研究高考的命題規(guī)律和特點，謀定二輪復習方法策略，有利于廣大師生在二輪復習有限的時間內針對備考，高效備考。研究高考歷史學科選擇題及非選擇題命題特點及解題策略，讓考生明確考向，備考不走彎路。“勝兵先勝而后求戰(zhàn)”，在二輪復習開始之前先花一些時間，未雨綢繆，才能在日后的二輪復習中目標明確、方法正確、提高效率。這是本書編寫此部分的緣由。一、明確最新考綱及考試說明，把握備考方向根據(jù)普通高等學校對新生思想道德素質和科學文化素質的要求，在中學歷史課程的基礎上，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中歷史課程標準(實驗)》的必修課程、選修課程系列的內容，確定歷史學科考試內容。歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；考查考生的人文精神與素養(yǎng)，引導其實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。考試大綱中明確規(guī)定了四種能力要求：①獲取和解讀信息：理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀；②調動和運用知識：辨別歷史事實與歷史敘述；理解歷史敘述與歷史結論；說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點；③描述和闡釋事物：客觀敘述歷史事實；正確解釋歷史事物；認識歷史事物的本質；④論證和探討問題：發(fā)現(xiàn)歷史問題；論證歷史問題；獨立提出觀點。2019年的歷史學科的考試說明中強調了命題不拘泥于教科書，試題運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡。二、了解命題特點，順應考試趨勢教育部考試中心主任姜綱在《中國教育報》刊登的《探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革》中的“一體四層四翼”(見圖)對高考“為什么考”“考什么”“怎么考”做出了全面的回答。1．“一體”，即高考評價體系，通過確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題。2．“四層”，即必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值四層考查目標，回答了高考“考什么”的問題。3．“四翼”，即基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性四個方面的考查要求，回答了“怎么考”的問題。把“四個堅持”(教育要堅持正確方向、堅持立德樹人、堅持服務大局、堅持改革創(chuàng)新)和“四個服務”(教育要為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務)作為高考命題工作的基本遵循。三、提升學科素養(yǎng)，促進全面發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)中的靈魂，是核心素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是核心素養(yǎng)中學科本質的體現(xiàn)，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；史料實證是核心素養(yǎng)得以達成的途徑；歷史解釋是核心素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的價值目標，旨在通過核心素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。四、縱橫整合知識，構建完整體系從近幾年的高考試題來看，僅僅掌握基礎知識是遠遠不夠的，還必須把教材中大量的史實，根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識結構和相互關系。1．進行知識點串“線”將有內在聯(lián)系的知識點聯(lián)系起來，構成知識發(fā)展線索，形成完整的知識體系。2．將知識點鋪成“面”將某一時期或階段歷史的全部內容組合起來，形成一個知識整體，也就是將同一時期的分布在必修一、二、三中的知識進行整合。3．把知識點織成“網(wǎng)”高考是對知識的綜合考查?？棥熬W(wǎng)”就是把零散的知識串聯(lián)起來，“織”成完整的、立體的網(wǎng)，實現(xiàn)學科內的“超級鏈接”，以求前后貫通、縱橫聯(lián)系。4．理清教材中各章節(jié)、各元素的邏輯關系理清以歷史觀為主題的知識邏輯關系；理清以時間順序為主線的知識邏輯關系；理清教材中各種圖片(圖表)隱含的邏輯關系。五、深化拓展教材，強化概念理解1．正確處理教材的敘述與材料、歷史依據(jù)與結論之間的關系，讓學生像研究者一樣學習。要不斷引導學生學會形成以下意識：一是看到教材的敘述，努力反推各類材料的習慣；二是看到各種材料后力爭使其轉化成教材敘述的習慣；三是引導學生認識教材結論得出的依據(jù)；四是重組知識點，形成新的結構。2．在現(xiàn)有知識點的基礎上適度補充形成相對完整的知識系統(tǒng)。這種補充，主要立足有助于對考試大綱要求的知識的掌握，絕不能加重學生的負擔。3．在現(xiàn)有知識系統(tǒng)的基礎上，選用新的材料加深學習。4．依據(jù)高考考試要求，應學會運用全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、唯物史觀、革命史觀等一些新史觀，形成從不同視角理解和解釋歷史的能力。5．備考中應高度重視歷史概念的理解，對重要概念的內涵、外延要有清晰的認識，當今的高考不再以記憶技能為測試的中心，考查學生對歷史概念的理解是命題的核心目標之一，理解歷史概念要學會把歷史概念放入特定的時空中去理解，要學會用唯物史觀去分析歷史概念，學會從知識的邏輯關系角度去理解歷史概念。六、關注現(xiàn)實熱點，重視以史為鑒當今高考越來越貼近社會發(fā)展和現(xiàn)實生活，充分關注人類社會發(fā)展中的重大問題，考生要適度關注社會熱點、學術熱點、時政熱點、周年熱點等，注意發(fā)掘現(xiàn)實熱點問題與所學知識的聯(lián)系。熱點問題多作為高考命題的背景或切入點，歷史學科高考試題往往采取隱性的方式創(chuàng)設問題情境，試題既立足于教材之上又游離于教材之外，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，以及用歷史的眼光分析現(xiàn)實問題的能力。七、積累解題技巧，規(guī)范解題流程1．高考命題專家劉荴在《考試文案》中曾經談道：“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，往年的高考試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題就如同和試題的制作者對話?！?．要有重點地進行限時訓練以提高解題能力。應重點訓練在給定時間范圍內、在較為緊張的狀態(tài)下，快速又準確地作答。3．要在理解選擇題題干主旨及關鍵詞上下功夫，要在排除選擇題干擾選項上下功夫，要在非選擇題材料有效信息上下功夫，充分利用材料，從材料中尋找顯性、隱性答題信息，從材料出處、前后材料的邏輯關系中尋找答案，多積累答非選擇題的角度。4．將選擇題和非選擇題進行細致的分類，并進行適當練習。例如：選擇題可以分為圖表型、概念型、比較型、逆向型等；非選擇題可分為背景類、特征類、實質類、概括類、評述評價類、開放探究類等。通過練習，明確解題思路、流程，構建相應的解題模板。5．高考命題專家命題時選用的文字材料有特定的語言特點，考生要強化訓練文言文材料、白話文材料、翻譯的西方文字材料等，同時，要熟悉高考命題專家的語言風格。6．答題規(guī)范。訓練時要注意養(yǎng)成規(guī)范答題的好習慣。因為高考中閱卷工作非常繁重。規(guī)范答題可提高閱卷者的閱卷速度，使其心情愉悅，這樣容易得到高分。一般而言，規(guī)范答題要注意以下幾點：①語言要簡潔、明了、通順、使用學科術語；②格式要序號化、段落化、要點化，把最重要的關鍵語或關鍵詞寫在最前面；③內容完整而不偏離主題，有的需要發(fā)散思維，注意古今中外的聯(lián)系；④史論結合，論從史出；⑤卷面字跡工整、疏密得當?？傊?，二輪復習過程中，我們應想盡一切辦法提高復習效率，為高考蓄勢，厚積薄發(fā)，為自己的夢想搭建一架成功的階梯，贏定高考，贏定美好未來！

