第頁(yè)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)

略讀課文是精讀的補(bǔ)充和延伸，是同學(xué)通過(guò)閱讀施行，主動(dòng)將“知〞向“行〞轉(zhuǎn)化的最好“訓(xùn)練場(chǎng)〞。那么如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)呢?一起來(lái)了解下吧：

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。〞所以〔教師〕在備課時(shí)，一定要做到備教材，備同學(xué)，備教學(xué)時(shí)的環(huán)境，全面合計(jì)，將合適的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)施行中，激發(fā)同學(xué)興趣，陶冶同學(xué)情操，全面提升同學(xué)素養(yǎng)。我在教學(xué)中，除了讓同學(xué)多讀教材中的課文以外，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)，還激勵(lì)他們多查閱與課文有關(guān)的知識(shí)，所以每次教學(xué)時(shí)，每個(gè)同學(xué)都想比別人多展示一點(diǎn)自己，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍不知不覺(jué)中變得深厚，也加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

另外，我在課堂教學(xué)的過(guò)程中，總是盡最大的努力創(chuàng)設(shè)同學(xué)感興趣的話題，這樣才干誘發(fā)同學(xué)的求知欲望，才干激起同學(xué)的探究激情，才干營(yíng)造課堂的和諧氛圍。因此，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，抓住突破口，設(shè)置同學(xué)感興趣的話題，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、依據(jù)導(dǎo)讀，明確目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一個(gè)單元，我們的編者都有明確的總目標(biāo)，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，它都會(huì)緊緊扣住單元總目標(biāo)，所以我在備課時(shí)，除了依據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)情等制定明確的教學(xué)目標(biāo)以外，還特別注意做到充分合理地運(yùn)用導(dǎo)讀，也就是略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)〞和每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)〞，因?yàn)樗鼈兪谴_立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和同學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，思索教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo)讀所包涵的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)閱讀。

三、掌握技巧，善于啟發(fā)

在平常的精讀課上，我們可以見(jiàn)到大多數(shù)教師課前準(zhǔn)備工作做得好，教具齊全，備課精細(xì)，但往往忽略了略讀課文，總是將略讀課文放手讓同學(xué)自己去心得，自己去理解，也背離了大綱的編寫意圖，所以，略讀課文既不能等同于精讀課文，也不能使略讀課文徒有虛名。我在教學(xué)中總是讓教學(xué)方法靈活多樣，總是選擇一些符合同學(xué)求異思維或喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類性提問(wèn)等，可以老師提也可以變幻成同學(xué)提，但一些關(guān)鍵的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，善于從不同的角度啟發(fā)同學(xué)，既拓寬同學(xué)思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力;既使教師處于主導(dǎo)地位，也使同學(xué)處于主體地位。

四、聯(lián)系實(shí)際，局部精讀

我們說(shuō)，每一篇文章，總有它的出色之處，關(guān)于文章的重點(diǎn)、出色之處還是要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言心得上也達(dá)到比較理想的效果。如我在教學(xué)俄國(guó)作家葉?諾索夫的《白公鵝》一課時(shí)，為了比較與豐子愷的《白鵝》有何不同，我讓同學(xué)精讀相應(yīng)自然段，并心得：由于兩位作家國(guó)籍不同，民族不同，兩位作家的語(yǔ)言也帶有各自鮮亮的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱作“鵝老爺〞，后者說(shuō)鵝“理當(dāng)榮膺海軍上將銜〞，讀來(lái)給人以不同的形象感。雖然兩位都是非常喜愛(ài)鵝的，但從表達(dá)中，卻能感覺(jué)到不同的語(yǔ)氣。

豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺〞，“四周的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猕?葉?諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn)，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。〞“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……〞教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，不僅感受到了語(yǔ)言的特點(diǎn)，更豐富了同學(xué)的語(yǔ)言積存。

小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)案例

一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓?從哪里抓?每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教學(xué)。四年級(jí)下冊(cè)課文第4課課文前的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“江南的山水，溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢?閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?〞這一段話把《七月的天山》這一課的目標(biāo)明確的提出來(lái)了。

