第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方法略讀課文教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要地位。每一個(gè)教育者都應(yīng)該了解把握編者編排略讀課文的意圖，下面我為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方法，供大家參照。

一、緊扣該組課文的主題開展教學(xué)

每組課文都會(huì)在導(dǎo)讀中提示出該組課文的主題，即這一組的幾篇文章都在圍繞著哪一方面的內(nèi)容來(lái)寫。略讀課的教學(xué)中把握住這一組課文的主題，就會(huì)有助于同學(xué)圍繞一個(gè)中心來(lái)理解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而防止跑題，節(jié)約時(shí)間。

二、有意識(shí)地指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法開展閱讀

一般來(lái)講，一篇略讀課文之前都會(huì)安排至少一篇精讀課文，而在精讀課文的教學(xué)中，實(shí)際上〔教師〕已經(jīng)花了較多的時(shí)間來(lái)講授閱讀課文的方法，比如理解含義深入的語(yǔ)句的方法以及概括文章或段落大意的方法。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)這些閱讀方法之后，重要的就是運(yùn)用和學(xué)習(xí)。

而略讀課剛好提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，變教師講授為同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、依據(jù)同學(xué)的實(shí)際開展備課

不同教師面對(duì)的同學(xué)可能很不一樣。有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，接受知識(shí)的速度就較快，而有些教師面對(duì)的同學(xué)基礎(chǔ)較弱，在流利閱讀方面都存在很大的障礙。因此，教師的備課一定要針對(duì)自己同學(xué)的實(shí)際狀況。

針關(guān)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，備課中則可降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)低層次目標(biāo)的完成(比如識(shí)字，進(jìn)而是正確、流利地閱讀)給予更多的時(shí)間，待同學(xué)的閱讀能力有所提升之后再逐步提升目標(biāo)。此外，在課堂內(nèi)容量的安排上也應(yīng)合理，不要盲目地追求課堂內(nèi)容的"豐富'，目標(biāo)不宜追求過(guò)高，內(nèi)容不宜追求過(guò)多。

四、相信同學(xué)

教師之所以在略讀課上講得過(guò)多，原因之一是他們認(rèn)為同學(xué)可能讀不懂，從而擔(dān)心對(duì)教學(xué)進(jìn)度有影響。其實(shí)，如果丟掉這種顧慮，放手讓同學(xué)自己去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)同學(xué)的閱讀速度和理解力未必就有教師之前想得那樣差。

如果擔(dān)心同學(xué)的參加度不夠，則可以試一下開火車式的讀法。如果擔(dān)心因同學(xué)閱讀能力的差異導(dǎo)致閱讀速度顯然差異，則無(wú)妨試一試小組閱讀，進(jìn)而開展組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)讀的較慢的同學(xué)。

有些情節(jié)性比較強(qiáng)的課文(比如《小英雄雨來(lái)》)，則可以安排同學(xué)進(jìn)行短劇表演，以角色表演來(lái)帶動(dòng)閱讀?？傊?，通過(guò)多種方式和措施來(lái)提供保證，放手讓同學(xué)去讀，相信他們可以讀好。

讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，多讀是品味語(yǔ)言的最正確方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀會(huì)茅塞頓開;有心得時(shí)讀，多讀理解深入;品味語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。略讀課的教學(xué)也離不開多讀，而讀書的主體正是同學(xué)。因此，略讀課放手讓同學(xué)去讀，相信可以讀出不一樣的效果。

2小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方法一

一、明確要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出："強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。'課標(biāo)中對(duì)中、高段略讀的具體要求是："學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)展知識(shí)面，依據(jù)必須要搜集信息。'

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓同學(xué)在閱讀施行中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)同學(xué)的略讀能力。

在教材中，為了提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明專題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)單元中〔制定〕了單元導(dǎo)語(yǔ)。如：三年級(jí)上第一單元就有這樣的導(dǎo)語(yǔ)："我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場(chǎng)上游戲;去科技館參觀，去少年宮演出;到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本~~~在快樂的生活里，我們一天天長(zhǎng)大。

讓我們走進(jìn)課文，去感受生活中的豐富多彩。'這段優(yōu)美的文字，既激發(fā)了同學(xué)的閱讀興趣，又提示了閱讀內(nèi)容、方法、要求等。為了體現(xiàn)單元整合，強(qiáng)化在精讀和略讀課文中間的聯(lián)系，在精讀和略讀課文之間安排了"連接語(yǔ)'。教師要善于對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)和"連接語(yǔ)'進(jìn)行解讀，透析內(nèi)容，以確定教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)