(Ⅰ)高考選擇題命題分析及增分策略

考什么/三年考情分析全國高考新課標文綜卷歷史選擇題基本遵循考綱，按“中國古代史——中國近現(xiàn)代史——世界史(古代、近代、現(xiàn)代)”的順序依次考查，三部分的題量基本穩(wěn)定，均為4道。中國古代史題目所涉及的內容在時段(朝代)、模塊(政治、經濟、文化)的分布上相對均衡，中國近現(xiàn)代史則形成了一些相對集中的命題密集區(qū)，世界史的命題也相對均衡。具體統(tǒng)計如下：(一)中國古代史(4題)(二)中國近現(xiàn)代史(4題)(三)世界史(4題)

怎么考/選擇題漸趨主觀化(一)命題趨向——選擇題主觀化經過長期的探索，選擇題已經成為比較成熟的全功能題型。但這幾年選擇題的主觀化趨勢越來越強，考查深度逐年加強。所謂“選擇題主觀化”，即選擇題的選項設置體現(xiàn)思維含量，使考生在解答選擇題時要根據(jù)材料生成必要的觀點。這表明高考歷史選擇題的主旨是加強考查學生的思維力度及思維過程；功能由考查客觀的史實知識轉向考查考生的主觀認識。試題通過全新的情境創(chuàng)設，充分挖掘歷史學科的人文內涵，擺脫教材程式化的歷史敘述，突破考生形成的固有思維模式，讓選擇題呈現(xiàn)出新認識、新思想與新觀點。由此可以看出考生發(fā)現(xiàn)正確答案的過程，既是對史料解釋(理解)的過程，也是一個受教育的過程。選擇題主觀化具體表現(xiàn)在以下三個方面：1．對歷史概念的多角度理解加強對歷史概念的理解是學生深刻領會教材內容，把握知識結構的需要，更是培養(yǎng)學生發(fā)展歷史思維能力的需要。歷史概念反映了歷史現(xiàn)象、歷史事物的本質屬性和發(fā)展規(guī)律，它具有跨度大、容量多、含義深、理性強和高度概括等特點。在學習掌握歷史概念時，要把握住每一歷史概念的特定背景和與同一時期歷史現(xiàn)象、歷史問題的相互關系，重在多角度理解的基礎上掌握。2．對歷史主題的理解與整理歷史主題是歷史教學的基礎，更是近幾年高考選擇題的命題導向。選擇題的設計圍繞某一個主題展開，通過試題來引導考生樹立正確的世界觀、國家觀、民族觀、文化觀、歷史觀、人生觀等。3．注重對史學素養(yǎng)的考查這里的史學素養(yǎng)主要指的是歷史五大核心素養(yǎng)中的“史料實證”能力。史料是人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、能夠幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的各種材料，是研究和認識歷史的基本依據(jù)。由于史料龐雜，“所在多偽”，因此，史料實證要求的解讀史料不僅僅是準確全面，而更是要確定所提煉信息的真實性。它體現(xiàn)的是一個推理、判斷、分析、綜合、比較的思維過程，是“論證和探討問題”能力的體現(xiàn)，是選擇題主觀化的典型體現(xiàn)。做這一類題需謹持“有一分證據(jù)說一分話，有七分證據(jù)不說八分話”的歷史原則，保證科學、清晰的內在推演理路。(二)命題特點——突出寬度、長度、角度、深度1．拓展教材的寬度所謂教材的寬度拓展，主要是指試題選取的材料、創(chuàng)設的情境是新的，不管是知識的內涵，還是外延，都突破了課本的闡述，即眾所周知的“脫離課本”，所涉及試題即常說的“陌生中考熟悉”“陌生中考陌生”兩類。這里的材料一是直接說明來源的；二是沒有標明材料出處，已被命題者二度轉化的；三是“學術研究新成果”，是指超出現(xiàn)行中學歷史課程內容要求的、中學師生感到陌生的學術研究成果。這里的“新”主要不是指學術成果出現(xiàn)時間的新，而是指中學師生在認識上的新。2．延展知識的長度所謂知識的長度延展，是指突破課本上的歷史敘述，通過史料對相關歷史事物進行時間進程的延展，形成更加完整的歷史線索，突出不同階段特征的變化，考查的是學生的比較歸納能力。從根本上說，這類試題側重考查的是通史。一種是小切口的、微觀通史，另一種是大跨度的、宏觀通史。3．轉換思維的角度所謂思維的角度轉換，就是采用多元視角，突破師生的傳統(tǒng)認知，從新的角度重新評價和審視課本中的歷史事實。近幾年來，高考命題一直堅持這一做法，這對還原歷史學科特點、指導中學歷史教學、提升考生學科能力，都產生了積極影響。4．挖掘認知的深度所謂認知深度的挖掘，不僅僅指的是知識之間的綜合，更是指記憶能力、理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力的綜合。在選擇題上的體現(xiàn)就是辨識、理解、分析、推理和判斷等基礎思維能力的綜合運用。

怎么解/找準解題突破口以材料為依托創(chuàng)設情境命題是歷史選擇題的最大特點，這也意味著獲取材料有效信息是做好歷史題的關鍵因素。那么，在閱讀材料時，如何較快地獲取有效信息呢？現(xiàn)以高考題為例，探究快速獲取有效信息、巧解選擇題的方法。(一)審題干1．審出處——明主題閱讀材料時，除了注意材料正文外，也要特別留意材料的出處。材料的出處一般都反映著材料的主題和中心思想，注意出處有助于學生準確理解材料的中心含義。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題有著很大的作用。2．審省略——重關聯(lián)閱讀材料時，我們大多能夠注意材料的開頭和結尾，但同時我們還要注意從省略號前后獲取有效信息。有的時候材料原文會很長，但試題只能摘錄其中一小部分。從哪一句開始摘錄到哪一句截止，其開頭和結尾兩句，必然要考慮為答題服務；而省略號刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。3．審轉折——知重點有時候，題干中往往會出現(xiàn)“但是”“但”“然而”“而”等轉折性的詞語，雖然有的時候是要強調轉折詞之前的內容，但更多時候是強調轉折詞后面的情況?？忌陂喿x材料時要根據(jù)這些轉折詞準確判斷材料所要強調的內容，以便于抓住材料的重點進行分析。4．審標點——快分層有的選擇題題干文字量較大，讓不少考生望而生畏，其實文字越多意味著透露的信息就越多，需要考生定下神來，耐著性子閱讀分析材料。這類材料往往使用分號作為段落分層的標志，考生可以根據(jù)分號和句號快速提煉分層信息。5．審空間——速定位歷史選擇題的材料一般會涉及特定的時空，這是歷史的學科特色。明確特定的空間有助于考生快速鎖定關聯(lián)性的所學知識，提高做題的速度和準確率。有時確定材料涉及的特定空間就是解題的鑰匙之一。這就要求考生在平常的學習過程中要加強讀圖能力，注重史地學科的相互滲透。古人“左圖右史”的歷史研究方法值得我們在教學中重視，只要考生日常中有意識地加強讀圖，并注意歷史主干知識的地域分布，高三再強化重要國家的分類整理，就能在這類題目中得到提升。6．審主旨——準遷移歷史選擇題的材料往往圍繞某一主題展開，這就是材料的主旨。抓準了材料的主旨就把握了材料所要表達的中心信息，這對做好選擇題至關重要。若能再聯(lián)系關聯(lián)的知識點，進行知識遷移，必將進一步提高做題的準確率。