物理演示實驗中教師的主導作用物理演示實驗中教師的主導作用

物理學是整個自然科學和現(xiàn)代技術(shù)開展的根底，是以實驗為根底的學科，物理的創(chuàng)新成果都源自于實驗，在物理學的開展過程中，實驗是最活潑、最具有生命力的局部。在物理教學中，演示實驗所具有的直觀有效、形象生動的特點，使之成為物理教學的重要伎倆，是課堂教學的有機組成局部。通過物理演示實驗的探究，學生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實驗技巧、提高創(chuàng)新能力。因此，鑒于演示實驗教學成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導作用，對實驗的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計、演示過程及學生的參與程度等進行研究，將是深化物理教學的有效辦法。

一、教師確立演示實驗伎倆在教學中的作用

教師在教學中的演示實驗是區(qū)別于講課、習題課和普通物理實驗的教學方式，在物理教學中的作用體現(xiàn)在：

1.引發(fā)注意力，激發(fā)探究知識的興趣和熱情

物理演示實驗工程是利用物理學根本原理結(jié)合發(fā)明性思維設(shè)計制作出來的，集知識性和趣味性于一體，這些實驗工程與自然界中存在的實驗現(xiàn)象，以及人類的生活環(huán)境是息息相關(guān)的。既有古老的經(jīng)典演示實驗，如高壓靜電、海市蜃樓等，又有融合多種現(xiàn)代科學技術(shù)的演示探索實驗，如3D影視、超導磁懸浮等，所開設(shè)的內(nèi)容都是經(jīng)過精心組織設(shè)計的，實驗本身對學生有強烈的吸收力，將精彩的演示實驗展現(xiàn)在學生面前，能化抽象為具體，化干燥為生動，能激發(fā)他們學習物理的興趣，喚起他們的求知欲望。

2.啟發(fā)學生認知能力，聯(lián)想生活中的物理問題

一個人察看能力的強弱將決定他認識客觀事物的現(xiàn)象或過程的準確程度和廣泛程度。一個人只有準確而廣泛地了解客觀世界，才有可能進行正確的思維和想象，才有可能創(chuàng)新。要使學生對物理的所有根本概念、根本規(guī)律認識分明，理解準確，掌握牢固，往往單靠抽象的講解是辦不到的，這就要借助于有說服力的實驗。而演示實驗恰能提供豐盛的感性內(nèi)容，變抽象為形象，正確地再現(xiàn)物理過程、現(xiàn)象及規(guī)律，糾正不正確、不合理的錯誤概念和思想，激發(fā)學生的思維靈感，降低思維的難度，掃除思維障礙，合乎學生的認知特點。第二，教師在課堂上用PPT課件詳細解釋了靜電屏蔽的電學原理，并啟發(fā)學生思考在生活中是否存在類似現(xiàn)象。學生想到了高壓線圈外的鐵架，還有同學想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以愛護人身平安。這樣的演示實驗體現(xiàn)出的物理原理使學生體會到生活中物理世界的奧秘。

3.加深學生記憶，穩(wěn)固理論知識

心理學研究說明，學生對學習內(nèi)容的穩(wěn)固程度，跟學習的方式關(guān)系很大。一般來說，學生通過閱讀文字材料或聽教師講授之后，能夠記住10%-20%的知識;學生親自看到的實物或?qū)嶋H現(xiàn)象能夠記住30%;如果學生既聽教師講，又看到了實物或?qū)嶒灛F(xiàn)象，能記住50%;如果學生看到了實物或?qū)嶒灛F(xiàn)象，自己又描述過，便能記住70%?？梢?，教師或師生一起進行實驗，并讓學生在實驗的根底上討論、分析，最后得出物理概念和規(guī)律，學生便記得更牢固。如在學習互感時，講到互感系數(shù)這個物理量時，教師強調(diào)互感系數(shù)只與線圈的形狀、線圈大小、相對位置及周圍的磁介質(zhì)有關(guān)，與線圈中的電流無關(guān)，學生往往不能徹底地理解;而通過演示實驗，分別改變線圈的形狀、線圈大小、相對位置及插入磁介質(zhì)的情況，察看感生電流，能明顯看到感生電流的改變，使學生理解了互感系數(shù)這個物理量的屬性，并留下較深印象。

二、教師在演示實驗探究過程中的作用

教師要利用演示實驗，對實驗的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計、演示過程及學生的參與程度等加以探索，引導學生正確認知實驗的物理本質(zhì)。

