三個臭皮匠和一個諸葛亮伍文莊教師工作室方琳珠海市香洲區(qū)甄賢小學在信息技術課堂教學過程中，時常會為學生設置一些小組合作完成的任務，以任務驅動的形式加強小組合作的精神。利用“班級優(yōu)化大師”在任務過程中為學生小組合作的表現進行加分，完成任務的小組也會有相對應的加分，目的是鼓勵學生互相學習，養(yǎng)成合作探究的好習慣。在教學《設置PPT超級鏈接》時，在學生已經掌握了設置超級鏈接的方法后，布置了一個小組合作的任務。以小組四人組成任務團隊，一共12個PPT，代表了12個任務，每個任務的具體要求不同，代表的分值也不一樣。有4個簡單的一星的基礎任務，4個較難的二星的提高任務，和4個三星的拓展任務，完成任務可以得到任務對應的星值。時間只有15分鐘，結束后組長進行統(tǒng)計，將小組成員完成任務的星值加起來，最多的小組獲勝。組長要組織組員合理分配任務，哪位同學做基礎任務，哪位學生做提高或者拓展任務，組員也要相互幫助合作。剛布置完任務后，突然一個聲音出現了！第4小組里的一個男生說：“我不要和他們一個小組完成任務，他們都太慢了！”這個男生平時都很認真聽課，學習速度也很快，計算機操作很熟練，經常都很快就完成布置的任務。而與他同一小組的同學則速度沒有他那么快，結果被這位男生“嫌棄”了。我并沒有很在意，只隨意說了聲：“同一個小組的同學應該相互幫忙，每個小組里都有快的同學和慢的同學，要合理分配任務好好合作。”緊接著就讓學生開始任務，各小組紛紛開始商量分配任務。這時，我卻發(fā)現第四小組的那位男生自己一個人在靜靜地操作電腦，另外三位學生則在商量分配任務。到第四小組里了解一下，原來這位男生決定自己一個人完成所有任務，而另外三個同學則作為一個團隊。于是我和這位男生說：“既然你不愿意和他們一個小組，那你愿意接受一個挑戰(zhàn)嗎？”男生問什么挑戰(zhàn)，我說：“你和他們三個比一比，看看誰完成的星值最多！”男生立刻就答應了，另外三位學生隨即就說：“你以為你一個人能有多快啊！”就這樣，三個臭皮匠和一個諸葛亮的比賽開始了！最后的結果就是三個臭皮匠勝利了，因為這三位學生只是還操作不熟練，互相幫助之下越做越快，迅速完成了多個任務。而那位男生雖然操作熟練速度快，但是畢竟只有一個人，在沒有人一起商量討論之下，做提高任務和拓展任務都要自己摸索，最后就只完成了幾個任務而已。任務結束之后，再次找到第4小組的學生，男生也發(fā)現了自己的自大，和另外三位學生都愿意再次組成小組合作學習，完成任務。我非常慶幸這次發(fā)現了在小組合作中發(fā)生的這個小矛盾，許多學生不明白為什么合作，覺得學習是個人的事情。而這次“三個臭皮匠和一個諸葛亮”的比賽給予了最好的答案，合作學習能相互帶動，取長補短，共同進步！同時，也引發(fā)了我對小組合作學習的一些思考：1、合作學習不能只流于形式，不重實效小組合作學習不是形式上簡單地讓學生湊一起，要真正讓學生融入小組中去交流。教師在布置小組合作任務時，應讓學生明確如何進行小組合作，如小組成員要有分工，合作要有目標。2、學生的合作學習意識不強，參與度低小組活動時，有些學生不愿意和別的學生一組，又或者覺得沒必要合作，造成合作不成功。有時會出現能力強的學生起到支配作用，能力較弱的學生消極被動，甚至坐享其成。可以通過教師的觀察與及時評價，提高學生的合作意識，將合作達到實處。3、不能為了合作而合作學習，濫用合作合作學習不是上公開課的萬能鑰匙，不應什么內容都動不動讓學生小組討論或小組合作