1/1幼兒集體舞教學(xué)的幾種有效策略幼兒集體舞教學(xué)的幾種有效策略

提高幼兒園集體舞教學(xué)的有效性，要求教師應(yīng)在教學(xué)中、教學(xué)前作好充分的準(zhǔn)備。

就集體舞的要素來(lái)看，集體舞主要包括音樂(lè)、動(dòng)作和隊(duì)形三大要素。因此，在為幼兒選擇集體舞活動(dòng)的材料時(shí)，要分別從這三個(gè)方面來(lái)考慮：

1.選擇適合幼兒的音樂(lè)

音樂(lè)是否被幼兒接受和喜愛(ài)是幼兒集體舞教學(xué)的第一重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槿说纳\(yùn)動(dòng)本身是有規(guī)則、有秩序、有節(jié)奏的。因此，節(jié)奏清晰、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整的音樂(lè)，能激發(fā)幼兒進(jìn)行集體舞活動(dòng)的欲望，教師在選擇集體舞音樂(lè)時(shí)要考慮節(jié)奏鮮明，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的曲子，速度以中速為主，最好有明顯的前奏、間奏和尾奏，便于留足時(shí)間讓幼兒考慮什么音樂(lè)時(shí)做什么動(dòng)作，利用前奏、尾奏交換舞伴，變換隊(duì)形等。特別是初學(xué)時(shí)可選擇一些幼兒較熟悉和喜愛(ài)的兒童歌曲、中外名曲，因?yàn)橛變阂迅惺苓^(guò)它們音樂(lè)的風(fēng)格、旋律和節(jié)奏，學(xué)習(xí)時(shí)合拍、踩準(zhǔn)舞步對(duì)幼兒來(lái)講就容易多了。如《青春舞曲》，是四四拍的新疆維吾爾族音樂(lè)，其鼓點(diǎn)節(jié)奏清晰，速度適中，很適合幼兒跳集體舞。

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作

動(dòng)作是集體舞教學(xué)中的另一個(gè)要素。教師在編排時(shí)應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作的難易程度，一般來(lái)講，動(dòng)作應(yīng)該是簡(jiǎn)單、重復(fù)的，一個(gè)集體舞中選擇一兩個(gè)基本動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作至少重復(fù)進(jìn)行一個(gè)八拍以上為宜，這樣可以減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。如《青春舞曲》，舞步以墊步為主，手的動(dòng)作以手腕轉(zhuǎn)動(dòng)為主，只是在手腕轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方位進(jìn)行變化，動(dòng)作簡(jiǎn)單幼兒易接受，而且多次重復(fù)，幼兒很快就掌握了。

3.編排循序變換的隊(duì)形

集體舞活動(dòng)的前提條件是整齊而有秩序的舞蹈隊(duì)形，而隊(duì)形變換是集體舞教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。變化集體舞隊(duì)形可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，同時(shí)也增加了幼兒跳舞的熱情，但不宜過(guò)于頻繁地變化隊(duì)形。例如，學(xué)習(xí)圓圈舞蹈隊(duì)形時(shí)，教師可先進(jìn)行“單圈”舞蹈的教學(xué)，待幼兒熟練掌握后再進(jìn)行“雙圈”舞蹈的教學(xué)。“雙圈”舞蹈也有一個(gè)由易到難的過(guò)程，一開(kāi)始可以是內(nèi)外圈向同方向平行行進(jìn)，接著可以是內(nèi)圈和外圈各自向相反的方向平行行進(jìn)，再接著可以是內(nèi)外圈向同方向交叉行進(jìn)，最后可以是內(nèi)圈和外圈各自向相反的方向交叉行進(jìn)。

集體舞教學(xué)的幾種有效策略

在幼兒園集體舞教學(xué)中，要提高教學(xué)的有效性，除了作好各項(xiàng)準(zhǔn)備之外，更要講究教學(xué)的策略，筆者在長(zhǎng)期的幼兒園集體舞教學(xué)實(shí)踐中，不斷拓展創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，探索和建構(gòu)集體舞學(xué)習(xí)的基本常規(guī)，萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)集體舞的興趣，提高了集體舞教學(xué)的有效性，以下是幾種有效的策略：

