地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與分析

〔一〕大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體來看超過半數(shù)的大學(xué)生考慮過是否創(chuàng)業(yè)，40%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來源為學(xué)校，由此可見學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用還是不可小視的。但是從學(xué)校方面看，各高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來源略有差別，本科學(xué)校學(xué)生更加信服于成功人士的經(jīng)驗(yàn)，而?？茖W(xué)生在父母影響和政府政策方面受到的影響很大，其原因可能是?？茖W(xué)校學(xué)生更早地接觸社會(huì)，對政策的關(guān)注和敏感程度比擬高。

〔二〕高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

目前，常州大學(xué)等四所高校均長期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的修習(xí)熱情并不高，甚至一局部學(xué)生表示不參與、不知情，出現(xiàn)這種情況的原因可能是高校所開課程與學(xué)生所需課程類型不對口，一些課程以公選課的方式呈現(xiàn)，不足有效的考評方式，加之課程內(nèi)容干燥，學(xué)生很容易在這種情況下逐漸放棄相關(guān)學(xué)習(xí)，甚至丟失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

〔三〕大學(xué)生實(shí)踐參與情況

我國現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽已經(jīng)較為豐盛，包括全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽〔“大挑〞〕、“創(chuàng)青春〞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案大賽〔“小挑〞〕，在工程內(nèi)容上逐漸趨向多元化，但是高校學(xué)生比照賽的參與度并不高，這可能與高校的宣傳缺乏、校園文化氣氛不夠有關(guān)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多高校培養(yǎng)計(jì)劃無視了實(shí)踐基地的孵化與創(chuàng)立，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在理論層次而短少實(shí)踐的撐持。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

〔一〕國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外開展較早，且學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)者的心理特征和個(gè)性特征。美國學(xué)者吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維能力即發(fā)明力，并在?論人類智力的本質(zhì)》中進(jìn)行了詳細(xì)闡述；斯滕伯格提出發(fā)明力的三側(cè)面模型，即人的發(fā)明力是由智力格調(diào)、智力側(cè)面和人格特征組成的；GideonD.Markman提出了成功創(chuàng)業(yè)者需要的自身素質(zhì)即10個(gè)“D〞法那么，包括自我感知能力、辨認(rèn)時(shí)機(jī)的能力、堅(jiān)決不移的意志、豐盛的人力和社會(huì)資本及出眾的社會(huì)技能等，他認(rèn)為條件越匹配，則該創(chuàng)業(yè)者越容易成功。

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的研究較晚，但是近年來由于國家政策的重視，研究成果日趨豐盛，總的來說，可概括為三個(gè)方面：遍及論述方面，周志強(qiáng)等主要闡述了現(xiàn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的現(xiàn)狀、存在的問題及對策分析；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的影響因素，趙安勇提出深化教學(xué)內(nèi)容和課程改革研究；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的模式與完善等問題，李如鐵提出構(gòu)建“意識(shí)空間、體驗(yàn)空間和實(shí)踐空間〞三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

綜合來看，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系方面的文獻(xiàn)非常豐盛，這為本課題提供了良好的根底和有益的借鑒。國內(nèi)對體系方面的探究，更多的是對客觀行為模式的評判與研究，不足主體能力考量、能力評價(jià)方面的研究。

〔二〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)評價(jià)指標(biāo)

思維意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必須具備的輔助性條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)性的人才為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)一種敢于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，提升個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)能力。評價(jià)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思維意識(shí)成熟程度，要察看其實(shí)踐過程中是否具有下列精神意識(shí)。

1.冒險(xiǎn)精神。冒險(xiǎn)精神是創(chuàng)新意識(shí)的重要組成局部，因此把它作為意識(shí)指標(biāo)的首要因素，冒險(xiǎn)精神還意味著善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑和打破常規(guī)。

2.發(fā)散思維。發(fā)散思維表現(xiàn)為思維視野廣大，許多心理學(xué)家都把這項(xiàng)因素作為發(fā)明力的主要特點(diǎn)，如學(xué)生的舉一反三意識(shí)就是一種思維發(fā)散表現(xiàn)。