這就要求考生在備考過程中要加強對歷史材料主旨的概括能力，注重對歷史主干知識的理解和把握，形成知識鏈條，實現(xiàn)橫通縱連。(二)析選項1．析選項——排除過于絕對化的表述歷史材料選擇題所給的材料往往討論的是某個事情或說明某個事物，都設定了相應的情境，一旦情境發(fā)生變化，結論也就可能隨之發(fā)生變化。因此，絕對化的表述一般來說都是不可取的。因此，在選項的表述中，如果出現(xiàn)“一定、絕對、無、都、完全、一點也不、全部、絕無可能、任何、各個、總是、永遠不”等過于絕對的選項，一般情況下都不會是正確答案，除非在文段當中有明確的提及。2．析選項——排除具有時間起始標志的干擾項歷史選擇題選項中圍繞某個歷史事件往往出現(xiàn)“首次”“開始”“開始產生”“開始出現(xiàn)”“完成了”“結束了”等具有時間標志性的用語，針對這種情況一定要認真分析材料并聯(lián)系所學知識進行甄別，一般情況下都不是正確的選項，除非教材中有相應的表述。3．析選項——排除與主旨無關的干擾項歷史材料選擇題的題干材料往往圍繞某個主旨而展開，敘述是有中心思想的，選項中經常會安排一些與主旨無關的選項，而這些選項又經常是符合歷史史實的結論，對考生的選擇構成很大的干擾，因此選擇過程中要排除那些“顧左右而言他”“風馬牛不相及”“答非所問”“張冠李戴”的選項。4．析選項——排除與史實不符的干擾項歷史選擇題的選項中并不都是難以排除的，有一些表述本身就是不僅不符合材料要求，而且本身就是與史實不符的表述，只要考生對教材基礎主干知識熟練掌握，這樣的選項比較容易排除。5．析選項——排除歷史概念性的干擾項歷史選擇題的選項中比較難以排除的是涉及歷史概念內涵、外延的選項，如新民主主義革命、人民主權說、小農經濟、浪漫主義等，要求考生對歷史概念有精準的把握，平時把易錯、易混的歷史概念勤加整理，在排查選項時要仔細分辨題干材料是否與選項涉及的歷史概念相符合。6．析選項——排除時空線索不符合的選項歷史選擇題題干材料總會指向某個特定的時間點、時間段，某個特定的空間范圍，有時選項中出現(xiàn)的選項是不符合時空線索要求的，難點在于有的選擇題題干材料并沒有明確的指明時間及地理界限，要求從題干的材料中的關鍵字詞信息中找到隱含的時空信息。示例(2019·全國卷Ⅰ)據(jù)統(tǒng)計，1954年1月到4月，中國科學院圖書館上海分館俄文書刊借閱總數(shù)為1953年同期的5倍，為1952年同期的50倍，東北各研究所俄文書刊借閱量也大幅增加。這表明當時()A．科學研究已與國際前沿接軌B．科教興國戰(zhàn)略已展開C．對蘇聯(lián)經驗的反思蔚然成風D．工業(yè)化建設需求迫切解題示范eq\a\vs4\al(?)第一步：審題干時空信息——1954年的中國；主旨信息——俄文書刊借閱量大幅增加；求答信息——表明了什么。eq\a\vs4\al(?)第二步：析選項A項，當時處在“冷戰(zhàn)”時期，美蘇兩大陣營尖銳對峙，以美國為首的資本主義國家敵視和封鎖中國，新中國剛剛成立，科技還十分落后，不可能與國際前沿接軌。(排除與史實不符的干擾項)B項，“科教興國”戰(zhàn)略提出于1995年，而題干時間是1954年。(排除時空線索不符合的選項)C項，由我國借閱蘇聯(lián)書刊大幅增加來看，反映出我國學習蘇聯(lián)經驗蔚然成風，而反思蘇聯(lián)經驗要到1956年毛澤東《論十大關系》的發(fā)表。(排除時空線索不符合的選項)D項，由時間“1954年”可知，當時我國正在開展以蘇聯(lián)援助為特色的“一五”計劃，意在改變我國工業(yè)化基礎薄弱的狀況，故俄文書刊借閱量增加顯著。(符合題干主旨及要求的正確選項)

(Ⅱ)高考主觀題第41題(40題)命題分析及增分策略

考什么/三年考情分析(備注：2019年全國卷Ⅲ必做的材料分析題為第40題)

怎么考/命題形式及題型特點(一)縱向考查古今貫通這類試題往往圍繞某一主題選取材料，以縱向概括說明的形式考查與這一主題相關的問題，注重的是不同階段相關歷史內容的前后聯(lián)系。試題立足于中國史內容，以社會轉型期的重大問題為切入設立主題，整合長時段、大跨度的歷史素材命題，考查考生對“轉型”的歷史背景、過程、特點、作用或結果的理解分析能力。(二)橫向考查中外關聯(lián)這類試題往往圍繞某一主題選取中外關聯(lián)的材料，以橫向歸納比較的方式考查與這一主題相關的內容，注重的是不同文明之間的橫向聯(lián)系。中國的發(fā)展離不開世界，準確把握世界發(fā)展大勢，是實現(xiàn)我國科學發(fā)展的關鍵，因此，該類試題往往選取能為中國社會主義現(xiàn)代化建設提供經驗借鑒的歷史信息或東西方相互交流、相互影響的歷史信息創(chuàng)設主題，注重比較、歸納和啟示的能力的考查。(三)關注現(xiàn)實，以史為鑒兩類試題都不回避社會熱點，其中，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歌頌愛國精神，提升法治意識、重視法制建設，關注弱勢群體，構建和諧社會，關注生態(tài)環(huán)境、強化環(huán)保意識，反對戰(zhàn)爭維護世界和平、歌頌為人類福祉而奮斗的奉獻精神等體現(xiàn)國家意志的熱點主題是高考命題的首選，備考時需重點關注。

怎么解/分步規(guī)范解答“高考歷史，無材料不成題”。這是當前，也必然是將來高考歷史題的一種常態(tài)。材料在很大程度上提供的是一系列具有參考性或啟示性的信息，給予啟發(fā)性的答題幫助。然而在實際答題中，很多考生存在審題不清、邏輯混亂、條理不清晰、語句煩冗、抄襲材料、要點不完整等問題。有效規(guī)避這些問題的最佳方法，就是要借助語文學科思維，用分層的方法分解分析材料，進而把握材料主旨和結構。任何歷史事件或歷史現(xiàn)象本身都是由事件或現(xiàn)象本身和相應的“前因后果”構成，“前因后果”即歷史學科中經常提及的“背景、原因、結果、作用、意義”等元素。用材料分層解題的方法更多地適用于針對歷史事件或歷史現(xiàn)象本身設問的答案，諸如“特點、措施、主要內容、思想主張”等，而對“因果”類的設問，需要考生在材料分層的基礎上聯(lián)系時代背景或國內外的社會、政治、經濟、環(huán)境等非材料知識再分析。1．把握命題視角一般來說，高考歷史主觀題第41題(40題)都會有一個主題，命題者往往是先確立這個主題，再圍繞這個主題去尋找材料、構思設問。答題卻是命題的逆過程。在解答此題時，首先要通過瀏覽指導語、材料、設問，盡可能地抓住命題者的命題意圖或材料的主題，找到題眼，作為答案的出發(fā)點和落腳點。審題的最高境界就是吃透命題人的命題意圖，如此方能確保答題方向不跑偏。2．揣摩考查熱點時代脈搏、國際關注往往凸顯的就是社會和國際熱點問題，也是學術熱點問題。學術熱點問題往往關注的是國家、民族、人類和社會發(fā)展迫切需要解決的重大問題，比如社會轉型問題，海洋問題，等等。解決這些社會和國際熱點問題，需要以史為鑒，堅持以唯物史觀為指導，通過古今對照、中西對比，感悟中華文明的歷史，傳承以愛國主義為核心的民族精神。3．熟悉命題用語高考歷史主觀題第41題(40題)的命題常用語是“根據(jù)材料并結合所學知識”“概括”“指出(說明、評述)”等；命題角度有“原因(背景)”“變化(發(fā)展)”“特點”“認識(啟示)”等。設問一般包括三個問題，且前后問題關聯(lián)(往往是前一個問題的解決為后一個問題的解決架設橋梁)，常常需要用比較法解答。4．分析設問構成首先明確有幾問(按問作答、有先有后、段落分明)；其次是理清指示語、中心語、限定語、求答項；再次是分析答案來源。