1.巧用游戲法

在集體舞教學(xué)活動(dòng)中，可以巧妙地借用游戲這種幼兒喜愛(ài)的形式，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以游戲?yàn)榛顒?dòng)的組織形式幼兒易接受又喜歡，它不但可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒置身于故事化的情境中，還可以賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”，從而使教學(xué)目標(biāo)這一外部要求內(nèi)化為幼兒行動(dòng)的愿望和動(dòng)機(jī)。例如在集體舞《十個(gè)印第安小朋友》活動(dòng)中，幼兒需要學(xué)會(huì)在圓圈上走“S”型路線，并連續(xù)鉆進(jìn)鉆出數(shù)次。這樣的舞蹈隊(duì)形對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是具有一定難度的。如若能根據(jù)舞蹈材料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于無(wú)形，使“走

隊(duì)形”真正成為幼兒感興趣的活動(dòng)，則能獲得較好的教育效果。為此，筆者曾設(shè)計(jì)一個(gè)“螞蟻搬豆”的游戲情境，并為“螞蟻找豆”的經(jīng)歷配一首詼諧有趣的小兒歌：小螞蟻!鉆出來(lái)，后面看一看——太瘦了!(提示幼兒從內(nèi)圈鉆出來(lái)，站到外圈幼兒的背后)鉆出來(lái)，前面瞧一瞧——太小了!(提示幼兒再次鉆進(jìn)內(nèi)圈，站到外圈幼兒的面前)鉆出來(lái)，后面看一看一一長(zhǎng)歪了!(提示幼兒從內(nèi)圈鉆出來(lái)，站到外圈幼兒的背后)繞一圈，好好瞧一瞧——找到了!(提示幼兒圍繞舞伴轉(zhuǎn)一圈)在兒歌的幫助下幼兒很容易按規(guī)定路線正確行走，并迅速找到自己的“小豆子”。因此，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的舞蹈游戲情境可以最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒迅速掌握舞蹈。

集體舞《田納西搖擺》，是一個(gè)雙圈的圓圈舞，要求里外圈的幼兒互相配合、互相移位，具有一定的難度，為此筆者把這個(gè)完整的集體舞細(xì)化成三個(gè)游戲，取得了很好的效果。首先借鑒體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的玩法，音樂(lè)開(kāi)始，兩個(gè)小朋友手拉手，唱到句末時(shí)幼兒停住，兩人對(duì)視接著玩“照鏡子”游戲，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒兩人之間的動(dòng)作一模一樣，并逐步加深難度，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編不同動(dòng)作；最后我們結(jié)合“找朋友”的游戲，利用語(yǔ)言提示“找左邊的朋友”“找右邊的朋友”，“跑跑，握握手”以及結(jié)合手花道具，順利完成交換舞伴的難點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)以游戲來(lái)貫穿，用情景的創(chuàng)設(shè)，用幼兒喜歡的音樂(lè)形象，將音樂(lè)動(dòng)作、隊(duì)形整合到一起，賦予音樂(lè)直觀有趣的生命力，為幼兒能更好的表現(xiàn)、表達(dá)作品創(chuàng)造了條件。

2.妙用“舞譜”法

幼兒期，由于信號(hào)功能和象征功能的出現(xiàn)，幼兒開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。因此，在集體舞教學(xué)中可根據(jù)幼兒這一思維特點(diǎn)，以“舞譜”、“舞畫”或者“舞圖”為手段，營(yíng)造師幼共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高集體舞教學(xué)的有效性。

首先，在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作中活用“舞畫”。舞圖的運(yùn)用為每個(gè)孩子以自己的方式觀察、理解提供了條件，保證了孩子富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。如在集體舞《郵遞馬車》活動(dòng)中，我把“進(jìn)退步”的舞步畫成舞畫分解圖，孩子通過(guò)觀察圖上的動(dòng)作符號(hào)做動(dòng)作，便于幼兒理解和加深動(dòng)作的印象。

