第頁小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課方法指導(dǎo)小學(xué)語文作為小同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段,對(duì)小同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況有很大的影響。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀指導(dǎo)課方法指導(dǎo)，供大家參照。

一、培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在語文教學(xué)過程中制定了一系列的制度、方法：如"早讀制度'、"圖書交換制度方法'"一幫一制度方法'等。這樣就能有序、有效的開展語文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，同學(xué)在學(xué)習(xí)上也就形成了優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就必須要〔教師〕動(dòng)腦筋、想辦法。

記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個(gè)班時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我就要求同學(xué)讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號(hào)，必須要了解主要內(nèi)容。這就要求同學(xué)讀書時(shí)做到"眼到、口到、心到'，"不動(dòng)筆墨不讀書'。

二、把學(xué)習(xí)方法教給同學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中關(guān)于教材的處理，應(yīng)由過去的"教教材'轉(zhuǎn)變?yōu)?用教材教'，這就說明教材是"材料'是"例子'。在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為"寫人記事'、"寫景狀物'、"說明文'、"古詩'、"哲理性文章'等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給同學(xué)。

例如："寫人記事'的文章，我讓同學(xué)按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文表達(dá)順序、理清課文的脈絡(luò);第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。

再例如："寫景狀物'的文章，我讓同學(xué)按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的;第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗誦去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了同學(xué)的語感，同時(shí)也提升了同學(xué)的閱讀和寫作能力。

三、把主動(dòng)權(quán)給同學(xué)。

在語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營造一個(gè)有利于同學(xué)個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給同學(xué)。首先，主動(dòng)權(quán)給同學(xué)，我認(rèn)為要將讀書時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給同學(xué)，讓同學(xué)有充分的時(shí)間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，主動(dòng)權(quán)給同學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在同學(xué)學(xué)習(xí)方法掌握的狀況下，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長使命。讓小組長真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。

使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開展。小組長替換制，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)參加。這樣，不但能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了同學(xué)的能力。把主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，是不是教師不聞不問了。教師應(yīng)在巡視的過程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提醒同學(xué)有必要時(shí)甚至要參加到同學(xué)的學(xué)習(xí)中去，聽取同學(xué)的不同見解。

這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動(dòng)權(quán)給同學(xué)，在閱讀教學(xué)的匯報(bào)、交流時(shí)，往往一位同學(xué)答對(duì)了一個(gè)問題，這個(gè)問題也就解決了。一位同學(xué)答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位、第三位，直至有一位答對(duì)了，于是，這個(gè)也就解決了。

一位同學(xué)答對(duì)了，就能代表全班同學(xué)都懂了嗎?顯然，這是重結(jié)論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時(shí)，忽視同學(xué)的個(gè)性差異也較普遍，如：一些同學(xué)掌握了，另一些同學(xué)還沒有掌握，就會(huì)受到批評(píng)。提出把主動(dòng)權(quán)給同學(xué)，面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中合計(jì)同學(xué)的個(gè)性差異，為每一個(gè)同學(xué)個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、提升閱讀興趣，〔拓展〕同學(xué)的閱讀面。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)大和延伸，是同學(xué)獲取"精神食糧'的重要途徑，小同學(xué)除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提升讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提升同學(xué)的閱讀興趣呢?首先，在平常的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來上。

通過講故事的形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的興趣。其次，組織讀書活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書比賽活動(dòng)，看誰讀的書多;舉行故事會(huì)，激發(fā)同學(xué)讀書的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，互相啟發(fā);還可以舉行詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。

通過這些檢查讀書效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表揚(yáng)認(rèn)真閱讀的同學(xué)，激勵(lì)同學(xué)的課外閱讀興趣。

2小學(xué)語文閱讀課教學(xué)方法探究

一、探究閱讀教學(xué)法

在探究閱讀教學(xué)的實(shí)施中,應(yīng)遵循"先學(xué)后教'的原則,給同學(xué)充足的尋找問題和提出問題的時(shí)間,使同學(xué)在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲,調(diào)動(dòng)主體性,培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行:首先是感知材料。

