本文格式為Word版，下載可任意編輯——創(chuàng)新內(nèi)容形式，體現(xiàn)差異特點在初中語文教學(xué)中，作業(yè)是分外重要的一個環(huán)節(jié)，具有提高學(xué)習(xí)有效性的職能。在過去的較長一段時間里，大量教師的語文作業(yè)停留于課后作業(yè)這一單一模式，在新課程改革的背景下，作業(yè)的時間、內(nèi)容、要求及狀態(tài)等方面都在悄然發(fā)生變化，應(yīng)當(dāng)引起宏大教師的重視。筆者近年來提防這一方面的研究，下面做簡要論述。

一、變“課后作業(yè)”為“全程作業(yè)”，鞏固引導(dǎo)輔佐效果

以往大量初中教師將語文作業(yè)定性為課后作業(yè)，新課程改革要求表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要舉行全面的優(yōu)化與提升，作業(yè)環(huán)節(jié)也應(yīng)如此。為得志語文教學(xué)的要求，筆者將原本的課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿套鳂I(yè)，分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂反應(yīng)作業(yè)及課后穩(wěn)定作業(yè)三個片面。首先，提防課前預(yù)習(xí)作業(yè)，針對預(yù)習(xí)要點向?qū)W生提出文學(xué)常識、字詞及初步理解內(nèi)容等方面的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生提前舉行新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌管根基性學(xué)識，儉約時間，同時也進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，尤其是提高重難點學(xué)習(xí)的針對性。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增加當(dāng)堂檢測反應(yīng)的作業(yè)。在每節(jié)課的結(jié)果環(huán)節(jié)，都留有確定的時間，檢測是學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，通過這樣的檢測，真實地掌管學(xué)生本節(jié)課的目標(biāo)完成處境，讓教師對本節(jié)課教學(xué)效率有領(lǐng)會的熟悉，同時也有助于學(xué)生正確地評價自己的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)堂檢測作業(yè)最大的優(yōu)勢在于獲取的信息實時切實，對教師的教學(xué)調(diào)整有有效的參考作用。另外，筆者還提防課后穩(wěn)定作業(yè)的設(shè)計，針對教學(xué)內(nèi)容要求制定數(shù)量恰當(dāng)、難度適中的課后練習(xí)，并按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律舉行分輪次作業(yè)，力求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果，作業(yè)環(huán)節(jié)的變更表達(dá)了關(guān)注學(xué)生才能進(jìn)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)要求。

二、變“文本作業(yè)”為“生動作業(yè)”，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)

在大量教師的眼中，初中語文作業(yè)就是單純的字詞根基學(xué)識、閱讀分析和習(xí)作等，局限于文本作業(yè)。新課程改革中，學(xué)生的才能培養(yǎng)作為一項重要要求表達(dá)在語文教學(xué)目標(biāo)之中，學(xué)識、情感、才能共同構(gòu)成了初中語文的三維教學(xué)目標(biāo)。因此，在作業(yè)形式上，教師要立足于文本作業(yè)，同時增加其他形式的作業(yè)內(nèi)容為補充，構(gòu)建完善的作業(yè)體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮促進(jìn)作用。這里，筆者主要發(fā)揮活動這一載體的作用，將作業(yè)的布置與活動結(jié)合起來，將教學(xué)與培養(yǎng)的目標(biāo)融合在生動活動中，同時寓教于樂。如為培養(yǎng)學(xué)生查看才能和分析才能，提高學(xué)生寫作素材積累水平，筆者要求學(xué)生利用課余時間針對校園生活中存在的濫用現(xiàn)象舉行查看，主要查看哪種類型的學(xué)生存在濫用現(xiàn)象，濫用現(xiàn)象表現(xiàn)在哪些概括方面，并通過個別訪談、調(diào)查了解的方式掌管存在濫用現(xiàn)象的學(xué)生的思想動態(tài)與理由，并對這些現(xiàn)象舉行分析，撰寫以校園濫用現(xiàn)象為主要內(nèi)容的調(diào)查報告，并分析這些行為及提出抗拒濫用、勤儉儉約的觀法或建議。這樣的作業(yè)形式讓學(xué)生不再停留于文本作業(yè)，更多的是讓學(xué)生親身參與活動鞏固感悟、獲得素材、深入斟酌，較好地完成一篇習(xí)作作文的創(chuàng)作，這樣生動的作業(yè)方式能促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、變“統(tǒng)一作業(yè)”為“分層作業(yè)”，得志不同層次學(xué)生的要求