1.突出演示實驗目的，引入重點知識

演示實驗本身，無疑能使學生深刻地領(lǐng)會知識和技術(shù)，是培養(yǎng)學生各項能力開展的有利途徑。但是，有的物理現(xiàn)象錯綜復雜，相互交織;有的好比閃電，瞬間即逝;有的因果關(guān)系現(xiàn)象不明顯，只靠演示實驗本身難以到達培養(yǎng)能力的目的。在演示教學中，如果學生只是看新鮮，求好奇，光看不想，演示實驗就會只流于形式，這對學生能力的培養(yǎng)自然不利。因此，在進行演示實驗時，教師重要的職責是把演示實驗中的關(guān)鍵問題，物理演示實驗的科學觀點和思想辦法向?qū)W生講分明。

2.注重學生察看能力、思維能力的培養(yǎng)和引導

引導察看能力：有資料說明，人從外界所接受的信息，有90%是通過視覺通道輸入的，也就是說，人的大量知識是通過察看獲得的。因此，要提高學生的各種能力，首先要提高察看能力。在演示實驗過程中，教師要著力引導學生察看實驗現(xiàn)象和過程，分清主次，明確察看目的與對象，善于透過一些外表現(xiàn)象或干擾因素，抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)，認識現(xiàn)象的本質(zhì)和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而得出結(jié)論。尤其是對一些極快或極慢的動態(tài)現(xiàn)象進行察看，如駐波實驗、簡諧振動的察看。在實驗中引導學生根據(jù)察看到的現(xiàn)象，及時預測后續(xù)的現(xiàn)象和結(jié)果，從而使學生的思維集中到實驗過程中，充沛感知、及時發(fā)現(xiàn)問題。

培養(yǎng)思維能力：通過引導察看演示實驗，可激發(fā)學生去思考實驗發(fā)生的條件、原因及規(guī)律等。

演示實驗的效果既直觀又有效，既鮮明生動又富有吸引力，既能使學生獲得感性認識，又能升華到理性認識，既開拓了思路又培養(yǎng)了能力。

3.促使學生積極參與，使學生自覺發(fā)揮主動學習意識

傳統(tǒng)演示實驗的教學，通常是教師演示，學生看，不同程度地限制和妨礙了學生智能和潛能的開展，直接影響了學生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，要突出學生主體作用，其顯著標志就是學生積極動腦、動手，感受、理解、參與知識產(chǎn)生和開展的過程，讓學生在參與中動手，在探索中動腦，培養(yǎng)學生動手實踐能力;要多角度地鼓勵，最大限度地釋放學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如學生可以自主選擇實驗工程，發(fā)明發(fā)揮自己潛能的條件。4.結(jié)合教學實際及所學專業(yè)，研究可行實驗，讓學生體會創(chuàng)新的樂趣，培育創(chuàng)新意識與潛能

目前，學生普遍感到物理“難學〞，其原因之一就是物理教學中不足實驗。為了解決這個問題，一方面教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混同、接受困難，并結(jié)合教學實際，研究解決的辦法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想辦法和現(xiàn)代科學的新成就。另一方面，發(fā)揮學生的主觀能動性，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生自己動手制作一些能夠演示物理學原理或現(xiàn)象的實驗裝置。此項活動可以分成兩類：一類是儀器的模擬制作，如自制角動量守恒演示儀、范德格拉夫起電機、法拉第起電機;一類是自主設(shè)計制作創(chuàng)新性實驗儀器，這類問題在課本上找不到現(xiàn)成的答案，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到很好的作用。

5.合理運用多媒體，創(chuàng)新演示實驗教學

演示實驗在物理教學中的作用是任何教學伎倆都無法替代的，多媒體只是一個輔助伎倆，教師在利用多媒體演示物理現(xiàn)象和展現(xiàn)規(guī)律時要把握機會，要找準切入點，要在學生通過察看實驗，并經(jīng)深入思考建立了自己認為正確的物理圖景后，再展示多媒體課件，讓學生比擬、檢驗，使之實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的同化和順應。如在波動實驗中，可利用多媒體實驗將某一時刻“定格〞，察看每一質(zhì)點的運動情況、大小和方向變化的全過程，平安逼真。學生直觀地看到，每一質(zhì)點并沒有“隨波逐流〞，只在原來的位置高低做振動，從而理解波動不是質(zhì)點在傳播，而是波形的傳播，能量的傳播。

總之，物理教學中演示實驗及探究，能展示生動而具體的實驗現(xiàn)象，對于建立物理概念、導出物理規(guī)律、幫忙學生認識事物的本質(zhì)以及學習和領(lǐng)悟蘊涵于其中的科