這里需要明確三種情況：一是根據(jù)材料(該類題答案的來源是材料)；二是根據(jù)所學知識(該類題答案的來源是所學知識，可根據(jù)材料聯(lián)系到教材的相關知識答題，當然還有另外一種就是考生的課外知識構成所學知識一部分，所以平時也需倡導考生廣泛的涉獵文史知識)；三是根據(jù)材料并結合所學知識回答問題(該類題一般情況下答案源于兩方面，即從材料和所學知識各得一部分，大多情況下“從所學知識得知”占有的比例相對大一些，而在此的所學知識多是材料所反映的教材知識，只需對教材的相關知識作一概括即可)。5．形成解題規(guī)范通過上述分析，清晰而又規(guī)范的解題流程便水到渠成，即審準題目(題目考什么)→析清材料(材料有什么)→聯(lián)準教材(教材怎么說)→“形成答案”。如此作答，雖不能做到滴水不漏，與標準答案完全一致，但也能讓答案規(guī)范有條理，無限接近標準答案，從而得高分，沖滿分。示例(2019·全國卷Ⅰ)閱讀材料，完成下列要求。材料一表1950—1980年部分國家鋼產量變化表(單位：萬噸)年份中國美國蘇聯(lián)日本1950618785273348419552851061745279411965122311926910241161975239010582141341023119803712100801480011141——摘編自《1949—1984中國工業(yè)的發(fā)展統(tǒng)計資料》材料二20世紀80年代以來，我國鋼產量迅速增長，1983年達到4002萬噸，1986年達到5205萬噸，至2002年達到eq\a\vs4\al(18224.89)萬噸，鋼產量已連續(xù)7年保持世界第一。2002年全行業(yè)完成固定資產投資比2001年增長39.30%,2002年重點大中型鋼鐵企業(yè)科技活動經費籌集總額比2001年增長33.82%。鋼材品種結構繼續(xù)改善，國民經濟發(fā)展需要的特殊品種和高附加值品種大幅增加?！幾浴吨袊y(tǒng)計年鑒》等(1)根據(jù)材料一并結合所學知識，分別說明四個國家鋼產量的總體發(fā)展趨勢及基本原因。(15分)(2)根據(jù)材料二并結合所學知識，簡析改革開放以來中國鋼鐵業(yè)發(fā)展的主要原因。(10分)解題示范(1)根據(jù)材料一并結合所學知識，分別說明四個國家鋼產量的總體發(fā)展趨勢及基本原因。(15分)eq\a\vs4\al(?)第一步：審準題目，避失誤1．答題限定語→要求回答“發(fā)展趨勢”和“基本原因”。(“發(fā)展趨勢”是指事物發(fā)展的動向，需要指明事物變化的軌跡。“基本原因”是指造成事物某種結果的條件，需要從歷史原因、內因、外因等多角度思考)2．答題提示語→“根據(jù)材料和所學知識”“分別說明”。(注意：答案不僅限于材料，也不僅限于所學知識，要綜合回答；“分別說明”則要求分問作答，語言簡練，有理有據(jù)，條目清晰，由具體到抽象，由表面到本質，不要照抄照搬材料)eq\a\vs4\al(?)第二步：透析材料，抓關鍵1．發(fā)展趨勢國別獲取、解讀材料關鍵信息中國由1950年的61萬噸增加到1980年的3712萬噸，增長迅速美國由1950年的8785萬噸增加到1965年的11926萬噸，但之后下降到1980年的10080萬噸，有增長，也有下降蘇聯(lián)由1950年的2733萬噸增加到1975年的14134萬噸，增長迅速。但從1975年到1980年，鋼產量由eq\a\vs4\al(14134)萬噸增長到14800萬噸，增長緩慢日本由1950年的484萬噸增加到1975年的10231萬噸，增長迅速。但從1975年到1980年，鋼產量由10231萬噸增長到11141萬噸，增長緩慢2.基本原因材料提示時間信息：1950年、1955年、1965年、1975年、1980年。eq\a\vs4\al(?)第三步：聯(lián)準教材，細思量1．1950年至1970年左右是資本主義經濟發(fā)展的黃金時期，資本主義國家加強對國民經濟的干預，促進經濟的發(fā)展。2．1970年至1975年爆發(fā)了二戰(zhàn)后資本主義世界最為嚴重的經濟危機，大多數(shù)資本主義國家經濟陷入滯脹狀態(tài)。3．中國在新中國成立后進行了恢復經濟、鞏固政權的工作，1953年制定了“一五”計劃，大力發(fā)展重工業(yè)。1978年召開十一屆三中全會，做出了改革開放的偉大決策；美國在二戰(zhàn)后加強了對國民經濟的干預，在世界范圍內擁有廣闊的市場。但由于第四次中東戰(zhàn)爭中阿拉伯國家以石油為武器，降低石油產量和出口量，引起油價上漲，引發(fā)了1973年至1975年的經濟危機，美國經濟進入滯脹狀態(tài)；蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后繼續(xù)采用高度集中的計劃經濟體制發(fā)展經濟，大力發(fā)展重工業(yè)。但隨著高度集中的計劃經濟體制的活力的衰退及國民經濟比例失調等，經濟發(fā)展逐漸停滯；日本在二戰(zhàn)后進行了民主改革，得到了美國的扶植，制定了適合國民經濟的發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展高科技產業(yè)，高度重視教育，經濟得到快速發(fā)展。但日本經濟也受到了1973年至1975年資本主義世界經濟危機的沖擊，經濟發(fā)展緩慢下來。eq\a\vs4\al(?)第四步：形成答案，規(guī)范語言作答形成答案：趨勢：美國：產量長期穩(wěn)步增長，到70年代中后期出現(xiàn)下降現(xiàn)象。(2分)日本：50年代中期到60年代末產量增長迅猛，70年代放緩。(2分)蘇聯(lián)：穩(wěn)步增長，70年代中后期放緩。(2分)中國：快速增長。(1分)原因：美國：國家采取大力干預經濟政策促進經濟發(fā)展，受滯脹影響。(2分)日本：采取引進技術等方式促進經濟高速發(fā)展，70年代在經濟滯脹沖擊下，經濟發(fā)展減速。(2分)蘇聯(lián)：國家優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，后經濟發(fā)展逐漸停滯。(2分)中國：重視發(fā)展重工業(yè)。(2分)(2)根據(jù)材料二并結合所學知識，簡析改革開放以來中國鋼鐵業(yè)發(fā)展的主要原因。(10分)eq\a\vs4\al(?)第一步：審準題目，避失誤1．答題限定語→要求回答“主要原因”。(這里的“主要原因”不止一個，是導致事物發(fā)生、發(fā)展、變化的、具有重要作用的因素，可以從政治、經濟、思想文化、內因、外因、歷史因素等多角度回答)2．答題提示語→“根據(jù)材料和所學知識”“簡析”。(注意：答案不僅限于材料，也要回憶教材中所學知識來綜合回答；“簡析”要求語言簡練，條目清晰，不能照抄照搬材料的敘述)eq\a\vs4\al(?)第二步：透析材料，抓關鍵主要原因獲取材料關鍵信息解讀20世紀80年代以來經濟體制改革推進；建立現(xiàn)代企業(yè)制度；以經濟建設為中心，社會主義現(xiàn)代化建設迅速發(fā)展科技活動經費籌集總額比2001年增長33.82%投資增多；大力發(fā)展科學技術；對外開放，引進外資和技術材料時間從1983年到2002年社會主義市場經濟體制逐步建立；加入世界貿易組織eq\a\vs4\al(?)第三步：聯(lián)準教材，細思量1．20世紀80年代以來我國改革開放進一步深入，城市經濟體制改革逐步展開，1987年全國已有80%的國營企業(yè)實行了各種形式的承包經營責任制。2．1984年我國進一步開放了十四個沿海港口城市，從1985年起開放了長江三角洲等沿海經濟開放區(qū)，1988年設立海南經濟特區(qū)，1990年中共中央做出開發(fā)開放上海浦東的決定。3．1992年鄧小平南方談話解放了人們的思想。4．1992年10月中共十四大明確提出經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制。5．1993年中共十四屆三中全會強調建立適應市場要求的現(xiàn)代企業(yè)制度。6．2001年中國加入世界貿易組織。eq\a\vs4\al(?)第四步：形成答案，規(guī)范語言作答形成答案：經濟體制改革推進，現(xiàn)代企業(yè)制度逐步建立；現(xiàn)代化建設加快，需求增大；科技水平提高；對外開放、引進外資；投資大幅增加。(每點2分，任答5點得10分)