1、略讀教學(xué)做什么。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們首先要了解略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是了解"寫了什么'，說(shuō)說(shuō)"有什么感受'，看看"哪些地方你的印象特別深入'。精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在課后的問(wèn)題中，而略讀課文的重點(diǎn)則放在前面的連接語(yǔ)中。

一般來(lái)講，略讀課文要做的是以下幾點(diǎn)：

(1)、把握大意。把握大意涉及很多能力：理解能力、思維能力、概括能力、表達(dá)能力，這是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。比如說(shuō)：初讀課文后，先抽生說(shuō)說(shuō)文章大意，也可以讓同學(xué)寫一寫文章的主要內(nèi)容，寫好后同桌或小組交流交流。

(2)、交流感受。依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合連接語(yǔ)中的內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受文章內(nèi)容。

(3)、重點(diǎn)賞讀?？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)，最好是提一些能以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，讓同學(xué)品讀，這樣會(huì)讓同學(xué)印象深入，久不能忘。

2、略讀課文教學(xué)不做什么。

(1)、生字熟悉就行，詞義大致理解即可。

(2)、以默讀為主，一般不必須要進(jìn)行有感情朗誦的指導(dǎo)。

(3)、一般不做仿寫的學(xué)習(xí)。

3、略讀教學(xué)有哪些程序。

略讀課文中一般要制定"三讀'：一讀知大意;二讀抓重點(diǎn);三讀談感受。比如：以《槐鄉(xiāng)的孩子》為例，分三步讀：

第一步：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。

第二步：和同學(xué)交流一下讀后的感受。

第三步：把喜愛的句子多讀幾遍。

4、略讀課文教學(xué)可制定哪些學(xué)習(xí)。

我覺得可以制定寫大意，寫感受，寫自己對(duì)內(nèi)容或者語(yǔ)言的看法;也可以在制定選擇、推斷、填空等題型;還可以制定〔拓展〕閱讀。

雖然略讀課文教學(xué)有一定模式，但一定要避免模式化，教師要善于依據(jù)不同課文和學(xué)情，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行處理。

三、拓展延伸

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如：積存語(yǔ)言、心得寫法、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。同學(xué)在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容，體會(huì)描寫的出色絕妙，感受文本浮現(xiàn)的生動(dòng)形象，習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。

意味深長(zhǎng)的略讀課文可以采納"讀寫結(jié)合法'，讓同學(xué)寫寫學(xué)了課文的感受。學(xué)詩(shī)歌類的略讀課文如《聽聽，秋的聲音》等可采納"朗誦法'進(jìn)行強(qiáng)化和理解;對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一副名揚(yáng)中外的畫》等，可以采納"圖文結(jié)合法'，讓同學(xué)看圖想象，開展交流，進(jìn)行對(duì)比，深入心得。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教師要依據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外延伸。略讀教學(xué)的目的是要讓同學(xué)從在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立閱讀走向全獨(dú)立閱讀。

3小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方法二

一、強(qiáng)化對(duì)略讀課文教學(xué)的熟悉

著名特級(jí)教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行施行運(yùn)用。二是要把握好方法上的"粗放'，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，無(wú)妨看"閱讀提示'。

著名特級(jí)教師王崧舟：略讀課的制定應(yīng)以大板塊、大框架的制定為主，避免精讀課的線性制定，給同學(xué)留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓同學(xué)明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。

閱讀活動(dòng)的制定也要避免精讀課的講析，應(yīng)以學(xué)習(xí)制定為主，盡可能多地讓同學(xué)在自主的言語(yǔ)施行中獲得語(yǔ)文能力的提升。略讀課略的是教師的教，不能略的是同學(xué)的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包涵的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒："略'的要真略，"精'的要真精。"課標(biāo)'對(duì)略讀有明確的要求，即"粗知大意'，怎樣才叫"粗知大意'，這必須要老師們好好琢磨。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)策略

1、留夠時(shí)間，課堂自讀求足

新課標(biāo)指出："略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，一般是"粗知文章大意'，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助同學(xué)大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，要讓同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，提升閱讀能力。

2、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)

課堂結(jié)構(gòu)"求簡(jiǎn)'已成為教學(xué)的趨勢(shì)。略讀課文的"略'要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為同學(xué)自主閱讀開拓大塊、大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把同學(xué)的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。

