第頁小學(xué)語文會合作方法合作能夠使得一個團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出超過個體相加的能量，關(guān)于合作有哪些方法呢?下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文會合作方法，供大家參照。

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，科學(xué)分組合作

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想有效地開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先〔教師〕就要科學(xué)合理地進(jìn)行小組分配，同時這也是使同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的最正確方式。在構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組過程中，教師要按照每個同學(xué)不同的狀況進(jìn)行合理分配，要合計(jì)到同學(xué)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，同學(xué)在學(xué)習(xí)方面的綜合能力，同學(xué)的性格特點(diǎn)，同學(xué)的智力發(fā)展?fàn)顩r、興趣所在以及心理承受能力等。

教師以這些為衡量標(biāo)準(zhǔn)對班級的每一位同學(xué)進(jìn)行綜合性的評估，隨后依據(jù)每個人的不同特征進(jìn)行科學(xué)分類，從而均衡每個小組的實(shí)力。關(guān)于每一個小組來說，人數(shù)盡量為四到六個人，如果每個小組有六位成員，盡量使每個小組堅(jiān)持有兩個成績優(yōu)異的同學(xué)，然后均衡每個組兩個中等同學(xué)，每個組還要分配兩個學(xué)習(xí)成績相對較差的同學(xué)。

教師可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)給差生做榜樣，帶領(lǐng)全體成員一起進(jìn)步。通過這樣科學(xué)的分組，不但使每一個小組的實(shí)力實(shí)現(xiàn)了均衡，還能夠使每個小組成員發(fā)揮各自的特點(diǎn)，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中取長補(bǔ)短，縮小每個小組之間的能力差距，激發(fā)小組之間的競爭力，實(shí)現(xiàn)公平競爭，共同進(jìn)步。

二、明確小組成員使命，分工合作共同進(jìn)步

在有效分配完小組成員以后，教師還要做好小組內(nèi)部的工

作，使每一個小組中的成員積極參加到小組合作中去，通過明確分工來確定每一個小組的分工狀況。例如在六個人的小組之中，教師要讓同學(xué)在各自的小組中選出一個小組長，當(dāng)然為了同學(xué)的進(jìn)步教師可以自己進(jìn)行挑選。小組長的主要任務(wù)就是為這個小組做貢獻(xiàn)，負(fù)責(zé)對小組中平常的一些問題做出公正的推斷;關(guān)于小組討論過程中出現(xiàn)的一些必須要改正引導(dǎo)的東西進(jìn)行正確的指引，使同學(xué)能夠在小組合作中有效地掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小組合作一段時間之后教師可以執(zhí)行小組長輪班制的方式，讓每一個同學(xué)都能體會到當(dāng)組長的感覺，這樣不但能夠讓同學(xué)感受到教師和組長的良苦用心，使同學(xué)學(xué)會尊重他人，還能夠有效地培養(yǎng)同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感，鍛煉同學(xué)的〔心理素養(yǎng)〕，使同學(xué)做到有始有終。

在小組中還要設(shè)立兩個記錄人員，他們的任務(wù)主要是將天天小組中討論的話題和內(nèi)容進(jìn)行簡單的記錄，關(guān)于小組成員對討論話題發(fā)表見解的內(nèi)容也要記錄下來，進(jìn)行歸納整理。同時還要設(shè)置兩個操作員，他們的主要任務(wù)是操作控制小組中的一些基本工作，這個任務(wù)盡量選擇動手操作能力較強(qiáng)的同學(xué)。

剩下的最后一個成員要做匯報(bào)員，主要任務(wù)是對小組的每一個討論結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)，最后挑選出一個代表對教師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這個任務(wù)要選擇語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)為最正確。

三、找準(zhǔn)課堂時機(jī)，〔拓展〕課文知識，開展合作性交流

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，思索問題的價(jià)值性是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在語文課堂上，如果教師為同學(xué)選擇的問題可討論性太低，問題的答案是單一的，那問題的討論就失去了意義，僅僅必須要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)大腦就可以異口同聲地說出答案，這樣不但不能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其教育的作用，還會浪費(fèi)同學(xué)寶貴的時間，使教學(xué)改革背道而馳，因此問題的選擇非常重要。