(Ⅲ)高考主觀題第42題(41題)開放試題命題分析及增分策略

考什么/三年考情分析(備注：2019年全國卷Ⅲ開放性必做題為第41題)年份材料形式問題類型2019年全國卷Ⅰ文獻：錢穆《國史大綱》片段結合材料與所學中外歷史的相關知識，評析材料中的觀點，得出結論觀點論證類2019年全國卷Ⅱ通過時間坐標敘述了人類社會的“自然進程”和“人文進程”解讀材料，提煉出一個自己的見解，并結合所學知識說明理由自擬論題類2019年全國卷Ⅲ小說：《湯姆叔叔的小屋》及其翻譯改動的情況從材料中提出一個論題，結合所學知識，加以論證自擬論題類2018年全國卷Ⅰ小說：《魯濱遜漂流記》梗概結合世界近代史的所學知識，從上述梗概中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價該歷史現(xiàn)象提取信息類2018年全國卷Ⅱ文獻：陳真等編《中國近代工業(yè)史資料》片段材料提供了一個中國近代企業(yè)發(fā)展的案例，蘊含了現(xiàn)代化的諸多啟示。從材料中提煉一個啟示，并結合所學的中國近現(xiàn)代史知識予以說明自擬論題類2018年全國卷Ⅲ統(tǒng)計表：《漢書·古今人表》中的部分人物及相應等級根據(jù)材料并結合所學中國古代史知識，對表中的內容提出自己的看法，并予以說明自擬論題類2017年全國卷Ⅰ數(shù)據(jù)統(tǒng)計表：14—17世紀中外歷史事件簡表從表中提取相互關聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結合所學知識予以闡述自擬論題類2017年全國卷Ⅱ數(shù)據(jù)統(tǒng)計表：鐘表的演變從材料中提取兩條或兩條以上的信息，擬定一個論題，并就所擬論題進行簡要闡述自擬論題類2017年全國卷Ⅲ文獻：呂思勉《中國通史》片段圍繞材料，結合中國近代史的具體史實，自擬論題，并就所擬論題進行闡述自擬論題類

怎么考/開放思維自主化開放性試題考查考生的歷史論證能力，要求觀點明確、思維縝密、邏輯嚴密。《考試大綱》中提出了論證能力的三個層次：運用判斷、比較、歸納論證歷史問題；使用批判、借鑒、引用的方法評論歷史觀點；對歷史問題和歷史觀點獨立提出不同看法。從近三年的開放性試題能力考查來看，全部集中在“對歷史問題和歷史觀點獨立提出不同看法”這一點上，這一能力要求考生能夠理解任務，產生解決問題的思路，制定解決問題的方案，并依據(jù)方案實施。這就要求考生具備發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在立德樹人，核心素養(yǎng)的大背景下，高考命題人在2018、2019兩年的開放性試題中加大了滲透國家意志的力度。如2019年全國卷Ⅰ第42題明確要求學生了解本國的歷史，辯證地看待過往的歷史，弘揚優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，這是期冀考生具備本土情懷。2019年全國卷Ⅱ第42題要求考生具有寬廣的歷史視野，從而認識人類歷史的發(fā)展進程。2019年全國卷Ⅲ第41題則通過文學作品的翻譯及改動考查考生透過現(xiàn)象看本質的能力，考查考生對歷史階段特征的把握能力，該題從當時中國民族危機加深，仁人志士不懈追求國家富強、民主獨立角度切入，有利于激勵考生為實現(xiàn)偉大的民族復興不斷開拓進取。

怎么解/“定·選·答”三步法第一步：定論點——精析材料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找合適的論證角度發(fā)現(xiàn)問題是開啟創(chuàng)新之門的一把鑰匙，一個人的創(chuàng)新能力某種程度上取決于他的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。沒有問題的發(fā)現(xiàn)，就沒有問題的解決方案，因此，發(fā)現(xiàn)問題是突破開放性試題的前提。具體發(fā)現(xiàn)問題要從以下幾個方面入手：1．讀懂、讀透材料，明白問題主旨是發(fā)現(xiàn)問題的前提無論題目是文字材料，或是圖片材料，或是表格材料，或是歷史地圖，或是文字、圖表等混合材料，都要一字不漏地讀完，包括材料的出處、時間、注釋，做到基本理解。根據(jù)材料出處、作者、關鍵字詞等確定題目涉及問題的時間、空間、范圍。概括材料內容，區(qū)分材料中客觀事實與主觀見解，明白問題主旨，審出材料的核心內容或問題主旨，指出其立場和時代的局限性及某些偏見，為下一步做好鋪墊。2．獲取有效信息是發(fā)現(xiàn)問題的關鍵(1)有效信息及“有效”的體現(xiàn)所謂“有效信息”，是指蘊含在材料中的、對設問具有針對性、對解答問題具有實用性的信息。“有效”體現(xiàn)在對回答具體問題、聯(lián)系所學基礎知識、準確理解、把握問題主旨以及說明、論證上有效。(2)獲取有效信息的方法——從所提供的文字、圖表等材料中獲取。第二步：選論據(jù)——回歸教材，聯(lián)系所學，依據(jù)觀點選取所需論據(jù)知識是基礎，知識具有永恒的“生命力”，尤其是歷史學科，任何知識和結論的得出都是建立在堅實的史實基礎之上的，從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參考，則不可能真實、準確和有效。新課改以來，歷史開放型試題由傳統(tǒng)的“緊扣教材”轉變?yōu)椤叭艏慈綦x”，即僅以教材為依托。《考試大綱》明確指出，歷史試題的命制不拘泥于教材，試題運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯(lián)。因此在答題時必須準確調動、合理利用所學知識，將題目的情境信息(發(fā)現(xiàn)的問題)嵌入到所建構起來的知識體系中，并與教材內容相對照、反思、調試，進而根據(jù)需要選擇出合適的內容去解決具體問題(擬定的角度)。第三步：規(guī)范答——亮明觀點，組織論據(jù)，采用“三段式”作答審清題目時間、空間、角度等限定，針對不同的方法提示語，采用三段式規(guī)范進行論證。論證，就是用一個或一些已知為真的判斷確定另一個判斷的真實性的思維過程。任何一個論證都由論題、論據(jù)和論證方法三個要素構成，即三段式論證。第一段提出正確、鮮明的觀點或論點第二段堅持論從史出，史論結合的原則，用簡要、通順的文字從多角度進行層次分明、邏輯嚴謹?shù)恼撟C，盡量用學科術語回答第三段進行小結，升華認知示例(2019·全國卷Ⅰ)閱讀材料，完成下列要求。材料凡讀本書請先具下列諸信念：一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。四、當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。——錢穆《國史大綱》(1940)評析材料中的觀點(任意一點或整體)，得出結論。(要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰)解題示范eq\a\vs4\al(?)第一步：定論點通過研讀材料，從中可以獲取以下信息：材料內容信息獲取一、當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。國民應該了解本國的歷史二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。