初一下冊語文期末復習提綱【#初一#導語】學習，是每個同學每天都在做的事情，同學們從學習中獲得大量的學問，但是，假如問起他們?yōu)槭裁匆獙W習？為誰而學習？估量大多數(shù)同學都不知怎么回答，當你問一個高材生為什么讓讀書時，他或許會說為了不讓別人看不起；當你問起一個學習成果一般的同學，他或許會說為了不被父母責罵，也有可能會說為了不讓父母絕望；當你問起一個學習成果不抱負的同學，他有可能會說考得好可以得到父母的嘉獎……祝你學習進步！以下是我為您整理的《初一下冊語文期末復習提綱》，供大家學習參考。

1.初一下冊語文期末復習提綱

第1課從百草園到三味書屋散文

一、重點字詞

1.給下列加點字注音。

菜畦qí皂莢jiá樹班蝥máo臃腫yōngzhǒng攢cuán成秕bǐ谷

系jì一條長繩拗ǎo過去錫箔bó

點撥：留意多音字“攢”“系”的讀音。

2.依據(jù)拼音寫出相應的漢字。

桑(shèn)葚收(liǎn)斂腦(suǐ)髓人聲(dǐng)鼎沸(kuī)盔甲

3.用恰當詞浯填空。

(1)不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)突然從草間直竄向云霄里去了。

點撥：所填詞語均為形容詞或動詞。

(2)掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

點撥：所填詞語均為動詞。

二、重點句子背記學問清單

單是四周的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

三、文學(文體)常識背記學問清單

《從百草園到三味書屋》是魯迅()回憶童年生活的散文(體裁)，選自《朝花夕拾》

P2解釋①選自《朝花夕拾》

1.重點：第2段

(1)空間描寫挨次：由低到高、再由高到低;詳細描寫的事物

(2)三種角度：視覺、聽覺、味覺;詳細描寫的事物

(3)先靜物到動物，再由動物到靜物

2.動作描寫：P5第7段雪地捕鳥(9個動詞)

3.P6第9段過渡段(作用：承上啟下)

第2課爸爸的花兒落了

一、重點字詞

1.給下列加點字注音。

雞毛撣dǎn子咻xiū咻玉簪zān花驪lí歌花圃pǔ懶散duò

2.用恰當詞語填空。

冬天的早晨站在校門前，戴著露出五個手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著;夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給友愛的韓老師，是她教我跳舞的。

二、重點句子背記學問清單

于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別，“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是團聚，惟有別離多……”

三、文學(文體)常識背記學問清單《爸爸的花兒落了凈選自《城南舊事》，是臺灣(地名)作家林海音。

☆第2課《爸爸的花兒落了》小說

P.43解釋①選自《城南舊事》，林海音，臺灣作家

1.線索——(1)“花”：以花喻人(共消失4次)(2)畢業(yè)典禮(時間挨次)

2.題目：一語雙關(花的凋謝象征爸爸的去世)

3.伏筆：爸爸病情的惡化(第11、32、54、55段)

4.插敘(現(xiàn)實與回憶交替消失)：第13-31段、

2.初一下冊語文期末復習提綱

修辭：

1、比方：使語言形象生動，增加語言顏色?；降瓰樯鷦?，化淺顯為淺顯，化抽象為詳細形象。

2、擬人：把事物當人寫，使語言形象生動。給物給予人的形態(tài)情感(指擬人)，描寫生動形象，表意豐富。

3、排比：增加語言氣概，加強表達效果。敘事透辟，條分縷析;長于抒情。

4、夸張：突出某一事物或強調(diào)某一感受。烘托氣氛，增加感染力，增加聯(lián)想;制造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

5、反問：起強調(diào)作用，增加確定(否定)語氣。

6、設問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的留意、思索。

7、對偶：使語言簡練工整、有音樂感;抒情酣暢;便于吟誦，易于記憶。

8、反復：多次強調(diào)，給人以深刻的印象;寫景抒情感染力強;承上啟下，分清層次。

注：上面只是簡要給出各種修辭手法(方法)的作用，在回答問題的時候，肯定要結合詳細的內(nèi)容詳細來回答，避開空洞。

結構支配：

布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照應、層層深化、過度鋪墊、設置線索;結構嚴密，完整均勻;烘托鋪墊，前后照應;設置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當;材料是否典型、真實、新奇、有力。

記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維規(guī)律挨次等來支配層次。散文構思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為線索。

從結構上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

1、首句——統(tǒng)領全文、提綱挈領、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆;

2、尾句——總結全文，深化主題，照應上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長。

3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文;

4、中心句——點明中心、揭示主旨;

5、點睛句——點明全文中心，統(tǒng)領全文;句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。

6、情感句——抒發(fā)劇烈內(nèi)在情感，直抒胸臆;

7、沖突句——從字面上看自相沖突，但卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達深刻見解。

記敘文(散文)的結構特點：

①按時間挨次或大事發(fā)生、進展的挨次組織材料。

②按觀看點的變換支配材料，如《我的空中樓閣》。

③按場面的支配支配材料，如《內(nèi)蒙訪古》。

④按材料性質(zhì)歸類支配結構，如《瑣憶》。

⑤按熟悉的過程或感情的變化支配材料。如《荔枝蜜》。

⑥按的所見所聞所感所思作為行文線索支配材料。

表達方式入手分析句意：

五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、談論。

解釋：用語言文字表情達意時，有一個方法或手段問題，人們習慣上將它稱為表達方式。

比如：記敘文是以敘述、描寫、抒情為主要表達方式，談論文是以談論為主要表達方式，而說明文則以說明為主要表達方式。

1、記敘文中的談論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用;