教師通過讓同學(xué)朗誦、默讀和背誦等多種形式來感知課文;其次，同學(xué)在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師〔制定〕的問題和同學(xué)提出的問題展開討論;再則，在討論問題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)同學(xué)解決問題,使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中得到鍛煉和提升,讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí),自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo);最后教師依據(jù)探究活動(dòng)情景,進(jìn)一步歸納重點(diǎn),遷移訓(xùn)練,讓同學(xué)掌握方法,舉一反三,形成能力。

這種方法適用多種體裁的課文,可以有效提升小同學(xué)的語文閱讀能力和對(duì)課文知識(shí)的理解能力。

二、比較閱讀教學(xué)法

"有比較才有鑒別',比較閱讀教學(xué)法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講,使同學(xué)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比較,從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。

例如，我們剛學(xué)過六年級(jí)語文上冊(cè)第七單元"人與動(dòng)物'這組課文，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)回憶以前學(xué)過的有關(guān)動(dòng)物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫法兩方面進(jìn)行比較。雖然不少同學(xué)對(duì)以前的課文記不清楚了，但是對(duì)剛學(xué)過的課文還是有印象的，經(jīng)過引導(dǎo)以后，同學(xué)們不僅對(duì)新課文有了更深入的熟悉，同時(shí)對(duì)舊知與新知有了一個(gè)橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別。

這樣比較著學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

三、體驗(yàn)閱讀教學(xué)法

體驗(yàn)閱讀就是人們常說的"情景閱讀',體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情景,讓同學(xué)進(jìn)入角色,發(fā)表評(píng)論,進(jìn)行辯論。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓同學(xué)體驗(yàn)閱讀,體驗(yàn)語感,體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí)。教學(xué)中,教師要對(duì)同學(xué)充滿信心,充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅,作好引導(dǎo)作用,盡量讓同學(xué)勤奮起來，在勤奮中思索,在勤奮中內(nèi)化。

四、讀寫結(jié)合閱讀法

"讀書破萬卷,下筆如有神',這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn),它將同學(xué)在閱讀教學(xué)中所有收獲通過一種自由的具有個(gè)性的方式表現(xiàn)出來,完成讀的升華。語文閱讀教學(xué)的最終目的除了教同學(xué)理解課文內(nèi)容,把握的寫作意圖和情感,最重要的目的是要同學(xué)在閱讀的基礎(chǔ)上,不斷積存寫作素材,學(xué)習(xí)寫作。

讀寫結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫,或續(xù)寫,或改寫。同學(xué)在閱讀那些典范的篇目中,潛移默化地掌握了語言規(guī)則,積存了佳句和詞語,領(lǐng)會(huì)了修辭的效果,有利于加深同學(xué)對(duì)課文的理解和運(yùn)用。

3小學(xué)語文閱讀課的指導(dǎo)

一、我們來談?wù)勑W(xué)語文閱讀課常常出現(xiàn)的一些問題。

1、有些地方的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)模式老化，教學(xué)內(nèi)容是新瓶裝陳酒。

語文課好多時(shí)候，教師按自己的程序化上課，多年的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成左右了自己的教學(xué)思維。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事，沒有使同學(xué)真正的掌握解決處理閱讀題的能力。經(jīng)常是考查與課本相關(guān)知識(shí)的閱讀題時(shí)，同學(xué)能完成的狀況稍好一些，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題，同學(xué)就體現(xiàn)出茫然不知所措了。

好多老師只從信息角度知道新課程對(duì)閱讀課的一些思想，根本就沒有認(rèn)真鉆研新課程對(duì)閱讀教學(xué)要求的內(nèi)涵。零零星星的在教學(xué)中觸及到一些新課程理念而已。

2、大多時(shí)候的語文閱讀課缺少革新思維，表現(xiàn)出公式化機(jī)械地指導(dǎo)同學(xué)。

老師都知道閱讀要仔細(xì)地讀相關(guān)的閱讀材料，可是許多時(shí)候教師并沒有讓同學(xué)好好地讀，往往是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而讓同學(xué)粗略知曉，或者直接讓同學(xué)課后去閱讀。于是乎，教師就大講特講，同學(xué)呢，模糊聽課，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)同學(xué)根本就聽不懂老師所講述內(nèi)容。

