本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1．認(rèn)讀十個字，能正確讀寫“高傲、孤高、謙遜、神氣、懊惱、相提并論、搭理、蕭瑟、詫異、光亮、簡樸、價值、興奮〞等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容，明白每個人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，學(xué)習(xí)正確地對待別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的短處。

4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題。

2．在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達(dá)的思想情感。

3．在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎(chǔ)上，把詞語積累下來。

情感態(tài)度與價值觀：

了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不柔弱，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系下文理解詞語的方法，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

明白每個人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，學(xué)習(xí)正確地對待別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的短處。

三、教學(xué)策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。具體、生動的神態(tài)和動作描寫，使角色形象更加顯明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不柔弱，從而學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，正式自己的短處。教學(xué)時可以采取如下策略：

1．表達(dá)課堂已有技能的運(yùn)用，繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上，同時聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容。

2．表達(dá)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，學(xué)生思考為主，教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問質(zhì)疑、相互解答，勉勵學(xué)生說出感受和見解，聯(lián)系生活實(shí)際加深理解。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)詞語，回憶課文內(nèi)容

1．齊讀課題，了解人物。

2．復(fù)習(xí)詞語，回想內(nèi)容。

（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學(xué)習(xí)，我們先來復(fù)習(xí)一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐高傲嘲諷孤高蔑視氣憤

陶罐謙遜辯論興奮和氣相處

（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現(xiàn)，借用上面的一些詞語，說說它們之間發(fā)生了一件什么事嗎？

回想整體，通過詞語找到對應(yīng)的角色，既復(fù)習(xí)了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回想了課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，向?qū)W生滲透了抓住關(guān)鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質(zhì)疑

1．自讀課文，了解事情起因。

2．初步理解“嘲諷〞的意思，說說你理解詞語的方法。

3．質(zhì)疑。

提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？

出示課件：高傲的鐵罐看不起陶罐，往往嘲諷它。

預(yù)設(shè)：鐵罐為什么嘲諷陶罐？

鐵罐是怎樣嘲諷陶罐的？

陶罐面對鐵罐的嘲諷為什么會有這樣的表現(xiàn)？……

在對詞語、課文內(nèi)容的質(zhì)疑過程中，對閱讀產(chǎn)生興趣，在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語，穩(wěn)定聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動閱讀興趣，擴(kuò)展思維，強(qiáng)調(diào)思考中閱讀。

（三）圍繞質(zhì)疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運(yùn)用一些讀書的方法，把文章當(dāng)中兩個人物的對話讀好，相信同學(xué)們的這些問題就都能迎刃而解。

1．指導(dǎo)朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！〞鐵罐孤高地問。

“不敢，鐵罐兄弟。〞陶罐謙遜地回復(fù)。

“我就知道你不敢，怯懦的東西！〞鐵罐說，帶著更加蔑視的語氣。

（1）學(xué)生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？孤高。

（2）提問：什么是孤高？你們想一想，孤高的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？

從固態(tài)閱讀中解脫，將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演，深入體會鐵罐孤高的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預(yù)設(shè)：朗讀時學(xué)生關(guān)注“碰〞。

追問：你關(guān)注到鐵罐說的話中的“碰〞字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？

小結(jié)：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰〞這個字能表達(dá)出鐵罐的孤高。

自由讀。

預(yù)設(shè)：朗讀時學(xué)生關(guān)注“陶罐子〞“鐵罐兄弟〞。

追問：你關(guān)注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙遜。

為什么謙遜呢？易碎。

觀測這兩個詞：孤高、謙遜。（反義詞）

（3）分角色朗讀第一組對話。

2．學(xué)習(xí)讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣嘲諷陶罐的呢？陶罐又是怎樣回復(fù)的呢？要想讀好，我們就要像方才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現(xiàn)它們各自特點(diǎn)的關(guān)鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。

（1）匯報交流，隨機(jī)指導(dǎo)。

（2）其次組對話。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是怯懦。〞陶罐辯論說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……〞

“住嘴！〞鐵罐氣憤了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。〞

在學(xué)生交流時，對“蔑視〞一詞和陶罐所說的“盛東西〞加以分析和指導(dǎo)。

出示課件:

陶罐認(rèn)為自己是用來________，而鐵罐卻認(rèn)為自己是用來________。

小結(jié)：盛東西。

（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣說呢？〞陶罐說，“我們還是和氣相處吧，有什么可吵的呢！〞

“和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！〞鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！〞

（4）創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀對話。

3．梳理內(nèi)容，解疑悟理。

（1）聯(lián)系上下文再解“嘲諷〞。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

神態(tài)的變化：孤高、帶著更加蔑視的神氣、氣憤。

稱呼的變化：陶罐子、怯懦的東西、你算什么東西。

標(biāo)點(diǎn)符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的尖酸。

在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學(xué)生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學(xué)生注意到標(biāo)點(diǎn)的恰當(dāng)使用也能在情緒的表達(dá)上起到推波助瀾的作用。

（3）鐵罐子為什么往往嘲諷陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的嘲諷不急不惱，最終不搭理它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比陶罐的短處。所以，鐵罐高傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以，陶罐謙遜。

（四）拓展寫話，透露道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒終止。隨著時間的流逝，斗轉(zhuǎn)星移，春去秋來大量年代過去了，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。

1．人們再一次發(fā)現(xiàn)了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？

2．拓展寫話，透露道理。

假使此時的鐵罐子會說話，它會______