對小組合學(xué)習(xí)的分析思考（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強合作的形式。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展2、沒有明的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差自己做自己的或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。6、合作學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。1、增強合意識（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進行數(shù)學(xué)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，

使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學(xué)實踐活動，增強學(xué)生的合作意識。讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓(xùn)練合技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學(xué)會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學(xué)會表達在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。（5）學(xué)會評價合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。如何提高組合作的實性

一、教學(xué)要改革，教師須先行。既然教學(xué)過程是學(xué)生的提高過程，那么教學(xué)過程就應(yīng)當是學(xué)生積極主動參與的過程。要真正落實課堂是屬于學(xué)生的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動探索、真誠交流、相互切磋、共同提高，這就需要教師必須脫掉表演的外衣，退到幕后，給學(xué)生騰出展示的舞臺，使學(xué)生有機會、有時間、有空間，盡情去經(jīng)歷、探討、表達交流，從而達到自行分析問題、嘗試解決問題、主動獲取知識的目的。為此，教師就應(yīng)樹立把課堂還給學(xué)生的觀念，做到五“給”五“讓把機會還給學(xué)生，讓學(xué)生自我去展示；把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動去探究；把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分去想象；把權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生自主去選擇；把歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情去分享。這一過程中，教師始終扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。具體操作時教師應(yīng)注意以下幾點：⑴激趣

教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，展示小組合作的目標，激發(fā)學(xué)生的參與動機，明確合作目標是什么及怎樣研究，使學(xué)生知道為什么學(xué)及怎樣學(xué)。⑵巧導(dǎo)

教師的指導(dǎo)要與學(xué)生的討論相結(jié)合。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論，并主動參與學(xué)生討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)。⑶質(zhì)疑

教師的提問要結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑問難，在合作學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生充分討論，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。⑷擇時教師要選擇恰當?shù)暮献鲿r機：①、在學(xué)生的思維受阻時，可組織合作討論。課堂中，學(xué)生時常會為思維受阻而不能深入學(xué)習(xí)的時候，這時，需要組織小組合作進行討論。如學(xué)習(xí)圓面積的計算一課時，可先出示學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生計算這些圖形的面積。然后再出示圓，根據(jù)以往的經(jīng)驗，長方形、平行四邊形面積計算學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但圓的面積沒學(xué)過，怎么計算呢？這時教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，利用以前學(xué)過的“轉(zhuǎn)化”的方法，探索出圓面積的計算公式。②、在知識的轉(zhuǎn)折點處組織合作討論。在從舊知向新知的轉(zhuǎn)折時，學(xué)生往往會遇到一定的困難和障礙，這時可組織小組合作討論。如：四年級學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》一課時，老師把個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得2蘋果“表示把兩個蘋果平均分給2個小朋友每個小朋友分一個“”表示果把一個蘋果平均分給兩個小朋友個小朋友分得多少個蘋果？用個什么數(shù)表示？這時，可組織學(xué)生討論，想一個符號，表示這半個蘋果。學(xué)生們在想符號，說符號時，自然也就有了對分數(shù)的初步理解。③、針對重、難點開展合作討論。在每節(jié)課中，都有需要重點解決的問題和難以理解的問題，在教材的重難點處，組織學(xué)生討論，有利于每個學(xué)生對教材重難點的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗到成功的樂趣。例如，

教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的乘法時，積的小數(shù)點應(yīng)該點在什么位置，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生對知識的掌握就較為牢固?？傊?，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，起到的作用就是兩個字“點撥學(xué)生說不出、道不明，理不清、評不到位，點不到要害的給指一指，點一點，導(dǎo)一導(dǎo)，撥一撥。二、本著“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的原則，抓好學(xué)生的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如何才能抓住這一教育教學(xué)的主渠道，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作呢？⒈外部因素的變化是合作學(xué)習(xí)成功的必備條件。⑴科學(xué)設(shè)計，合理組織學(xué)習(xí)小組。實驗的初始階段，先讓學(xué)生之間互相了解，認識彼此特長，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、性別等方面的差異，運用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，每組整體水平相近，成員之間具有互補性。這樣便于組內(nèi)共同討論，合作學(xué)習(xí)，組間利于公平競爭。同時座位的排列上也打破傳統(tǒng)教學(xué)中的秧田式，變成～6人圍坐的形式，小組內(nèi)設(shè)小組長，記錄員，匯報員等各一名。⑵選拔并培養(yǎng)小組長。小組中的主持人是開展小組活動的組織者。在選擇各小組的主持人中努力做到：①小組主持人按座位輪流當，體現(xiàn)“面向全體”的原則，使人人得到鍛煉，在組織與被組織的過程中，使學(xué)生學(xué)會尊重自己，尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的服從感和支持感；②每過一段時間，在各小組內(nèi)開展最佳主持人評比活動，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗，學(xué)會自己教育自己，提高組織能力。⑶設(shè)置獎勵機制，增強集體榮譽。在課堂教學(xué)中，集體榮譽與個人責任的有機結(jié)合是小組合作成功的保障。組織學(xué)生開展各類競賽，評選合作最成功的小組、最佳主持人、最佳參與獎、最大進步獎，以促進不同層次學(xué)生的進步，鼓勵小組內(nèi)各成員間合作配合，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生進行合作的愿望。這些獎勵機制，對小組合作學(xué)習(xí)成功起到了重要的保障作用。⒉內(nèi)部因素的變化是合作學(xué)習(xí)成功的根本保障。小組合作學(xué)習(xí)要想收到預(yù)定的效果，除了外在條件的變化，還要對學(xué)生合作意識及合作技能等內(nèi)在因素進行培訓(xùn)只有內(nèi)在條件具備了合作學(xué)習(xí)的要求才能使小組合作獲得成功，當然這種內(nèi)在條件需要有意識地、逐步地培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于長期以來課堂教學(xué)中基本是學(xué)生的個體活動，學(xué)生合作意識淡薄，特別是不同層次學(xué)生之間的交流更是較少。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是合作學(xué)習(xí)成功的前提。⑴合作意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生以小組的光榮為榮的集體合作意識。因為小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都成功。這樣小組成員的活動便會集中在互相解釋疑難問題，互相幫助練習(xí)，并互相鼓勵以取得成功。如：有的老師在對小組成員培訓(xùn)時，把組內(nèi)的個同學(xué)比作是一輛“團結(jié)號”的小汽車