指導(dǎo)時(shí)，教師就事說事，沒有搞清楚出題用意，達(dá)到何種目的，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導(dǎo)可以說是課堂效率幾乎是零。

3、同學(xué)在做閱讀題時(shí)的答案沒有情感，語言干癟。

我們看到的同學(xué)閱讀題的答案，往往沒有情感，讀來生硬枯燥，缺少應(yīng)有的文學(xué)語言表述技巧。為做題而做題，為完成任務(wù)而做題，硬著頭皮思索，答案中的語言毫無文采，道理分析地也不深入，答案沒有體現(xiàn)革新思維，讀來無骨頭又無血肉。

二、我們來想想出現(xiàn)這些問題的原因。

1、在崗教師不注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)鉆研，接受新知識(shí)沒有激情。墨守成規(guī)，不在平常的教學(xué)施行中常常反思。力求揚(yáng)他人之長補(bǔ)自己之短。

2、教師有時(shí)想走捷徑，貪多求快。只講完成教學(xué)任務(wù)，不指導(dǎo)同學(xué)的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。

3、平日很少讓同學(xué)讀美文，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒有讓同學(xué)談體會(huì)，說收獲。

三、我們來說說到底怎樣有效的指導(dǎo)小學(xué)同學(xué)的閱讀能力的提升。

1、語文教師要很好的備課，備課要備社會(huì)，要備話題，要備同學(xué)，要備新教法。要在平常每一節(jié)課堂上，大膽設(shè)置情景，敢于推陳出新。這就要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新教學(xué)理論，學(xué)習(xí)剛分配教師的教學(xué)法，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上出色教師的教學(xué)視頻，多和同年級(jí)同學(xué)科的老師交流，多參加教學(xué)研討會(huì)，多撰寫教學(xué)反思和點(diǎn)滴體會(huì)。

我們就不愁新的教學(xué)理念不會(huì)在我們的教學(xué)實(shí)際中凸顯出來的。我們千萬不要只合計(jì)所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要注重對(duì)同學(xué)進(jìn)行新的理論的指導(dǎo)。

2、在指導(dǎo)同學(xué)完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師要不怕麻煩，從小事做起，從讓同學(xué)讀閱讀材料做起，要做到"細(xì)心、認(rèn)真，從容'。審題時(shí)，要字斟句酌的給同學(xué)說透徹，只要方向選對(duì)了，才有可能達(dá)到目的地?？傮w把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個(gè)擊破，"打了盤子說盤子，打了碗說碗'，緊緊圍繞該題思索，盡力完成答題任務(wù)。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關(guān)鍵。

3、多指導(dǎo)同學(xué)讀書，要讓同學(xué)有較廣的閱讀面，課內(nèi)外搭配。緊跟時(shí)代的步伐，不可以只了解語文課本上的有限的內(nèi)容。其實(shí)課文只是一個(gè)導(dǎo)向，相關(guān)的文章才是我們閱讀的范疇。要指導(dǎo)同學(xué)掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語交際能力，學(xué)習(xí)好口語，提煉出精美的書面語言。

讓同學(xué)召開讀書會(huì)，舉辦〔演講〕賽，撰寫讀書筆記等，激發(fā)自己的生活熱情，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話。文學(xué)是人學(xué)，有情才會(huì)有感。

四、談?wù)勎业囊恍┲笇?dǎo)小學(xué)同學(xué)提升閱讀能力的做法，希望和大家互相學(xué)習(xí)。

1、在教學(xué)課文時(shí)，隨時(shí)注重閱讀知識(shí)的指導(dǎo)和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學(xué)藝術(shù)和主題思想上比較，從而使同學(xué)開闊視野，豐富情感。