3.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是一種自覺意識(shí)，這種意識(shí)的本質(zhì)是主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦完成任務(wù)，表現(xiàn)為對工作的認(rèn)真態(tài)度。

4.效勞意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始以后需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有效勞意識(shí)，即為集體〔或別人的〕利益或?yàn)槟撤N事業(yè)而工作。

〔二〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)知識(shí)水平評價(jià)指標(biāo)

知識(shí)水平越高其發(fā)明力越大，創(chuàng)業(yè)成功可能性越大，豐盛的知識(shí)是進(jìn)行有效實(shí)踐的根底。知識(shí)水平在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)指標(biāo)中是可以量化的評價(jià)規(guī)范，可以通過試卷形式，考核對知識(shí)的掌握程度，包括專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)。此外，通過試卷測試，也可以間接量化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

1.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)水平指對涉獵的專業(yè)知識(shí)掌握程度，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)之一可以使文化知識(shí)對大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.綜合知識(shí)。對知識(shí)的獲取不僅局限于書本，還要通過更廣大的方式獲取知識(shí)，如信息檢索能力。

3.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以此為指標(biāo)的目的是關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

4.認(rèn)知能力。認(rèn)知能力常被用來測試人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和工作能力，包括對注意力和記憶力的考察，是可以通過試卷測試量化的因素。

〔三〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)和能力的有效途徑，是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐能力越高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐盛，創(chuàng)業(yè)成功可能性就越高。高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，大多數(shù)人都以失敗告終，雖然有市場環(huán)境變化等客觀原因，但學(xué)生本身實(shí)踐能力欠缺是主要原因。因此提出下列指標(biāo)。

1.溝通能力。溝通能力是一個(gè)人生存與開展的必備能力，包括傾聽能力、敘述能力及思辨能力等因素。2.身體素質(zhì)。身體是創(chuàng)業(yè)的成本，沒有健康的體魄、充分的體力和精力，很容易影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正常發(fā)揮。

3.決策能力。決策能力指面對問題與機(jī)遇果決、正確地選擇有效辦法，包含對創(chuàng)業(yè)者信息提煉能力、預(yù)測能力和判斷能力等的考察。

4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人從屢次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能，是個(gè)人對實(shí)踐最終成果的經(jīng)驗(yàn)吸取，評價(jià)指標(biāo)包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果、比賽活動(dòng)成果。

三、總結(jié)與倡議

創(chuàng)業(yè)教育并不是要求每一個(gè)大學(xué)生都創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學(xué)生的開拓性精神，著眼于大學(xué)生長遠(yuǎn)開展需要的品質(zhì)，效勞于社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的建立，一方面利于大學(xué)生自我評價(jià)，找出缺乏完善自我。另一方面利于高校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)高校師資、課程設(shè)置、全程指導(dǎo)等方面的缺乏。為做好新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供思想和辦法論指導(dǎo)，特依據(jù)評價(jià)體系提出下列幾個(gè)方面的對策、倡議。

〔一〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升倡議

1.高校應(yīng)該構(gòu)建資源共享、創(chuàng)意比拼的新媒體平臺(tái)，打破信息的壟斷性；打造整合人才、融合創(chuàng)意的多元化交際平臺(tái)；形成校企合作、反應(yīng)引導(dǎo)的良性“生態(tài)圈〞。

2.社會(huì)和家庭方面應(yīng)該給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為發(fā)明更寬松的環(huán)境，在精神上支持激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

〔二〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平提升倡議

1.對知識(shí)水平的評價(jià)可以指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展，高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要在行業(yè)能力素養(yǎng)要求與特點(diǎn)分析的根底上發(fā)展各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)方案的研究和制訂。同時(shí)構(gòu)建以能力為本位、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線、以工程課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

2.對知識(shí)水平的評價(jià)可以幫忙高校整合師資力量，一方面高校要激勵(lì)老師到企業(yè)鍛煉，使理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，更好地傳授學(xué)生；高?？梢晕掌髽I(yè)家當(dāng)老師，對學(xué)生更有吸引力的效果。另一方面，教師要根據(jù)高校的評價(jià)體系轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行潛移默化的教育。

〔三〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升倡議

1.積極拓展實(shí)踐基地，實(shí)踐基地和硬件設(shè)施是高