在選擇好問題之后，關(guān)于合作學(xué)習(xí)時機(jī)的選擇就更加重要了，如果不能正確地選擇時機(jī)很難達(dá)到理想的效果。當(dāng)同學(xué)正在冥思苦想?yún)s怎么也想不出答案的時候，教師可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，通過討論讓同學(xué)聽取一些他人的見解，讓同學(xué)合作探討做出方案，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師可以針對"關(guān)于一個沒有去過小興安嶺的人，怎樣扮演角色向別人介紹它呢?'為同學(xué)設(shè)置問題，再通過合作討論回答，當(dāng)然答案一定是多樣化的，這樣不但不會為難同學(xué)，還能夠活躍大腦，使同學(xué)的積極性和表達(dá)能力得到提升。

除此之外，教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，還要為同學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，不要盲目教學(xué)。其中教學(xué)的內(nèi)容也不僅僅只是局限在教材中，還要進(jìn)行教學(xué)拓展，這樣不但能夠豐富同學(xué)的知識量，還有利于同學(xué)語文能力的提升。

2小學(xué)語文會合作方法一

(一)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。可采納多種方式對同學(xué)合作學(xué)習(xí)意識予以培養(yǎng)，包括名言與俗語累積、游戲以及講故事法等。當(dāng)前小同學(xué)多為獨(dú)生子，有極深的個人表現(xiàn)欲，部分家長很少引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行合作，故而同學(xué)通常有較薄弱的合作意識。

因此教師在日常語文學(xué)習(xí)過程中可引導(dǎo)同學(xué)對合作經(jīng)典語句予以積存收集，使同學(xué)朗誦吟誦后銘記在心，繼而形成合作意識。還可結(jié)合小同學(xué)心理特點(diǎn)與年齡等采納玩游戲等方式使其享受合作好處，將合作積極參加感充分激發(fā)出來。比如低年級可采納"抽卡片'形式進(jìn)行合作識字或者朗誦交流等，在高年級則可開展小組作文接力賽。采納這種生動有趣的方法可有效激發(fā)同學(xué)合作參加度，繼而形成合作意識。

(二)教師對合作平臺予以搭建。傳道授業(yè)解惑為小學(xué)語文教師主要使命，因此必須將優(yōu)越感與高高在上感消除，在語文課堂中將其輔導(dǎo)作用真正發(fā)揮出來，營造合格課堂氛圍。比如在教授某章課文時為將同學(xué)朗誦興趣與欲望激發(fā)出來，教師可先挑選同學(xué)1名，而后由該名同學(xué)自己對搭檔予以選取，合作朗誦該文章。

該課文學(xué)習(xí)完后同學(xué)會產(chǎn)生較多疑問，教師必須進(jìn)行誘導(dǎo)，提問同學(xué)并使其共同探討與交流，激勵同學(xué)暢所欲言自由自在，而后教師必須支持同學(xué)小組討論結(jié)果，肯定其基于不同角度發(fā)現(xiàn)與理解課文的成果，由此促使同學(xué)交流學(xué)習(xí)的主動性與積極性被激發(fā)出來。

(三)注重合理分配。合作學(xué)習(xí)課堂成功的前提為小組分配，其合理性會對整堂課開展合作交流的效果產(chǎn)生直接影響。因此小學(xué)語文教師必須對每個同學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語文水平與能力等進(jìn)行充分了解，而后開展綜合對比，再進(jìn)行分組，保證分組的合理性與科學(xué)性，由此避免各個小組實(shí)習(xí)懸殊，影響同學(xué)參加的積極性。

挑選小組組長，可由小組商討后自行推選，這樣在〔管理〕時成員更加配合且效果更好，合作學(xué)習(xí)氛圍也較為合格。教師必須引導(dǎo)小組中綜合素養(yǎng)高的同學(xué)催促較差同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且及時提供幫助，不僅可促進(jìn)成績較差同學(xué)的提升與發(fā)展，還能夠鍛煉自身能力。由此小組成員均獲得訓(xùn)練，且作為集體均有較強(qiáng)的合作能力，在無形中加強(qiáng)語文教學(xué)效果。

(四)對合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)目的在于促使同學(xué)掌握更豐富的知識，且對其問題解決能力、施行能力以及革新精神予以培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度，再基于此對合作能力予以培養(yǎng)。當(dāng)前同學(xué)均有較強(qiáng)的自我意識，采納合作學(xué)習(xí)可便于后期學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會。

開展合作學(xué)習(xí)前必須讓同學(xué)充分自主思索，初步想法形成后再開展交流與合作，對問題予以共同解決。在合作學(xué)習(xí)中教師必須形成科學(xué)意識，避免完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，亦不可過于依賴合作學(xué)習(xí)。關(guān)于小組成績必須進(jìn)行考查，還要注重每個小組成員發(fā)展，可定期開展小測試。

