從生態(tài)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,高等教育論文生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間的互相關(guān)系和作用經(jīng)過與機(jī)理以及生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造與功能及其優(yōu)化調(diào)控的一門學(xué)科。隨著全球性生態(tài)環(huán)境問題日益突出，世界上越來越多的國家、學(xué)者以及普通公眾逐步認(rèn)識到生態(tài)學(xué)的重要性，并越來越重視生態(tài)學(xué)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。中國高校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)正是在這樣的一個(gè)大背景下建設(shè)和發(fā)展起來的，當(dāng)前招募生源院校共有46所，大多數(shù)院校是在2000年至2005年間開場招募生源的。盡管很多生態(tài)環(huán)境問題的解決離不開生態(tài)學(xué)理論與技術(shù)以及相應(yīng)的人才支撐，但是，生態(tài)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是當(dāng)下一個(gè)比擬突出的問題，這華而不實(shí)有多種原因，一是當(dāng)前中國高校生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)一般是以理論教學(xué)為主，生態(tài)工程技術(shù)牽涉較少，畢業(yè)生的素質(zhì)和能力與社會(huì)對生態(tài)技術(shù)型人才的實(shí)際需要有較大差距;二是生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)性、連貫性較差，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識支離破碎，沒有能學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)技能，畢業(yè)生沒有能在其他相近行業(yè)找到適宜的就業(yè)空間;三是中國當(dāng)前還沒有構(gòu)成一個(gè)對生態(tài)學(xué)人才有穩(wěn)定需求的生態(tài)產(chǎn)業(yè)，這是造成生態(tài)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)不對口的最主要原因。要改變就業(yè)難的現(xiàn)在狀況，首先需提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，并通過這些高素質(zhì)的畢業(yè)生，逐步發(fā)展和壯大中國的生態(tài)產(chǎn)業(yè)，使生態(tài)學(xué)真正成為一門對社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)起重要推動(dòng)力的學(xué)科。在以往的教學(xué)改革研究中，較多老師提出應(yīng)從課程體系優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)改革等方面來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期提高畢業(yè)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和某一專業(yè)方向的技能，如生態(tài)工程技術(shù)、林業(yè)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、生態(tài)園林等，使得畢業(yè)生能在上述領(lǐng)域具備一定的就業(yè)競爭力。提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是解決就業(yè)難問題的重要途徑，而在以往研究中，有關(guān)生態(tài)學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究少有報(bào)道。本文主要討論怎樣從生態(tài)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。一、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性創(chuàng)業(yè)是指人們所進(jìn)行的以創(chuàng)造價(jià)值為目的的開拓性活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)能力劃分為6個(gè)維度:時(shí)機(jī)能力、關(guān)系能力、概念能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力，扼要地講，創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)始和拓展事業(yè)的能力。成功的創(chuàng)業(yè)者不僅能夠解決本身的就業(yè)問題、為自個(gè)和社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)還能夠?yàn)樯鐣?huì)提供就業(yè)崗位。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)難問題的有效途徑，同時(shí)能夠發(fā)揮大學(xué)生本身優(yōu)勢、推動(dòng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，還能夠推動(dòng)我們國家高等學(xué)校人才培養(yǎng)形式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我們國家的生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展還處于初始階段，技術(shù)水平較低，很多生態(tài)工程理論與技術(shù)還沒有真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高生態(tài)學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力，可促進(jìn)生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)的應(yīng)用，壯大生態(tài)產(chǎn)業(yè)，并為生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)揮其才智提供更大的舞臺。二、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等要素。當(dāng)前中國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識總體上比擬淡薄，相比于其他有龐大行業(yè)支撐的工科專業(yè)學(xué)生，生態(tài)學(xué)本科生的創(chuàng)業(yè)意識更弱，這主要是由于當(dāng)前還沒有比擬成熟的生態(tài)產(chǎn)業(yè)市場，生態(tài)學(xué)本科教育更多是傾向于對學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，老師在教學(xué)經(jīng)過中忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。要提高生態(tài)學(xué)本科生的創(chuàng)業(yè)意識，除了學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程外，在生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)經(jīng)過中，任課老師應(yīng)根據(jù)自個(gè)承當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)考慮，尤其是在生態(tài)工程學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、水土保持與荒漠化治理等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，老師應(yīng)從其專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)發(fā)展時(shí)機(jī)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，并開展一系列創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。三、生態(tài)學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)(一)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育工作可由學(xué)校相關(guān)部門(如就業(yè)指導(dǎo)中心)組織開展，目的是讓學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)的基本知識，包括創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力(學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)溝通和合作能力、對風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)變能力和抗挫能力、市場競爭格局分析與洞察能力)和素質(zhì)(創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)、需求、冒險(xiǎn)、耐性、抗挫折等心理素質(zhì))等。