2、談論文中的記敘往往起到例證的作用;

3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點染作品使之更加生動形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與談論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)談論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為談論服務的，而談論又以記敘為基礎，敘為議供應了事實依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強的勸說力。

3.初一下冊語文期末復習提綱

成語使用正誤辨別題：

A望文生義，即只依據(jù)字面的意思，就做出想當然的錯誤會釋。

例如：走進山的懷抱，目觀壯美山色，耳聞風聲鶴唳，身心得到極大的放松。“風聲鶴唳”是指潰逃的士兵聽到風聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容慌張疑懼。

又如：運動會上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟見肘。

B褒貶誤用，即對成語的感情顏色把握不準，原來是含有褒義的，卻用到貶義的語境中去。

例如：

貶義顏色的成語有：無所不為、虛張聲勢、夸夸其談、處心積慮、好高騖遠、隨聲附和、滿城風雨、趨之若騖、死灰復燃、肆無忌憚、信口雌黃、炙手可熱等等。

褒義顏色的成語有：蔚然成風、集腋成裘、從容不迫等等。

C對象用錯，即指該成語是用來描繪甲類事物的，卻被張冠李戴地用到乙類事物上去。例如：您剛喬遷新居，房間寬敞光明，只是擺設略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，肯定會使居室蓬蓽生輝。“蓬蓽生輝”是謙辭，表示由于別人到自己家來或張掛別人給自己題贈的字畫而使自己特別光榮。

有些成語專指特定對象，例如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多;“汗牛充棟”、“浩如煙?！毙稳輹?“相敬如賓”形容夫妻;“天倫之樂”形容一家人;“鳳毛麟角”指的是罕見寶貴的人才或事物;“一揮而就”指寫字、畫畫、作文很快就完成;“改弦更張”指對制度和方法的改革變更;要特殊留意“如”字結構的詞語。

D不合語境，是指成語的適用語境被錯用而致使用不當。

例如：據(jù)專家測算，在市內(nèi)的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當其沖，竟占污染總量的45%?！笆桩斊錄_”比方首先受到?jīng)_擊或遭受災難。

E重復累贅，是指在語句中已含有成語里的含義，再用成語，則造成重復。例如：他在敵人監(jiān)獄中受盡熬煎，渾身被打得遍體鱗傷。又如：聽到這個幽默的故事，他忍俊不禁地笑了起來。

三修改病句

課標要求：養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。

1、修改病句類

(1)用詞不當

①感情顏色不當。如：他那仔細刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(“效尤’的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應改為“學習”。)

②關聯(lián)詞用錯。如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。)

(2)搭配不當

①主謂搭配不當。如：他那崇高的革命品質(zhì)，常常出現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“出現(xiàn)”，可改為“他那宏大的革命形象”。)

②動賓搭配不當。如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務、擅長經(jīng)營管理的專業(yè)化隊伍。(“聚集”的應當是“專業(yè)化人才”。)

⑧主賓搭配不當。如：這最終一天的勞動是同學們最緊急、最開心、最有意義的一天。(“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”。)

④修辭語與中心詞搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當，應改為“許多”。)

(3)成分殘缺

①缺主語。如：通過學習雷鋒的感人事跡，使我明白了很多做人的道理。(“使”字，使“我”丟失了主語作用，所以，應刪去。)

②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。)

(4)語序不當

①規(guī)律語序不當。如：學校通過并討論了新的規(guī)章制度。(“通過”與“討論”挨次顛倒。應是先“討論”后“通過”。)

②關聯(lián)詞語序不當。如：A：不但我信任他，而且信任他的伴侶。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個分句是同—主語時，關聯(lián)詞語在主語后邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”后邊：兩個分句主語不同時，關聯(lián)詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯(lián)詞語“不但”應放在“我”前邊。)

(5)前后沖突

①前后不統(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學習成果的關鍵。(“能”與“否”表達完全不同的兩種狀況，所以，應刪去“能否”。)

②否定多余。如：個別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領導對此并非不無責任。(“不無責任”即有責任，加上“并非”，意相悖，應去掉“并非”或去掉“不”。)

⑧范圍不清。如：人們一走進教學樓就會看到，全部關于澳門歷史的圖片和宣揚畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣揚畫”，不宜并列，應說成“宣揚畫及其它圖片”。)

(6)重復羅嗦。如：中學校生課業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。

(“頑癥”和“疾病”重復，應刪去其中一個)

(7)表意不明(歧義)。如：牧童牽著牛在吃草。(究竟是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改為“牧童牽著牛，牛在吃草?！?

2.熟悉了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。

(1)檢查病句，判明緣由。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、規(guī)律方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

(2)先主后次，對癥下藥。假如是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當，結構是否混亂，并將發(fā)覺的錯誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補)，把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?/p>

(3)修改病句應在不轉(zhuǎn)變句子原意的基礎上，采納：增(增加字詞)，刪(刪去多余字詞短語)，調(diào)(調(diào)整字詞的挨次)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。

4.初一下冊語文期末復習提綱

作文寫作技巧

結構清爽

首先結構要完整，寫人敘事要清楚。應擅長運用前后照應、一線串珠等技法組織材料。其次敘事要生動，情節(jié)要曲折。

形象鮮亮

寫人記事的記敘文大多是通過塑造人物形象來揭示中心的。你可以通過共性分明的外貌、神態(tài)、服飾、語言、動作、心理等描寫來呈現(xiàn)人物