(五)及時交流與評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)后必須開展及時評價(jià)與交流，以起促進(jìn)與引導(dǎo)之效，同時便于各個小組將成果充分展示，將自身觀點(diǎn)提出后傾聽其他觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人并及時改善自身。完成合作學(xué)習(xí)后必須評價(jià)與交流，發(fā)言人為小組長，由剩下的成員補(bǔ)充。

完成匯報(bào)后同學(xué)自主評價(jià)各組狀況，要保證公正與客觀，不僅要對成績予以肯定，還要將不夠提出。完成同學(xué)評價(jià)后教師開展最終評價(jià)，激勵與表揚(yáng)態(tài)度合格與組織能力強(qiáng)的小組，委婉指出存在不夠并催促改善，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更好表現(xiàn)。

3小學(xué)語文會合作方法二

1、教師要改變教學(xué)方式，深入理解新課標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提升同學(xué)的語文素養(yǎng)，又要尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變同學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以同學(xué)自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。

但有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著同學(xué)走，沒有體現(xiàn)同學(xué)的主體性、探究學(xué)習(xí)等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。

語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才干搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須要采納合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)勞作，會使同學(xué)厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解同學(xué)選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近同學(xué)思維的"最近發(fā)展區(qū)'，這樣，才干激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個同學(xué)都積極地參加到討論中來。

3、營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。

興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是確保合作學(xué)習(xí)有效性的前提。第一，給同學(xué)一個寬松的環(huán)境。教學(xué)中教師要把同學(xué)當(dāng)作能動的人來看待，尊重同學(xué)的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個同學(xué)都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發(fā)言。

即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到激勵，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。第二，創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境。好的情境可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。

4、小組合作學(xué)習(xí)前激勵同學(xué)提出問題。

同學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學(xué)習(xí)時所要研究的問題不是同學(xué)所關(guān)注的，那么，很難確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提出的問題就是同學(xué)不懂的問題，就是語文課"學(xué)什么'的問題。

如果"學(xué)什么'能由同學(xué)決定，必定煥發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)極大的熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行打下了優(yōu)良的基礎(chǔ)。讓同學(xué)圍繞自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，也提升了他們的思維能力。

5、有效組合小組合作學(xué)習(xí)中的成員。

合作學(xué)習(xí)是同學(xué)在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差同學(xué)進(jìn)行合理搭配。推舉并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。

小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人(組長)、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時員等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時的角色，也應(yīng)該是替換的，而非固定不變，以期望同學(xué)在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可依據(jù)實(shí)際必須要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。

6、把握好小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

第一，預(yù)習(xí)時合作。預(yù)習(xí)質(zhì)量的凹凸，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參加課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動同學(xué)預(yù)習(xí)的積極性。如語文教學(xué)中必須要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時常常會叫同學(xué)課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。

第二，學(xué)習(xí)時合作。在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容必須要同學(xué)掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積存、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固掌握，提升正確率。這時就可以開展學(xué)習(xí)形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學(xué)可以先讓同學(xué)分小組，組員之間輪換當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了同學(xué)的口頭表達(dá)能力，又使同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中掌握了生字生詞。

第三，讀議中合作。語文教學(xué)是"聽說讀寫'的教學(xué)，"讀'是很重要的，"讀'是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)同學(xué)熟悉不到"讀'的重要性，老師讓讀了，就在那兒"休息'，等到老師問："都讀完了么?'也會隨聲附和"讀完了'，其實(shí)根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價(jià)值的看法。

如果開展小組合作下的"讀'，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗誦，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學(xué)時常常要求同學(xué)在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗誦，可以分段交換朗誦，分別記下對方的錯誤，這樣同學(xué)會積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。

另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平常好"靜'的同學(xué)也有具體分工。在互相合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會了補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識。

第四，活動表演中合作。小同學(xué)年齡比較小，活潑好動，喜愛一些游戲活動。我們可以利用這一特點(diǎn)來組織課〔外語〕文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓同學(xué)的參加面更廣一些，讓每一個同學(xué)都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會，在活動的過程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參加的快樂及成功的喜悅。

7、重視小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，要培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立思索問題的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是為了讓每個同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，給每個同學(xué)提供展示的空間，使同學(xué)能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探究，使同學(xué)不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：同學(xué)要獨(dú)立思索。合作學(xué)習(xí)不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣同學(xué)不僅會在自己獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上參加小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展。