二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

略讀課文要特別“略〞字，略的是教師的精講細(xì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“以同學(xué)自讀為主〞，讓同學(xué)唱“主角〞。教師不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸〞，充分信任同學(xué)。教師甚至可以組織同學(xué)圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論、辯論，充分展示同學(xué)的獨(dú)特思維和閱讀體驗(yàn)，從而使同學(xué)既獲得了知識(shí)，又鍛煉了能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到同學(xué)的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)〞顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)〞。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多同學(xué)往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)熟悉一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在同學(xué)預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的同學(xué)而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓同學(xué)熟悉字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示〞自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容;四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多;到了五六年級(jí)，教師則可放手讓同學(xué)課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。

像這樣讓同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)革新學(xué)習(xí)就水到渠成，同學(xué)的自學(xué)能力也會(huì)加強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，關(guān)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。

三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。〞教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體同學(xué)，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓同學(xué)成為語(yǔ)文課堂的主人，強(qiáng)化同學(xué)的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜同學(xué)合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，同學(xué)自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力。例如，四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，我通過(guò)文中第一次對(duì)比提問(wèn)：“母雞前后有什么不一樣嗎?〞第二次對(duì)比提問(wèn)：“對(duì)母雞的情感前后有什么不一樣嗎?〞，經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體會(huì)到母愛(ài)的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四：體會(huì)方法，形成能力

新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗誦和默讀。強(qiáng)化對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式浮現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與同學(xué)學(xué)習(xí)略讀的載體。

略讀課作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)同學(xué)的略讀能力。因此，略讀課的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。依據(jù)教材特點(diǎn)，可采納如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：

(1)整體性閱讀。整體性閱讀是關(guān)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物(景物)、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件(景物特點(diǎn))、自己的感受體會(huì)等。

(2)尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。同學(xué)可以依據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息，也可以依據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。

(3)瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。

淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文略讀課教學(xué)

1、整合貫穿法

從這一單元來(lái)看，不僅有《七律》和《開(kāi)國(guó)大典》，而且還設(shè)置了《毛主席在花山》以及《青山到處埋忠骨》等略讀課文，這樣就可以讓讀者全方位地理解毛主席的光輝形象，把握毛主席的風(fēng)采以及凡人情懷。那么如何進(jìn)行課文教學(xué)呢?教師可以在前兩篇精讀課文的前提下來(lái)開(kāi)展略讀教學(xué)，可以同時(shí)教授這兩篇略讀課文。

在同學(xué)獲得總體感知后還可以讓同學(xué)在課文中找到“你最敬佩毛主席的哪些事情，理解印象以外的毛主席形象〞，在此基礎(chǔ)上和大家進(jìn)行交流。在教學(xué)中還可以拓寬到“你還知道毛主席哪些知名的事情〞。這樣就可以在很大程度上提升同學(xué)的閱讀興趣和能力，培養(yǎng)同學(xué)心得文本的能力和意識(shí)。教授如可以將相關(guān)內(nèi)容〔拓展〕到課外閱讀中去，則可以獲得更好的閱讀效果。

2、重點(diǎn)突破法

在開(kāi)展略讀課文教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)非常特別，此時(shí)教師要發(fā)現(xiàn)較好的切入點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)來(lái)認(rèn)真品讀略讀課文相關(guān)內(nèi)容。在教授《給予是快樂(lè)的》時(shí)，教師可以依據(jù)“保羅兩次意想不到〞的思維沖突來(lái)誘導(dǎo)同學(xué)深入理解文本，還要側(cè)重解釋包括“腳有殘疾〞等重點(diǎn)詞語(yǔ)，如此一來(lái)同學(xué)也能夠切實(shí)心得到男孩到底給予了這樣的弟弟什么東西，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)不斷加深思索水平，從“男孩想給弟弟一輛汽車〞到“給予弟弟快樂(lè)、希望，和好好活著的信心和勇氣〞。還要深度追問(wèn)同學(xué)“這一夜難忘的東西是什么呢?〞，引領(lǐng)同學(xué)步入人物的心靈世界。

3、方法整合法

略讀課文可以將所習(xí)得的學(xué)習(xí)方式高效地展示出來(lái)。在《媽媽的賬單》這一課的教授過(guò)程中，同學(xué)可以借助對(duì)比來(lái)理解課文。例如，首先對(duì)比“兩份賬單的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?〞，同學(xué)就可以理解賬單都可以算賬，然而差別在于兒子給出了有價(jià)賬單，媽媽卻給出了無(wú)價(jià)賬單。