依據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：

一是默讀自悟階段。教師把同學(xué)引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，同學(xué)依據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問(wèn)題。

二是交流點(diǎn)撥階段。同學(xué)在交流中就自己感興趣的三個(gè)問(wèn)題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見解，教師依據(jù)同學(xué)的自讀狀況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品味，重點(diǎn)再議議，幫助同學(xué)真正讀懂文本。

三是拓展延伸階段。可補(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思索、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使同學(xué)加深理解，開拓視野。

這樣，簡(jiǎn)單的課堂結(jié)構(gòu)使同學(xué)集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

3、強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性，培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立閱讀、思索能力。

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出是："教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。'教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)自學(xué)積極性，參加主動(dòng)性，強(qiáng)化同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的必須要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。

在兒童的精神世界里，這種必須要特別激烈。'教師應(yīng)抓住同學(xué)的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激活同學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，滿足同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)必須要。略讀課文是同學(xué)獨(dú)立閱讀的施行機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)施行中要尊重同學(xué)的主體性。

4、提倡文本的個(gè)性化閱讀。

個(gè)性化閱讀是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出："閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所心得和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀施行。'因此，閱讀是一種個(gè)性化的心理過(guò)程，在教學(xué)施行中我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡同學(xué)個(gè)性化理解。教學(xué)施行中應(yīng)避免要求過(guò)高過(guò)全，要多給同學(xué)提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給同學(xué)提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

5、強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，有針對(duì)的拓展、延伸。

"得法于課內(nèi)，得益于課外'，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要依據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展、延伸。具體做法如下：

1)、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓同學(xué)收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對(duì)課文的理解。

2)、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。我們還可以通過(guò)整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來(lái)進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。

3)、綜合施行，引發(fā)探究

新課改倡導(dǎo)"自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源。

這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)同學(xué)探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，〔溝通〕了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

4)、讀寫結(jié)合，習(xí)作訓(xùn)練

鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導(dǎo)同學(xué)在品析課文語(yǔ)言文字中，積存語(yǔ)言和文章寫法，并讀寫結(jié)合，運(yùn)用到習(xí)作中去，通過(guò)同學(xué)模仿課文的寫作方法，必將是寫作的技巧有質(zhì)的提升。

4小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)方法三

1、學(xué)會(huì)默讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)的第一學(xué)段就提出，學(xué)會(huì)默讀。在第二學(xué)段對(duì)默讀提出了具體的要求，初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。默讀是語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的重要方法。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，因此速度快，不互相影響，確保環(huán)境的寧?kù)o，有利于更加集中去思索和理解文章的內(nèi)容。

略讀課文不同于精讀課文，精讀課文必須要"咬文嚼字'，所以在精讀課文的教學(xué)中，朗誦成為教學(xué)的重要方式。而略讀課文卻是要求相對(duì)閱讀量大而且速度快，朗誦已經(jīng)不能滿足，只有默讀才是最合適的略讀方式，這也應(yīng)該是教材編排時(shí)，略讀課文只從三年級(jí)開始，并且數(shù)量隨著年級(jí)增多，這都是順應(yīng)同學(xué)的能力的。

2、養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣

在葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》前言的第一句話是：國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。其中優(yōu)良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是其他目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和準(zhǔn)備。

3、重視引讀

重視引讀部分，它是略讀教學(xué)和精讀教學(xué)的紐帶。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文《黃河是怎樣變化的》，這篇文章的引讀部分是這樣的：《自然之道》讓我們懂得，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。下面的課文又給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢?默讀課文，說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。如果有條件，可以搜索有關(guān)黃河的資料，為治理黃河出出主意。

略讀課文的引讀部分可分為三個(gè)部分：對(duì)上一篇精讀課文的概括總結(jié);對(duì)這篇略讀課文的要求;擴(kuò)大延伸。引讀把略讀課文和精讀課文聯(lián)系在一起，引讀的第一部分是對(duì)精讀課文的一次復(fù)習(xí)，第二部分是對(duì)這篇略讀課文的課內(nèi)略讀指導(dǎo)，第三部分是延伸到課外的課外略讀指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視課文的引讀。

4、上活略讀課文

精讀課文總是有個(gè)大概的模式，初讀課文分段講解總結(jié)學(xué)習(xí)，略讀課文上得太死，其實(shí)不用像精讀課文那樣"三