第二，要培養(yǎng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就必須要同學(xué)有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。

第三，要培養(yǎng)同學(xué)的傾聽習(xí)慣。培養(yǎng)同學(xué)傾聽習(xí)慣尤其重要。

在教學(xué)中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。逐步讓同學(xué)知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別的發(fā)言做出推斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見解。

要使同學(xué)熟悉到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。

第四，培養(yǎng)同學(xué)交流習(xí)慣。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探究真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)同學(xué)主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得同學(xué)個體思索通過交流成為集體智慧。

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)參加到同學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思索和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的熟悉。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。當(dāng)同學(xué)發(fā)言不普遍時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表看法的語言，隨著不同狀況的出現(xiàn)教師要隨時進(jìn)行調(diào)控。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，不但激發(fā)了同學(xué)對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了語文課堂的內(nèi)容，擴(kuò)展了同學(xué)的語文知識面，同時培養(yǎng)了孩子之間的合作意識。

4小學(xué)語文會合作方法三

一、通過合理分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的互相促進(jìn)作用。

我們以班為單位，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及同學(xué)的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

1.依據(jù)固定座位來分。依據(jù)同學(xué)的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。

2.依據(jù)同學(xué)的小群體來分。在同學(xué)中有一種不用組織而自然形成的"小群體'。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝集力，再加上在這個小組中，同學(xué)的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。

在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了同學(xué)：同學(xué)依據(jù)自己所在的小群體，改變平常固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。如教學(xué)《索溪峪的"野'》的第4自然段，教師在突破重點(diǎn)句，同學(xué)掌握知識點(diǎn)后，讓同學(xué)自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，共同交流對自己最欣賞的句子的學(xué)習(xí)體會。

3.依據(jù)同學(xué)的知識與能力來分組.我們依據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從同學(xué)的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

①交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體同學(xué)都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生有優(yōu)良的帶動作用。如在《索溪峪的"野'》第一課時，在欣賞了索溪峪風(fēng)光圖片之后，讓同學(xué)了解為什么選擇"野'性來描寫索溪峪。

這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，關(guān)于部分同學(xué)來說理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個同學(xué)也能很快地得出結(jié)論，但是關(guān)于另外一些同學(xué)來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采納交差合作的方法來組織同學(xué)學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動，同學(xué)們都能得出"山野'、"水野'、"動物野'"游人野'這四點(diǎn)結(jié)論。

②同等生合作

A"優(yōu)優(yōu)'合作由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜愛一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

B"差差'合作如果教師不加辨認(rèn)地單一地使用"交叉合作'的話，容易使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)困生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的看法，從而使他們得到進(jìn)一步的提升。

采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，同學(xué)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如寫索溪峪的山，先概括地指出"野'性的美，接著從山具有"危險(xiǎn)的美'"磅礴的美'"隨心所峪，不拘一格的美'三方面來具體描寫。

關(guān)于B類型學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，他們可以參照書上的內(nèi)容來系統(tǒng)回答即可，而關(guān)于A類型學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，他們要用自己的話，采用不同形式的表達(dá)方式來描述"山'的特點(diǎn)。(第一自然段的教學(xué)已進(jìn)行"用不同的表達(dá)方法來表達(dá)相同的意思'的訓(xùn)練)

二、合理引導(dǎo)，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.組織中的引導(dǎo)由于小同學(xué)年齡小，自主能力差，采用合作學(xué)習(xí)形式時，必須要教師精心組織，避免同學(xué)在互相爭吵及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

①在合作學(xué)習(xí)時，讓同學(xué)有秩序地分別發(fā)表自己的看法和建議，避免各別同學(xué)獨(dú)占時間，讓每個同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。

②由于班中分成了假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就必須要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以是教師組織下的同學(xué)群體認(rèn)定，或者是同學(xué)自發(fā)認(rèn)定。

③在小組合作學(xué)習(xí)的時候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有看法沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時要引導(dǎo)同學(xué)在充分發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會推斷，學(xué)會歸納整理。

④在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于引導(dǎo)同學(xué)聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。

2.學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)應(yīng)該說合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)反復(fù)的過程。同學(xué)在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決;再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)交流學(xué)習(xí)狀況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的推斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑;最后由反思與深入發(fā)現(xiàn)深一層次，或者是新的問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

比如在教學(xué)《索溪峪的"野'》"水野'、"動物野'、"