(二)基于專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)隨著我們國家逐步加大生態(tài)環(huán)境整治力度、公眾對環(huán)境和所使用產(chǎn)品的安全與健康認(rèn)識水平和需求的提高以及生態(tài)學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，生態(tài)產(chǎn)業(yè)將逐步構(gòu)成和壯大，生態(tài)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇也會(huì)越來越多。在這個(gè)發(fā)展趨勢下，生態(tài)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的重點(diǎn)需從以往側(cè)重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論、技能與應(yīng)用并重，增加本學(xué)科創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)等方面的教學(xué)內(nèi)容，并布置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。詳細(xì)可從下面幾方面開展:一是在專業(yè)課授課經(jīng)過中強(qiáng)化相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)的市場機(jī)遇分析。如生態(tài)工程學(xué)，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，課程內(nèi)容涵蓋多個(gè)領(lǐng)域:農(nóng)林牧復(fù)合經(jīng)營、可再生資源綜合利用與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)重建、污染治理生態(tài)工程等，老師應(yīng)將上述各領(lǐng)域研究中的最新方式方法與技術(shù)引入課堂，并分析這些技術(shù)的應(yīng)用前景和市場機(jī)遇，通過老師引導(dǎo)，學(xué)生逐步構(gòu)成主動(dòng)搜索最新科技、主動(dòng)考慮專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的思維習(xí)慣。通過上述的引導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生在生態(tài)工程技術(shù)設(shè)計(jì)與集成、新產(chǎn)品研制等方面的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到加強(qiáng)。二是從專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢分析和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。一般情況下，一種(一類)新的理論和技術(shù)可能催生一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)或引領(lǐng)已有產(chǎn)業(yè)升級，生態(tài)學(xué)是一個(gè)朝陽學(xué)科，同時(shí)是一個(gè)牽涉領(lǐng)域極廣的大學(xué)科，華而不實(shí)有很多新的研究方向在不斷構(gòu)成和發(fā)展，這些新的研究領(lǐng)域和研究成果可為本專業(yè)學(xué)生提供較好的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，而且這種機(jī)遇是非本專業(yè)人員無法輕易獲得的，老師在專業(yè)課授課經(jīng)過中應(yīng)加強(qiáng)此方面的分析和引導(dǎo)。如在生態(tài)工程學(xué)有關(guān)退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)重建(喀斯特石漠化治理)這一授課內(nèi)容中，有關(guān)石漠化治理的方向、技術(shù)和相關(guān)政策在不斷發(fā)展，隨著我們國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷加強(qiáng)和財(cái)政收入增加，國家對石漠化治理的投入力度不斷加大，治理的范圍擴(kuò)大，同時(shí)，石漠化治理需遵循因地制宜、優(yōu)先選用鄉(xiāng)土物種等基本原則，而當(dāng)前還沒有構(gòu)成相應(yīng)的原材料及其配套技術(shù)市場，畢業(yè)生可在鄉(xiāng)土物種(植物)規(guī)模栽培、選育、施工技術(shù)設(shè)計(jì)與集成等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并極有可能獲得成功。三是從科研設(shè)備研制引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。生態(tài)學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科如土壤學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)、氣象學(xué)等研究需要大量的分析和觀測設(shè)備，不同的研究項(xiàng)目所需的設(shè)備功能有差異，當(dāng)前的科研設(shè)備市場一般僅提供給用范圍廣或有一定銷售規(guī)模的儀器，而個(gè)性化的設(shè)備因需求量較小的原因還沒有相應(yīng)的大公司生產(chǎn)銷售，同時(shí)，科研人員由于精神有限等原因此需要現(xiàn)成產(chǎn)品，因而，個(gè)性化科研設(shè)備(尤其是小型設(shè)備)存在較大的需求空間。生態(tài)學(xué)本科生對本學(xué)科的科研設(shè)備的需求特征及其工作原理較了解，可對一些較落后的、需大量勞力的或不能自動(dòng)化的落后設(shè)備進(jìn)行改良創(chuàng)新，再通過淘寶網(wǎng)店或直接與相關(guān)科研單位(組)聯(lián)絡(luò)推銷，這是生態(tài)學(xué)畢業(yè)生的一個(gè)較好的創(chuàng)業(yè)方向。如林地土壤水分入滲儀，當(dāng)前市場上僅有用于農(nóng)田觀測的下滲儀(馬氏瓶)，儀器價(jià)格高(每套售價(jià)3000元以上)且不適用于林地，而稍作改良則可用于林地，且制作成本低(每套低于500元);又如市場需求量較大的氣象觀測系統(tǒng)(空氣溫濕度、光照、土壤溫度和水分、風(fēng)速等)售價(jià)較高，少則幾萬元，多則幾十萬元，而該系統(tǒng)各零部件在市場上均有供給，采購各組件進(jìn)行組裝其成本可大大降低，這些都是生態(tài)學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的好方向。在專業(yè)課教學(xué)經(jīng)過中，老師除了需講述相關(guān)儀器設(shè)備的工作原理、應(yīng)用范圍之外，還應(yīng)指出這些分析(觀測)技術(shù)的發(fā)展趨勢和市場需求特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生考慮儀器設(shè)備的改進(jìn)和自動(dòng)化以及擴(kuò)大應(yīng)用領(lǐng)域等。(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)學(xué)課程體系建設(shè)中可設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，能夠?qū)?chuàng)業(yè)實(shí)踐課作為對學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力評價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在中高年級班級開設(shè)創(chuàng)業(yè)大賽課程，創(chuàng)業(yè)大賽可加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力，并讓其熟悉創(chuàng)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)大賽課程的指導(dǎo)老師由應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課任課老師組成，如生態(tài)工程學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、水土保持與荒漠化治理等，實(shí)踐課要求學(xué)生(創(chuàng)業(yè)小組)根據(jù)所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，自行開拓創(chuàng)業(yè)方向和尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)，編寫完好的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并進(jìn)行答辯。通過創(chuàng)業(yè)大賽，遴選一批較好的作品參加全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)比賽，或整合各種資源(如聯(lián)絡(luò)贊助企業(yè)、各種贊助資源)對一部分優(yōu)秀方案進(jìn)行贊助。［以下為參考文獻(xiàn)］［1］吳慶標(biāo)，賴家業(yè)，莊嘉，招禮軍．生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與思維創(chuàng)新［J］．廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，(30)．［2］陳國華，陳芳清．三峽大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目的的定位［J］．陜西教育:高教版，2018，(6)