國民應該對本國的歷史持有“溫情與敬意”三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。國民不能持偏激的虛無主義，片面否定本國歷史，也不能片面地將歷史責任推卸給古人四、當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望我們對待歷史，必須從時代出發(fā)，辯證看待，要對本國歷史持有“溫情與敬意”，這樣，國家才有發(fā)展的希望錢穆的《國史大綱》發(fā)表于1940年當時正值中華民族的抗日戰(zhàn)爭時期，該著作有利于增強民族自信與凝聚力，有利于爭取抗日戰(zhàn)爭的勝利依據(jù)獲取信息，提取觀點：(以下觀點僅為示例，其他觀點言之成理也可)觀點一錢穆先生認為對本國歷史的正確態(tài)度是持有“溫情與敬意”，反之會阻礙社會進步觀點二錢穆先生強調國民應對本國歷史有所了解，對本國歷史與傳統(tǒng)保存一份“溫情與敬意”觀點三錢穆先生強調對本國歷史應持有“溫情與敬意”，這樣國家才有發(fā)展的希望eq\a\vs4\al(?)第二步：選論據(jù)1．中國古代在政治、經濟、思想、文化、民族關系等方面重視歷史傳統(tǒng)，有利于社會發(fā)展進步的事例。例如，科舉制的傳承、郡縣制的傳承、儒家的民本思想的傳承、元朝對中原地區(qū)先進文化與制度的傳承等。反面事例也可以，例如，秦始皇“焚書坑儒”、劉邦分封同姓子弟為王等。2．中國近現(xiàn)代在政治、經濟、思想、文化、民族政策、對外關系等方面重視歷史傳統(tǒng)的弘揚，有利于社會發(fā)展進步的事例。例如，孫中山的三民主義中對民本思想的繼承與發(fā)展、康有為利用傳統(tǒng)思想推動了維新變法運動等。反面的事例也可以。例如，新文化運動片面否定中國傳統(tǒng)文化，產生了巨大的危害等。3．古代至近現(xiàn)代世界各國在政治、經濟、思想、文化等方面對本國已往歷史具有“溫情與敬意”，有利于社會發(fā)展進步的事例。例如，英國的“光榮革命”、美國制定1787年憲法等，體現(xiàn)了尊重本國的歷史與國情，推動了社會進步。反面的例子，如，赫魯曉夫片面的批判斯大林，引起社會主義陣營的思想混亂，戈爾巴喬夫丑化蘇聯(lián)共產黨及社會主義，最終導致了蘇聯(lián)解體，等等。eq\a\vs4\al(?)第三步：規(guī)范答參考答案：觀點：錢穆認為對本國歷史的正確態(tài)度是持有“溫情與敬意”，反之，持“偏激的虛無主義”或將歷史責任推卸給古人則會阻礙社會發(fā)展。錢穆的觀點是正確的。評析：秦始皇焚書坑儒，持“偏激的虛無主義”，禁止和焚毀除醫(yī)藥、卜筮、種樹等以外的百家書籍，是對先秦思想文化成就的粗暴否定，摧殘了文化，阻礙了民族文化的發(fā)展。而英國光榮革命本著對本國歷史的“溫情與敬意”，以和平方式實現(xiàn)了制度變革，適應了本國漸進改革和限制王權的傳統(tǒng)，較為成功地實現(xiàn)了社會轉型。結論：批判繼承民族傳統(tǒng)文化是推動社會發(fā)展的基礎。思維導圖將形象思維與抽象思維有機結合，同時調動全腦功能，可以充分開發(fā)人的學習潛能。——韓宏宇第1講古代中國的政治制度——中國政治制度的傳統(tǒng)基因及得失【考綱定位】1.商周時期的政治制度。2.秦中央集權制度的形成。3.漢到元政治制度的演變。4.明清君主專制制度的加強。eq\b\lc\\rc\(\a\vs4\al\co1(教師備用))示例如下：中國古代政治制度的發(fā)展演變主要經歷了兩大階段：夏、商、周時期，早期政治制度的形成階段；秦漢至明清時期，君主專制中央集權制度的發(fā)展演變階段。線索一：夏、商、周時期是中華民族早期政治文明的形成階段早期國家政治制度受宗族血緣關系的影響明顯，尤其是西周時期，周王利用宗法制和分封制相結合確定了一套嚴密的控制體系；春秋戰(zhàn)國時期，隨著諸侯割據(jù)混戰(zhàn)，宗法制分封制逐漸走向崩潰。線索二：君主專制秦漢至明清，中央由三公九卿到三省六部再到中書省、樞密院并重，直至明初廢除丞相，后來設立內閣、軍機處，體現(xiàn)了皇權不斷加強、相權不斷削弱直至廢除的趨勢。線索三：中央集權中央與地方矛盾的發(fā)展，促使秦漢至明清統(tǒng)治者采取措施調整地方機構。從郡縣制、郡國并行制、行省制再到權分三司，體現(xiàn)了地方日益聽命于中央，中央集權不斷強化的趨勢。線索四：選官制度從漢代察舉制到魏晉九品中正制再到隋唐科舉制，中國選官制度日趨完善，一定程度上體現(xiàn)了公平、公正的原則，但它本質上仍是鞏固專制統(tǒng)治的一種手段。線索五：監(jiān)察制度中國古代的監(jiān)察制度主要服務于王權、皇權，既包括對中央官員的監(jiān)察，也包括對地方官員的監(jiān)察。監(jiān)察體制的建立一定程度上有利于監(jiān)督官員規(guī)范執(zhí)政，防止官員貪污腐敗，但是，專制制度的本質決定了其實際效能必然是有限的。主題一中央體制——從“公天下”到不斷完善的“家國一體”時期發(fā)展歷程先秦王位世襲制使政治權力由“傳賢”變成“傳子”；宗法制規(guī)定嫡長子繼承制，“家國一體”，周王既是天下大宗，也是最高領袖秦朝皇帝制度：皇帝總攬一切軍政大權。三公九卿制：設置丞相、御史大夫、太尉，分管行政、監(jiān)察和軍事；下設諸卿負責具體事務西漢漢武帝重用身邊的侍從、秘書等，建立“中朝”，削弱相權隋唐三省六部制：中書、門下和尚書三省長官均為宰相，分工明確，互相牽制，從而分散相權；尚書省下設六部，具體執(zhí)行國家事務；保證了皇權獨尊宋朝二府三司制：eq\o(□,\s\up3(10))中書門下、eq\o(□,\s\up3(11))樞密院分掌行政和軍事，三司分管財政，增設參知政事為副相，分割相權元朝中書省是eq\o(□,\s\up3(12))最高行政機關，其長官行使宰相職權；樞密院為最高軍事機構明朝明太祖廢除丞相，設置eq\o(□,\s\up3(13))殿閣大學士協(xié)助處理政務；明成祖時，設立eq\o(□,\s\up3(14))內閣，內閣大學士開始參與軍國大事的商討清朝清初軍國大事由eq\o(□,\s\up3(15))議政王大臣會議處理；康熙時，設置南書房；eq\o(□,\s\up3(16))雍正年間，設軍機處，君主專制制度空前強化1.對“家國同構”的深度認識(1)含義：所謂“家國同構”，是指家庭、家族和國家在組織結構方面具有共同性，均以血親—宗法關系來統(tǒng)領，體現(xiàn)著嚴格的父權家長制。家族是家庭的擴大，國家則是家族的擴大和延伸。在“家國同構”的格局下，家是小國，國是大家。在家庭、家族內，父家長地位至尊，權力至大；在國內，君王地位至尊，權力至大。父為“家君”，君為“國父”，君父同倫，“家國同構”，宗法制度因而滲透于社會整體，甚至掩蓋了階級和等級關系。(2)影響積極影響①在政治上促成中國封建社會中央集權體制的穩(wěn)定結構，將封建政權的“合法性”建立在情感基礎上，歷數(shù)千年而不絕；②在經濟上將家庭利益與集權利益緊緊地結合在一起，家旺與國興，和衷共濟；③在社會秩序建構方面，家庭模仿統(tǒng)治機關，一切統(tǒng)治機關模仿朝廷，形成多重合力；④在道德建設與維護方面，家庭承載最重要的責任，家教寬嚴與否成為治國者考量人才善惡能庸的標準消極影響①造成了君主無任何約束的“家天下”，封建宗法制保證擁有絕對權威的君權永遠掌握在自己一家一姓之中；eq\a\vs4\al(②弱)化了社會力量，阻礙了家庭獨立觀念的形成，以家庭為基本元素的社會處于軟弱和分散狀態(tài)，缺乏活力和凝聚力；③促進了政治倫理化，政治的獨立發(fā)展受到影響，缺乏對政治本質的真知灼見2.古代中國加強君主專制的三種模式(1)轉移法——漢代的中外朝制度①過程：漢武帝時，提拔了一批中下層官員，作為自己的高級侍從和助手，替他出謀劃策，發(fā)號施令。這樣，在宮廷內逐漸形成了新的決策機構——中朝，由尚書、侍中、常侍等組成中朝之職。