4、語(yǔ)言積存法

“美文誦讀〞成為了同學(xué)心得以及理解課文的主要方式。在講授《七月的天山》的過(guò)程中，先要求同學(xué)仔細(xì)觀察課文中的插圖，通過(guò)課本所描述的天山美景，展開(kāi)想象的翅膀。而且還要重點(diǎn)講解相關(guān)語(yǔ)句，引領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)心得課文，把握美妙的比喻。在誦讀過(guò)程中，要讓同學(xué)掌握描寫景物的語(yǔ)言以及方法;在品詞品句中，可以讓同學(xué)不斷地記憶此類好詞佳句，從而充實(shí)“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)〞，這樣也可以為后續(xù)的語(yǔ)言積存奠定基礎(chǔ)。

5、情感書寫法

必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。在略讀課文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的，當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小〞而“巧〞，讓同學(xué)要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃〞的鮮活感。

在講授《和我們一樣享受春天》的過(guò)程中，教師不僅要讓同學(xué)感受到大自然中的美好事物，還要盡可能地激發(fā)同學(xué)對(duì)將來(lái)生活的美好憧憬。教師可以這樣進(jìn)行〔制定〕：第一要盡可能地模擬相關(guān)情境，讓同學(xué)如同身處在大自然一樣，這樣就可以邊讀課文邊談對(duì)春天的感受，同學(xué)能夠很好地體驗(yàn)到大自然中的諸多美好事物。第二教師在同學(xué)具備了某種程度的情感體驗(yàn)時(shí)選擇時(shí)機(jī)讓同學(xué)挑選某些畫面進(jìn)一步展開(kāi)想象，盡可能對(duì)這個(gè)畫面進(jìn)行生動(dòng)的描述。這個(gè)寫作過(guò)程體現(xiàn)出激烈的推動(dòng)作用，而且激發(fā)了廣大同學(xué)參加課堂描寫的積極性，還讓同學(xué)更加深入地理解和熟悉到了大自然中的美。同學(xué)接著進(jìn)行了聲情并茂的朗誦，進(jìn)一步強(qiáng)化了熱愛(ài)大自然的美好情感，強(qiáng)化了同學(xué)向往美好事物和幸福生活的憧憬。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文略讀課教學(xué)隨筆

首先要把精讀課文和略讀課文區(qū)分開(kāi)，熟知略讀課文的作用。

從根本上講，精讀課文是為略讀課文服務(wù)的，老師引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)精讀課文，只是在傳授或引導(dǎo)同學(xué)習(xí)得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給同學(xué)施展閱讀能力的廣闊舞臺(tái)。因此，略讀課文如果要想上出效果，必須放手讓同學(xué)去讀，去體會(huì)。老師在這個(gè)過(guò)程中只能抓重點(diǎn)句、段引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)。

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。〞教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體同學(xué)，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓同學(xué)成為語(yǔ)文課堂的主人，強(qiáng)化同學(xué)的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜同學(xué)合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，同學(xué)自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力。

如西師版三年級(jí)上冊(cè)的《最好的禮物》一文，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓同學(xué)自學(xué)，自讀心得?？刹捎谩胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受〞這樣的順序來(lái)自學(xué)。同學(xué)在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步強(qiáng)化與他人的〔溝通〕，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

再次是教師要做到聚焦重點(diǎn)，略中有精。

略讀課文一般只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當(dāng)簡(jiǎn)略，要特別重點(diǎn)，要展現(xiàn)亮點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助同學(xué)在閱讀施行中提升自己的閱讀能力。

這就要求教師學(xué)會(huì)取舍，使教學(xué)目標(biāo)更為集中，這就關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇。如西師版三年級(jí)上冊(cè)的《一座銅像》一課可從課題入手，結(jié)合圖畫，首先讓同學(xué)質(zhì)疑：他是誰(shuí)?他在干什么?為什么要給他塑像?然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)同學(xué)默讀課文，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。讓同學(xué)自讀自悟，復(fù)述課文內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)小于連是一個(gè)什么樣的孩子?你還知道哪些英雄少年的故事。來(lái)完成任務(wù)。

最后要敢于放手，并拓展，檢驗(yàn)相結(jié)合，提升同學(xué)的略讀能力。

放手，指的是放手讓同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行略讀，依據(jù)要求自主解決問(wèn)題，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。要相信同學(xué)能學(xué)好課文，要給不同層次的同學(xué)提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。水平低的同學(xué)只要了解文章大意就行了;水平中的同學(xué)，還要復(fù)述課文，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情