對于大多數(shù)初中語文教師而言，作業(yè)布置只有一種版本、一種要求，統(tǒng)一模式的作業(yè)安置看似簡樸領(lǐng)略，對全體學(xué)生作了統(tǒng)一要求，實際上這樣的作業(yè)方式忽略了學(xué)生差異性。優(yōu)秀生與學(xué)困生的根基與才能是不一樣的，對他們的作業(yè)要求應(yīng)當(dāng)表達(dá)出差異性，否那么輕易展現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”、中等生“吃不好”的難堪狀況。這時，筆者將原先的統(tǒng)一作業(yè)設(shè)置為分層作業(yè)模式，以此得志學(xué)生的差異性需求。首先，為學(xué)生劃分科學(xué)的層次，按照優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生不同的才能水平在作業(yè)中確定ABC三個層次，分別對應(yīng)難、中、易的標(biāo)準(zhǔn)。其次，在分層作業(yè)的把握上，從難度與量兩個方面同步著手，對中后位置的學(xué)困生降低難度和數(shù)量，一般處境下，設(shè)置AB型作業(yè)，中等以上學(xué)生選取A類難度與容量的作業(yè)，學(xué)困生選取B類難度與容量的作業(yè)，B類作業(yè)在難度上有所下降、數(shù)量上有所縮減，表達(dá)與學(xué)困生學(xué)習(xí)才能根基和教學(xué)目標(biāo)相一致的原那么。另外，在評價學(xué)生作業(yè)時，堅持分層分類標(biāo)準(zhǔn)，掌管好鼓舞的門檻，不同層級的學(xué)生根據(jù)其才能根基要求確定表揚鼓舞的門檻，只有達(dá)成相應(yīng)層級才賦予表揚賞賜，這樣的方式，既確保了表揚鼓舞的含金量，又有效激發(fā)了學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生更加投入語文學(xué)習(xí)中。實踐證明，從統(tǒng)一模式的作業(yè)到不同難度與數(shù)量的分層作業(yè)，表達(dá)的是對學(xué)生差異性和客觀規(guī)律的崇敬，能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)綜合成效。

四、變“個人作業(yè)”為“集體作業(yè)”，提高學(xué)生難點突破效率

在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，如何有效地集聚學(xué)生聰慧，提高重難點突破才能是教學(xué)改革需要斟酌的一個重要課題。相對于學(xué)生單打獨斗的個體作業(yè)而言，筆者在條件許可的處境下，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造集體作業(yè)的契機，讓學(xué)生借助于合作小組這樣的模式舉行充分的合作研究，既能夠提高學(xué)生思維的深度，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作才能，提高重難點突破成效。如在一些重點問題的復(fù)習(xí)穩(wěn)定中，筆者向?qū)W生出示探究型作業(yè)，由幾道斟酌題組成一組探究作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位開展斟酌，這樣的方式能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小組里面相互議論分析、各抒己見，表達(dá)自己的觀點，對他人觀點舉行補充完善或評價。這樣的方式使學(xué)習(xí)空氣更為活躍，學(xué)生的思維得以進(jìn)展，學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性與完善性得到進(jìn)一步提升。在小組合作學(xué)習(xí)完成作業(yè)的根基上，筆者還要求各小組舉行匯報交流，在全班這樣的大集體中共同完成作業(yè)，每個小