車輪，只有4個車輪齊心協(xié)力地轉(zhuǎn)動，他們組的小汽車才能跑第一！同學(xué)們?yōu)榱四芙o小組加分，都努力嚴格要求自己，互相提醒，認真學(xué)習(xí)，逐漸有了合作意識。當然，學(xué)生合作意識的培養(yǎng)是需要一個過程的。再如：有的班級在合作意識培訓(xùn)課上，當老師要求學(xué)生展示自己特長時，學(xué)生的熱情很高，課堂氣氛活躍，同學(xué)們都想把自己最好的一面展示給大家看。但當要求分組活動時，有些同學(xué)就不高興了，覺得自己只展示給幾個人看，是大材小用；還有的同學(xué)不聽、不看別人的，覺得誰都不如自己，自己才是最棒的?學(xué)生心中只有自己，沒有他人，更沒有小組意識，合作意識淡薄。⑵合作技能的培訓(xùn)。在合作技能培訓(xùn)中，我們著重從學(xué)會討論、學(xué)會評價兩方面進行。①學(xué)會討論。學(xué)生們討論爭辯、表達及傾聽他人意見的機會是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣就使教學(xué)活動兼具單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成了一個信息交流的主體網(wǎng)絡(luò)，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與度。但在實驗初期，由于我們的學(xué)生習(xí)慣了聽老師說，往腦子里記，課堂上不敢討論，不會討論，學(xué)生圍一堆走過場，紀律混亂，秩序較差，或者只一人說或部分人說，沒有做到有說、有聽、有議的現(xiàn)象普遍存在。特別對于一年級學(xué)生來說，學(xué)會討論是比較困難的。想發(fā)言的同學(xué)往往不停的說，大聲的說，不管別人聽不聽，也不管是不是影響了其他小組的討論，使得討論時，全班的紀律總是亂哄哄的，降低了討論的實效性。針對這些問題，我們應(yīng)有意識地對學(xué)生進行討論策略的培訓(xùn)。A學(xué)會傾聽：在小組討論過程中要求一人先說，其他幾個人必須認真聽，不能打斷他人發(fā)言；聽時不帶偏見，控制自己的注意力，不受外界干擾；不但要聽完整，還會聽重點，并且要有耐心。B學(xué)會表達：主要培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、想說的意識，并且使學(xué)生知道如何說，如何表達自己的想法：聲音要洪亮，吐字要清晰；說話要按順序，有理有據(jù)；說話要有重點，要說完整的話，能正確表達自己的意思。C學(xué)會反思：在聽別人交流的同時，自己要動腦思考，要善于梳理自己的思維，并根據(jù)別人的意見，及時做出調(diào)節(jié)，以完善自己的想法。②學(xué)會評價。在“應(yīng)試教育”中，教師是通過考試的分數(shù)將學(xué)生逐一進行排隊，從而列出“好學(xué)生”和“差學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的評價已不是師對生做出的單向評價，其中也有師生之間的相互評價，學(xué)生的自我評價和學(xué)生對老師的評價等方式。因為小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組的成績來評定每個學(xué)生的成績的。例如：課改年級實行小組爭紅星的形式，一節(jié)課一張評價表：對小組合作好的獎紅星，守紀律的獎紅星，發(fā)言積極的獎紅星，發(fā)言精彩的獎紅星??一個學(xué)期下來，學(xué)生對這種老師慣用的評價、獎勵漸漸沒有了新奇感，這時老師們又開動腦筋想花樣：會提問的獎大拇指，一題多解的獎金鑰匙，會傾聽的獎小星星，會評價別人的獎

金蘋果。這樣學(xué)生學(xué)得興趣濃了，也會正確評價自己和別人了。還可以通過建立了“陽光檔案展示學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的成長足跡。這里有“學(xué)期寄語中的數(shù)學(xué)拾貝合作學(xué)習(xí)的評價、老師、小朋友自己、同學(xué)的話學(xué)基礎(chǔ)成績測試回頭看比一比卡”等，個年級一個序列，月月一小評，學(xué)期一總結(jié)。使得生生間、師生間、課內(nèi)外、校內(nèi)外、家校間相結(jié)合，真正實現(xiàn)了