初一生物論文〔范文8篇〕,生物教學(xué)論文初一學(xué)生由于剛剛進(jìn)入初中階段,對很多新鮮的事物和學(xué)科知識都抱著好奇的態(tài)度，生物對初中生來講是新接觸的一門課程,那么留下好的優(yōu)質(zhì)的初一生物論文范文，以供閱讀參考。初一生物論文〔范文8篇〕之：初一學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略內(nèi)容摘要：興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征,是能夠推動人們求知的一種內(nèi)在氣力。多年來,隨著素質(zhì)教育的逐步深切進(jìn)入,教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。初一生物課固然是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課,但受中考指揮棒的影響,當(dāng)前仍然存在諸多問題,如輕視生物課程的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳,應(yīng)試教育思想嚴(yán)重等等。而作為卓越的中學(xué)生物老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其卓越的基本具體表現(xiàn)出。課題以三所中學(xué)的初一學(xué)生為研究對象,調(diào)查初一學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,分析各學(xué)校之間、不同性別之間的差異以及造成這種差異的原因,并對卓越中學(xué)生物老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣提出一些可行性建議。本文關(guān)鍵詞語：學(xué)習(xí)興趣,生物學(xué),初一興趣是喜歡和學(xué)好一門課程的基礎(chǔ),因而對于初一學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的研究很有必要。教育部2018年發(fā)起的卓越老師培養(yǎng)計劃旨在促進(jìn)高校老師教育改革,培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)教育教學(xué)需要的高素質(zhì)專業(yè)化老師,以實(shí)現(xiàn)更好的教育。本課題研究分析了不同學(xué)校、不同性別的初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物之間的差異性。最后根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果提出卓越中學(xué)生物老師培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的策略。一、研究方式方法通過問卷調(diào)查法,以山西省清徐縣清源鎮(zhèn)中、昔陽縣皋落中學(xué)、昔陽縣樂平二中的初一學(xué)生為研究對象,在學(xué)校初一年級中隨機(jī)選取兩個班(每班50人左右,男女比例基本平衡)發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問卷310份,回收率為99.28%,有效率為97.5%。本次調(diào)查問卷共分兩個部分,〕之：淺談優(yōu)化初一生物課堂教學(xué)的有效策略內(nèi)容摘要：隨著我們國家教育事業(yè)的發(fā)展,人們對于實(shí)際教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度得到較大的提升,初一階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維能力極大提高的階段。傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。本文主要根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)的理論對當(dāng)下新課標(biāo)下怎樣進(jìn)行初一生物課程教學(xué)進(jìn)行分析。本文關(guān)鍵詞語：優(yōu)化,初一生物,教學(xué)根據(jù)新課標(biāo)生物教學(xué)要求可知,當(dāng)下生物課程教學(xué)是整個初一階段教學(xué)經(jīng)過中特別重要的內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的經(jīng)過中假如不能對生物課程進(jìn)行理解,其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果就不能得到保障。然而,由于素質(zhì)教育推行的時間問題,使得當(dāng)下的教學(xué)方式還不夠成熟,學(xué)生對生物課程的理解存在一定的缺陷。而老師在實(shí)際教學(xué)中怎樣提升學(xué)生的生物課程理解能力,是當(dāng)下老師在教學(xué)中需要研究的最為主要的內(nèi)容。1.初一生物課程教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)高效率1.1加強(qiáng)學(xué)生對生物課程的引導(dǎo)由于生物課程主要研究的就是生物的遺傳、變異、繁衍以及死亡等因素,而要使得學(xué)生能夠?qū)@些進(jìn)行理解,首先就需要進(jìn)行生物課程教學(xué),使得學(xué)生能夠在不同階段了解這些知識的深入內(nèi)涵。而在實(shí)際生物教學(xué)材料中,由于生物課程較為龐雜,并且不同生物課程之間還存在著一定的聯(lián)絡(luò),因而使得學(xué)生在對這些生物課程進(jìn)行分辨的時候存在一定的困難。根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn),很多老師在進(jìn)行生物課程教學(xué)的經(jīng)過中都是讓學(xué)生對其字面意思進(jìn)行理解。例如當(dāng)學(xué)習(xí)染色體的經(jīng)過中,老師能夠根據(jù)自個的理解對染色體的取名來歷進(jìn)行講解,使得學(xué)生能夠通過其字面意思來了解其實(shí)際存在的生物課程意義,同時對該種物質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行把握。在進(jìn)行生物課程教學(xué)的經(jīng)過中,老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),使得學(xué)生對其內(nèi)在含義的理解更深入。