2、開設(shè)閱讀課，認(rèn)真使用小學(xué)《語文閱讀》輔助教材。擠出教學(xué)時(shí)間給同學(xué)輔導(dǎo)。提倡同學(xué)訂閱一些合適小同學(xué)閱讀的報(bào)刊，如《中國少年報(bào)》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關(guān)注》等。想讓同學(xué)學(xué)到新的最鮮活的漢語。

3、上好閱讀知識(shí)講座課，把小學(xué)同學(xué)應(yīng)該掌握的語文各種文體知識(shí)分門別類，條分縷析給同學(xué)講解，要聯(lián)系同學(xué)已學(xué)的課文舉例，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的淺顯的實(shí)際例子來講述枯燥深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)。讓同學(xué)覺得做閱讀題并不困難。

4如何上好小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課

一、要發(fā)揚(yáng)小同學(xué)在閱讀中的發(fā)散思維。

思維有兩個(gè)翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，熟悉事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點(diǎn)，熟悉事物的個(gè)性，二者互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化，才干發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才干創(chuàng)造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。

在校同學(xué)閱讀訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)同學(xué)能從事物的幾個(gè)方面，多個(gè)層次來看問題，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以;培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)同學(xué)的思維。討論過程是同學(xué)反饋信息、改正錯(cuò)誤，提升熟悉，也是接受教師指導(dǎo)，改正錯(cuò)誤，提升熟悉，形成規(guī)律的過程。

通過討論，不同的觀點(diǎn)互相碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展，同學(xué)的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學(xué)課本中又一篇《十里長街送總理》。同學(xué)在自學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對(duì)總理的無比熱愛之情，這是正確的。

但是從哪里可以看出來呢?這就必須要同學(xué)們自己去尋找答案。讓同學(xué)自己去讀課文，從中同學(xué)很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞：拄|、靠、擠、等詞語，同學(xué)在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些，一定要特別這幾個(gè)動(dòng)詞，一定要指導(dǎo)同學(xué)們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對(duì)總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)同學(xué)以讀代講就事半功倍了，同學(xué)門就可以在讀中尋找知識(shí)。

但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會(huì)和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了同學(xué)的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓同學(xué)大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì)，而沒有把重點(diǎn)放在同學(xué)的讀中，這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。

二、教師在指導(dǎo)校同學(xué)閱讀時(shí)要講究提問的技巧。

在校同學(xué)閱讀指導(dǎo)中，在同學(xué)不能完全自學(xué)的狀況下，教師對(duì)同學(xué)閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境互相作用，通過同化、順應(yīng)達(dá)到熟悉與外界一致即平衡的過程。

而要引起同學(xué)對(duì)外界的注意就要提問，所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的手段了。

1、是讓同學(xué)明白思索問題的策略。

在閱讀課中教師要讓同學(xué)不斷的思索，反復(fù)的讀。例如有些時(shí)候教師問的問題并不是很難。但同學(xué)依舊答不上來這是為什么呢?究其原因就是同學(xué)讀得少，沒有體會(huì)課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答，唱獨(dú)角戲的狀況出現(xiàn)。其實(shí)，教師應(yīng)該在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)同學(xué)回答不出問題的原因。

一些專家發(fā)現(xiàn)了同學(xué)回答不出來問題的幾種原因：

(1)不知所問弄不清楚這個(gè)問題究竟問的是什么，這主要是同學(xué)對(duì)問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答

(2)知道問什么，但都不會(huì)組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是同學(xué)不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。

(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對(duì)性的答，這主要是同學(xué)不了解各種問題回答時(shí)的基本表達(dá)模式

(4)而針對(duì)綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是同學(xué)對(duì)問題缺乏分解的技巧。針對(duì)這四個(gè)不同方面的問題，教師提問的同時(shí)就要教給同學(xué)關(guān)于各種問題的基本思索過程與方法。幫助同學(xué)掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個(gè)問題，但在問題中插入講解得自己對(duì)問題的思索過程，供同學(xué)模仿，教師可以先提出問題讓同學(xué)帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時(shí)讀出來的，美文由必須美讀。我想，面對(duì)語文課本