其次，在隊(duì)形變化中巧用“隊(duì)形譜”。隊(duì)形變化是集體舞的核心。通過(guò)隊(duì)形譜，使動(dòng)態(tài)的變化轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的圖示，讓不好控制的變化轉(zhuǎn)化為方向線路分明的圖譜，較好地解決了幼兒學(xué)習(xí)集體舞的難題。例如集體舞《青春舞曲》，有雙圈的隊(duì)形變化。教學(xué)前先出示隊(duì)形譜讓幼兒進(jìn)行觀察和討論：外圈與內(nèi)圈的孩子是一一對(duì)應(yīng)的，內(nèi)圈的孩子有箭頭，而外圈則沒(méi)有任何標(biāo)志。幼兒觀察后得知，在雙圈上舞蹈，而且內(nèi)圈孩子靜止不動(dòng)，外圈幼兒按照箭頭方向行進(jìn)，等到音樂(lè)結(jié)束，一號(hào)的孩子移動(dòng)到二號(hào)的對(duì)面，依次前進(jìn)一個(gè)位。觀察理解之后，把隊(duì)形變化逐漸內(nèi)化，運(yùn)用到自己的舞蹈中，教師只需要對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)了幼兒自我觀察學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用“隊(duì)形譜”這一無(wú)聲的老師來(lái)提示孩子，在幼兒心中逐漸產(chǎn)生集體舞隊(duì)形變化中的“法”的意識(shí)。讓“法”來(lái)約束孩子的行動(dòng)，規(guī)范孩子的動(dòng)作，達(dá)到集體舞的學(xué)習(xí)要求，提高了集體舞教學(xué)的有效性。

3.善用類比遷移法

遷移是指先行掌握的基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)后繼的其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，遷移在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。幼兒集體舞活動(dòng)中，教幼兒學(xué)會(huì)遷移，首先必須有意識(shí)培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)類似的能力，即類比能力。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)類似是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。這就需要教師有意運(yùn)用前后聯(lián)系、比較學(xué)習(xí)的策略，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象之間的相似聯(lián)系，從而能夠比較容易地找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

具體可以從兩個(gè)維度上進(jìn)行類比：一是在發(fā)現(xiàn)情境相同的情況下尋找類似的解決方法。

例如，在學(xué)習(xí)集體舞《郵遞馬車》時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)《郵遞馬車》的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、隊(duì)形變化和學(xué)過(guò)的《剪羊毛》有些相似。兩者都是內(nèi)外圈穿插的隊(duì)形變化，音樂(lè)都是AB段式且每個(gè)樂(lè)段有四個(gè)樂(lè)句。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒遷移《剪羊毛》中幫助幼兒解決隊(duì)形變化的方法，以便更快更好地解決《郵遞馬車》中的交換舞伴、變化隊(duì)形的問(wèn)題。二是在掌握解決方法的情況下尋找可適用的其他情境。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)集體舞《十個(gè)印第安小朋友》時(shí)，幼兒不會(huì)走圓圈隊(duì)形，不是越走越小就是越走越大，為了使舞蹈的圓圈隊(duì)形保持大小不變，幼兒想到先把椅子圍城一個(gè)圓圈的做法，然后站在圓圈外，用這個(gè)方法來(lái)幫助我們，圓圈走得一樣大了，可以看出幼兒已經(jīng)能夠把同一種解決問(wèn)題的方法遷移到不同的情境中了。

動(dòng)作的遷移在集體舞教學(xué)中也是十分常見(jiàn)。例如集體舞《青春舞曲》，幼兒對(duì)新疆舞中的墊步、手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、托帽等動(dòng)作都較熟悉，因此學(xué)習(xí)新集體舞《五人新疆舞》過(guò)程中，幼兒把新疆舞的基本動(dòng)作組合遷移到新的集體舞中，使新的集體舞的動(dòng)作豐富多樣，又節(jié)省了新授學(xué)習(xí)的