以丞相為首組成的官僚機構則逐漸成為執(zhí)行一般政務的機關——外朝。②作用：中朝參政是朝廷政治體制的重大改革，它加強了皇權對國家各方面的控制，而且大大精確了中央決策的內容，使工作效率得以提高。(2)分權法——唐朝的三省六部制相權三分中書省制定政令，門下省審核政令，尚書省執(zhí)行政令，這樣既能互相牽制，也能分工合作，從而提高行政效率職權分明三省職權按行政程序劃分，一切政令從起草(中書省)、審核(門下省)至執(zhí)行(尚書省)，都經由三省處理加強皇權分散了宰相及中央機構的權力，互相牽制；同時，將尚書省權分六部，既限制了地方割據(jù)勢力的產生和發(fā)展，又推動部門牽制與機構運轉節(jié)制君權皇帝所頒政令，未經政事堂通過，不能施行，以相權節(jié)制君權，可彌補君主才干的不足(3)非制度化——明朝設內閣、清朝設置軍機處①明朝內閣制度的特點體系完整模式固定內閣大臣的選拔，一般從六部尚書或吏部侍郎等重要職位上選拔。閣臣不僅兼任六部尚書，而且兼署都察院，從而直接控制了部、院，由此形成了完整的內閣中樞體制內閣與司禮監(jiān)微妙制衡在中樞系統(tǒng)中，內閣有票擬權，司禮監(jiān)有批朱權。二者相互制衡，大部分時候維持著微妙的平衡內閣斗爭激烈首輔與其他閣臣往往沒有明確的權力職責劃分，權力、地位差距非常之大，以至于各閣臣往往為奪取、維持首輔地位而相互傾軋斗爭，在一定程度上造成政局的不穩(wěn)內閣的演變完全取決于皇帝的意志皇帝始終牢牢把持著國家的最高權柄，內閣不僅要受到皇帝親信司禮監(jiān)太監(jiān)的牽制，更始終屈服于皇權的重壓之下②清代軍機處的特點簡軍機處機構簡單，有官無吏，人員精干速軍機大臣“跪受筆錄”后直接交相關部門執(zhí)行，減少了中間環(huán)節(jié)，辦事效率較高密地處宮廷，外界干擾少，外官不得擅入，機密性能強，決策封閉性特征明顯(皇帝召見軍機大臣時，連太監(jiān)都不得在側)非正式軍機大臣全為兼職，由皇帝臨時任命，沒有制度上的保證，軍機處始終不算正式衙門【素養(yǎng)透視】商周時期王位繼承的變化，不是偶然，而是受到西周宗法制確立影響的結果，要從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物發(fā)展變化的原因做出科學的理解。(歷史解釋，唯物史觀)【嘗試解題】eq\a\vs4\al(歷史追問)?發(fā)散思維，多種角度想一想上題中提到了西周的宗法制，那么西周宗法制的特點有哪些？試答：西周宗法制最大的特點是嫡長子繼承制；按照父系血緣分配政治權力；大宗、小宗的關系是相對的；大宗與小宗的關系既是家族等級關系又是政治隸屬關系；等等。練習1－1(2019·全國卷Ⅲ)“教民親愛，莫善于孝；教民禮順，莫善于悌；移風易俗，莫善于樂；安上治民，莫善于禮”。這一思想產生的制度淵源是()A．宗法制B．禪讓制C．郡縣制D．察舉制解析根據(jù)材料中“孝”“禮”“樂”等信息并結合所學知識可知，宗法制規(guī)范了禮樂秩序，故A項正確；禪讓制是政權交接方式、郡縣制是地方行政制度、察舉制是選官制度，三者均與規(guī)范社會行為沒有必然關系，排除B、C、D三項。答案A練習1－2(2019·全國卷Ⅲ)北宋實行募兵制，兵士待遇較為優(yōu)厚，應募者以此養(yǎng)家糊口，兵員最多時達120多萬人。這一制度()A．加重了政府財政負擔B．提升了軍隊的戰(zhàn)斗力C．弱化了對地方的控制D．加劇了社會貧富分化解析北宋實行募兵制，待遇優(yōu)厚而且人數(shù)眾多，這會耗費國家大量財力，加重政府財政負擔，故A項正確。答案A練習1－3(2019·北京高考)明萬歷十五年，顧憲成等人奏疏忤旨，神宗要求內閣擬票重罰。內閣首輔申時行等只擬罰俸，神宗震怒，令“還改票來！”申時行只得遵旨。這說明，明代內閣大學士()A．僅作為侍從顧問，不參決政事B．萬歷年間開始參與軍國大事決策C．按照皇帝的傳諭來票擬和批紅D．掌握票擬權力，但仍需服從君權解析材料中內閣起初沒有按皇帝要求擬票，說明內閣擁有一定的參決政事權，而不是不參決政事，故A項錯誤。內閣參與政事決策開始于永樂年間，而不是開始于萬歷年間，故B項錯誤。根據(jù)材料信息可知，內閣起初沒有完全按皇帝的旨意擬票，最終按皇帝的意志擬票，說明內閣雖掌握票擬權但最終要聽命于皇帝，故D項正確。答案D|觀|點|秦所創(chuàng)設的皇帝制度，把最根本的權力集中到君主一人身上，標志著君主專制制度的確立。到了唐代，一個政令的形成，必須先由宰相在設于中書省的政事堂召集會議，形成決議后才上報皇帝批準，再由中書省以皇帝名義擬就詔令。但詔令發(fā)布之前，還必須送門下省審查，門下省認為有不合適的，可以拒絕在詔令上進行“副署”。到了明朝初年，皇帝直接管轄六部，皇帝手里的權力得到了高度的集中。清朝建立后完全承襲前代明制，由于失去了必要的制衡，各種局限性和問題逐漸暴露、擴大，走到了歷史的盡頭。——劉荴、朱漢國(高考全國卷命題專家)《歷史學習精要》|對|話|根據(jù)材料，指出中國古代專制主義中央集權制度的發(fā)展趨向，并結合所學知識說明其影響。試答：趨向：專制主義中央集權的強化。影響：積極方面，一定程度上有利于社會的穩(wěn)定和經濟文化的發(fā)展；促進了統(tǒng)一多民族國家的形成和發(fā)展。消極方面，容易造成暴政和腐??；后期阻礙了中國的社會進步。1.(2019·焦作市高三一模)在傳統(tǒng)中國家庭中，晚輩對長輩不能直呼其名，否則會被視為大不敬；同輩的兄弟姐妹一般也不以名字稱呼兄姐，否則會被視為沒有家教，而要根據(jù)順序用親屬稱謂來稱呼。宗法制的深遠影響由此可見一斑。先秦宗法制()A．蘊含了家國天下的文化情懷B．構建了中央集權的政治傳統(tǒng)C．凝聚了多元一體的民族格局D．固化了愛有差等的秩序社會解析根據(jù)材料可知，在傳統(tǒng)的家庭中用宗法制度的原則確立的禮制恰恰能起到標識社會成員身份尊卑貴賤的作用，其宗法制孕育了家國天下的文化情懷，故A項正確。材料強調宗法制的影響，而不是構建了中央集權的政治傳統(tǒng)，排除B。多元一體的民族格局是指五十六個民族已結合成相互依存的、統(tǒng)一而不能分割的整體，與材料不符，排除C。材料反映的是宗法制原則帶來的影響，而不是固化了愛有差等的秩序社會，排除D。答案A2．(2019·鶴壁市高三二模)據(jù)記載：秦朝在建立之前，領兵作戰(zhàn)的都是諸如將軍、庶長、大良造、五大夫或客卿等，他們都是臨時派遣的，事畢即解除兵權，仍歸原職，不設太尉。而秦朝建立后，有太尉一職而無太尉其人。這反映出()A．軍權在專制統(tǒng)治中的重要性B．太尉實際掌握軍事指揮權C．太尉是有職無權的臨時官員D．中央集權與地方分權統(tǒng)一解析根據(jù)“領兵作戰(zhàn)的……都是臨時派遣”“有太尉一職而無太尉其人”并結合所學內容可知反映了軍權的重要性，必須牢牢掌握在君主手中，故選A項；秦朝沒有太尉其人，所以實際掌握軍事指揮權說法有誤，故排除B項；太尉并不是臨時官員，故排除C項；材料反映的不是中央和地方的關系，故排除D項。答案A3．(2019·合肥市高三一模)唐初中書省下設六名中書舍人。凡百司表章，先由一名中書舍人批閱，提出初步處理意見，其余五名舍人再根據(jù)自己的意見，提出“商量狀”，擬出各種方案。中書省宰相選擇最優(yōu)方案并略陳己見，交皇帝裁決。由此可見，唐初()A．君相矛盾得到了緩解B．宰相權力遭到削弱C．中書省決策較為科學D．中樞權力機構完備解析唐初中書省，先由一名中書舍人批閱，提出初步處理意見，其余五名舍人再根據(jù)自己的意見，擬出各種方案，最后由中書省宰相選擇最優(yōu)方案并略陳己見，交皇帝裁決。由此可見，唐初中書省決策較為科學，故C項正確；材料體現(xiàn)不出君相矛盾，故A項錯誤；材料主旨不是在說宰相的權力遭到削弱，故B項錯誤；D項說法錯誤，材料不能反映中樞權力機構完備，故錯誤。答案C4．