例如光合作用是生物學(xué)習(xí)中的一個特別重要的生物課程內(nèi)容,老師在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)過中,應(yīng)該加強(qiáng)對其字面意思的分析,并且讓學(xué)生對實(shí)現(xiàn)光合作用的環(huán)境、原理以及意義進(jìn)行了解,使得學(xué)生能夠愈加深入的把握該生物知識。1.2生物課程上應(yīng)加強(qiáng)生物概念的分解與分析由于初一生物教學(xué)階段,生物課程的類型以及種類較多,因而使得老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的經(jīng)過中難度較大。在對學(xué)生進(jìn)行生物課程教學(xué)的經(jīng)過中,首先需要使得學(xué)生能夠?qū)Υ_定的生物課程有愈加清楚的認(rèn)識,其次,應(yīng)該讓學(xué)生對其生物課程內(nèi)在的含義做到愈加準(zhǔn)確的記憶。比方(淀粉是光合作用的產(chǎn)物〕的教學(xué)中,我們能夠先讓學(xué)生討論:在生活中哪些食物含有豐富的淀粉。這樣能方便學(xué)生理解相關(guān)概念。由于在生物學(xué)習(xí)的經(jīng)過中,很多生物課程的復(fù)雜程度較高,因而要對其進(jìn)行直接理解的難度較大,此時為了使得學(xué)生能夠更好更準(zhǔn)確的理解,老師就能夠選擇對其生物課程進(jìn)行分解,通過一步步的引導(dǎo),使得學(xué)生從簡單的生物知識逐步的進(jìn)行知識遷移,并且最終推導(dǎo)到復(fù)雜的生物課程中。比方讓學(xué)生列舉鳥的種類。通過這種方式的教學(xué),將會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度極大的降低,在很大程度上化繁為簡,使得學(xué)生能夠?qū)ι镎n程的學(xué)習(xí)更有興趣,切實(shí)有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的生物課程與效果。1.3生物課程教學(xué)中多舉例子生物課程的教學(xué)經(jīng)過中經(jīng)常會有理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,因而在進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)過中難免會使學(xué)生感到枯燥,在客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度提升,當(dāng)學(xué)習(xí)時學(xué)生不能較好的對該生物課程進(jìn)行理解,就會使得其實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力得到提升。因而為了使得學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的經(jīng)過中能夠保持更高層次的學(xué)習(xí)積極性,老師應(yīng)該將其生物課程教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來,減少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中出現(xiàn)茫然的情況。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的經(jīng)過中,老師能夠?qū)⑸钪械睦优c實(shí)際生物課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較低。例如在對(抗體〕這部分的生物課程進(jìn)行講解的經(jīng)過中,為了使得學(xué)生能夠愈加清楚抗體的實(shí)際抗病原理以及來源,因而老師應(yīng)該將其生物課程與生活實(shí)際進(jìn)行連接,讓學(xué)生愈加了解該生物的生物課程以及對病毒的作用機(jī)理。2.培養(yǎng)學(xué)生的生物操作能力當(dāng)下實(shí)行的小組學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在新課程改革下獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要途徑,但并不是學(xué)習(xí)的唯一途徑。有必要把握應(yīng)用的機(jī)會,使操作能力成為教學(xué)的一個亮點(diǎn),用更少的努力獲得更好的成果。我們必須根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同接受程度來確定教學(xué)難點(diǎn)。使得小組合作主要針對那些復(fù)雜的難點(diǎn)進(jìn)行合作探究,既能吸引學(xué)生的注意力,又能發(fā)揮群體的共同優(yōu)勢。在小范圍內(nèi),通過深切進(jìn)入溝通和討論來解決這些問題,我們能夠獲得最好的教學(xué)效果。相反,假如你忽略了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,無論使用什么方式教學(xué),都會使學(xué)生逐步失去新鮮感,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和介入動機(jī),也使學(xué)生感到操作能力只是一種形式,并無太大幫助。讓學(xué)生誤以為小組學(xué)習(xí)只能是他們聊天的地方,既耗時又費(fèi)力,教學(xué)效果自然會大大降低。評估也會影響操作能力的有效性。它會降低學(xué)生介入生物探究學(xué)習(xí)的熱情,并會直接減少學(xué)生介入操作能力的程度。在操作能力的評價中,我采用量化評估方式方法,不僅關(guān)注學(xué)生合作的成果,而且愈加注重合作的經(jīng)過;不僅要關(guān)注群體的集體成果,還要愈加關(guān)注個別學(xué)生的反思,對操作能力的全經(jīng)過進(jìn)行全面的量化評估。這不僅能夠客觀地評估學(xué)生,還能夠使評估內(nèi)容愈加具體,這將使學(xué)生能夠辨別他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。讓學(xué)生看到自個的成功,享受成功的喜悅,在后期的經(jīng)過中不斷彌補(bǔ)自個的缺乏,這將激發(fā)學(xué)生愈加強(qiáng)烈的探究熱情,讓學(xué)生在體育操作能力中真正學(xué)會怎樣進(jìn)行愈加有效的小組合作。結(jié)束語在初一階段的生物教學(xué)工作中,生物課程教學(xué)是華而不實(shí)一項(xiàng)重要的內(nèi)容。生物課程對于生活中各種現(xiàn)象以及本質(zhì)進(jìn)行了抽象的概括,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要因素。在開展生物課程教學(xué)