，幼兒對紅領(lǐng)巾產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時，教師要及時提供“我會戴紅領(lǐng)巾”的材料，滿足幼兒想自己戴紅領(lǐng)巾的愿望。（三）要體現(xiàn)層次性幼兒的發(fā)展是存在差異的，教師應(yīng)該提供多層次的區(qū)域材料，才能保證讓不同層次的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如根據(jù)“認識時鐘，懂得時間的寶貴”的主題目標，教師投放不同層次的的材料，低層次：根據(jù)鐘面顯示的時間與數(shù)字表示的時間連線；中層次:根據(jù)鐘面顯示的時間自行寫出數(shù)字時間；高層次：根據(jù)數(shù)字時間在鐘面上拔出正確的時間。這樣一來，不用層次的材料有了不同的挑戰(zhàn)性，滿足不同水平孩子的發(fā)展需要。三、實施有效的教師指導方式在區(qū)域活動中，教師承擔著觀察者、參與者、合作者、指導者的多重角色，教育目標能否有效地實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的指導。所以，在主題活動背景下的區(qū)域活動中，教師要根據(jù)主題的內(nèi)容運用各種指導方式，才能有效地幫助幼兒在區(qū)域活動獲取相關(guān)的主題經(jīng)驗。教師在區(qū)域活動一般可以運用以下指導方式：引導式教師作為幼兒思維的開啟者，在主題性區(qū)域活動中，應(yīng)該通過引導的方式，激發(fā)幼兒主動思考、探索，在操作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在建構(gòu)區(qū)搭建“我心中的小學”時，幼兒只是簡單地搭建了學校的教室，這時教師則可以引導式提問：小學里出來有教室之外，還有什么?。啃W的操場是怎么樣的？老師的提問能幫助幼兒回憶起參觀小學時看到的場景，從而可以豐富孩子的搭建活動。參與式在幼兒園的教育活動中，教師是幼兒的合作者。所以，在區(qū)域活動中，教師以同伴的身份參與游戲，更能拉近與幼兒之間的距離，達到較好的指導效果。如幼兒在操作“我會戴紅領(lǐng)巾”的材料時，自己給自己戴很難操作，教師則可以參與到游戲中說：“我來扮演你的同學，你來幫我戴紅領(lǐng)巾，好嗎？”在佩戴的過程中，教師可以以同伴的身份引導幼兒掌握正確戴紅領(lǐng)巾的方法。（三）鼓勵式

幼兒對自身的評價往往依賴于成人對他(她)的評價,他們往往是從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。所以，在區(qū)域活動中，教師要運用鼓勵式的方法幫助幼兒獲得對自我的肯定，激發(fā)孩子的操作興趣及欲望。如在區(qū)域活動小結(jié)時，要提供機會讓幼兒講述自己在區(qū)域活動的情況，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的亮點，及時地給予正面的評價。又如在美術(shù)活動區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒完成作品“我設(shè)計的書包”后，可以及時對孩子說：“你設(shè)計的書包功能真多，如果在畫上圖案就更好看了”?？傊瑓^(qū)域活動與主題活動作為幼兒園教育活動的主要學習方式，只有將兩者有效的融合，為孩子提供和諧有序的主題環(huán)境，投放科學合理的主題性區(qū)域材料，實施行之有效的教師指導，才能讓孩子操作中開啟慧根