(2019·福州市高三二模)西方學者白彬菊認為，清代軍機處的設立使軍機大臣能夠協(xié)助皇帝對龐大帝國的海量信息進行篩選和處理，得以將有限的資源投放到最根本和主要的地方。由此可知，該觀點認為軍機處的設立()A．促進了內廷機構外廷化B．體現(xiàn)了權力運作規(guī)范化C．提高了中樞決策的效能D．為權臣專權開方便之門解析根據(jù)材料軍機處“使軍機大臣能夠協(xié)助皇帝對龐大帝國的海量信息進行篩選和處理，得以將有限的資源投放到最根本和主要的地方”可以看出軍機處的設置有利于幫助皇帝處理海量信息，并且促進資源的有效配置，從而提高了中樞決策的效率，故選C。軍機處在內廷辦公起到連接外廷的工作，不是外廷化，故排除A項。材料沒有體現(xiàn)權力運作的規(guī)范化，排除B項。軍機處大臣是上傳下達，跪受筆錄，無法達到專權，D項錯誤。答案C點睛清朝軍機處的職權：軍機大臣由皇帝欽定每日接受召見，跪受筆錄，按皇帝的旨意擬寫詔令，經皇帝審批后傳達給中央各部和地方官員執(zhí)行。軍國大事完全由皇帝一人裁決。影響：①能快速處理各種文書，提高了行政效率。②全國的軍政大權集中到皇帝手中(君權合并了相權)，加強了皇權，使君主專制制度空前強化。主題二地方體制——從“天下共主”到日益強化的中央集權時期發(fā)展歷程周代實行分封制，加強了王權，eq\o(□,\s\up3(17))周王成為“天下共主”；eq\a\vs4\al(\o(□,\s\up3(18))春秋戰(zhàn)國)時期，分封制崩潰秦朝廢分封制，推行郡縣制；建立eq\o(□,\s\up3(19))中央集權制度，加強了對地方的控制，奠定了中國古代統(tǒng)一王朝的基礎，促使貴族政治轉向eq\o(□,\s\up3(20))官僚政治漢朝漢初實行郡國并行制；漢武帝頒行“eq\o(□,\s\up3(21))推恩令”，設置刺史。封國制導致“七國之亂”，“推恩令”加強了中央集權唐朝中期設節(jié)度使，后形成eq\o(□,\s\up3(22))藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，嚴重削弱了中央集權宋朝文官知州通判制：由文官任地方長官，eq\o(□,\s\up3(23))通判監(jiān)督，將兵權、財權、行政權收歸中央。這一舉措改變了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，加強了eq\o(□,\s\up3(24))中央集權。從宋代后，中央確立了對地方的優(yōu)勢元朝實行eq\o(□,\s\up3(25))行省制度，便利了中央對地方的管理，加強了中央集權明朝廢行省，設eq\o(□,\s\up3(26))三司，將地方權力進一步集中到中央中國古代地方行政制度層級嬗變規(guī)律中央集權是推動地方行政層級變化的主因地方行政制度是中央行政制度的補充，地方行政層級調整必然受中央集權變化規(guī)律的影響沿襲變革是歷代地方行政層級變遷的主線中國歷代地方行政層級變遷的一條主要線路是對前代地方行政制度的基本沿襲和改進，沿襲為主，變革為輔下穩(wěn)上動是地方行政層級結構變化的特征縱觀中國2000多年的封建史，縣作為地方行政層級的基層政區(qū)，是相對穩(wěn)定的?？h級的相對穩(wěn)定性表現(xiàn)在自秦國推行郡縣制以來，任何朝代的基層政區(qū)都是縣，也從來沒有被取消過財政改革是影響地方行政層級嬗變的重要因素首先表現(xiàn)在財政是地方行政制度變革的重要內容，其次表現(xiàn)在財政是地方行政制度變革的推動力量典例2(2019·全國卷Ⅲ)閱讀材料，完成下列要求。材料一從公元前1世紀建立，到公元4世紀末分裂，羅馬帝國地跨歐、亞、非三大洲，設置行省管理意大利半島之外的地區(qū)。羅馬民族在政治上處于主導地位，意大利以外的人(希臘人除外)被稱為“蠻族”。什么是羅馬民族呢，那就是羅馬人和意大利人，他們在語言、經濟和文化上關系密切，也是共同打下帝國天下的核心力量。據(jù)一種比較適中的估計，整個帝國人口約eq\a\vs4\al(5400)萬，意大利約有人口600萬。行省擁有不同程度的自治權。不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境，但整個帝國的羅馬化程度很淺，羅馬人使用的拉丁語，在帝國東部只在政府機關和城市中通行，廣大農村則仍是各自語言的世界?！幾詣⒓液?、王敦書《世界史》(古代史編上卷)材料二漢武帝強化中央集權，至東漢末，全國百余郡，實施統(tǒng)一制度、法令。通過察舉制度的實施，構建起研習儒經、崇尚教化、執(zhí)行統(tǒng)一政策的士大夫官僚隊伍。漢朝盛時“編戶齊民”有5900多萬人，儒家倡導的忠義孝悌等倫理，成為民眾日常行為的規(guī)范。漢朝境內的百姓，不復以“燕人”“齊人”“秦人”相區(qū)別，而是“某郡某縣”人，他們雖方言有異，卻使用著統(tǒng)一的不因語言差異而改變的文字。經歷兩漢四個多世紀的統(tǒng)治，統(tǒng)一的觀念深入人心，“書同文、車同軌、人同倫”，在先秦以來華夏融合的基礎上，漢朝境內的人們逐漸被稱為“漢人”?！獡?jù)《漢書》《后漢書》等(1)根據(jù)材料并結合所學知識，概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同。(16分)(2)根據(jù)材料并結合所學知識，簡析漢朝國家治理對中國歷史的意義。(9分)【素養(yǎng)透視】本題考查漢朝、古羅馬的國家治理，意在考查考生解讀材料信息、調動所學知識、分析歷史現(xiàn)象的能力。(時空觀念，歷史解釋，家國情懷)【嘗試解題】(1)根據(jù)材料并結合所學知識，概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同。(16分)eq\a\vs4\al(?)第一步：審準題目，避失誤1．答題限定語→要求回答“異同”。(即回答“相同點”和“不同點”，要自己尋找比較的角度，需要思路開闊，角度盡量全面，可以從背景、性質、目的、方式、措施、特點、影響等角度去思考)2．答題提示語→“根據(jù)材料并結合所學知識”“概括”。(注意答案不僅限于材料，要結合所學知識綜合作答。“概括”要求語言簡練、條目清晰，由具體到抽象，由表面到本質)eq\a\vs4\al(?)第二步：透析材料，抓關鍵1．相同點獲取材料關鍵信息解讀信息羅馬帝國“地跨歐、亞、非三大eq\a\vs4\al(洲……)整個帝國人口約5400萬”；漢朝“全國百余郡……盛時‘編戶齊民’有5900多萬人”疆域遼闊，人口眾多“不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境”；漢朝“全國百余郡，實施統(tǒng)一制度、法令”都制定了統(tǒng)一的法律羅馬帝國“設置行省管理意大利半島之外的地區(qū)”“漢武帝強化中央集權，至東漢末，全國百余郡……通過察舉制的實施，構建起……士大夫官僚隊伍”都建立起比較有效的行政管理制度2.不同點獲取材料關鍵信息解讀信息羅馬帝國“行省擁有不同程度的自治權”；漢朝“實施統(tǒng)一制度、法令”漢朝實行統(tǒng)一的制度，羅馬行省的自治權力較大“羅馬帝國，廣大農村則仍是各自語言的世界”“漢朝，使用著統(tǒng)一的不因語言差異而改變的文字”漢朝實現(xiàn)了文字的統(tǒng)一，羅馬未能實現(xiàn)語言文字的統(tǒng)一“不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境”“儒家倡導的忠義孝悌等倫理，成為民眾日常行為的規(guī)范”羅馬注重法律統(tǒng)治，漢朝注重儒家的倫理道德，儒法并用“羅馬民族在政治上處于主導地位，意大利以外的人(希臘人除外)被稱為‘蠻族’”“漢朝境內的百姓，不復以‘燕人’‘齊人’‘秦人’相區(qū)別，而是‘某郡某縣人’”羅馬對境內民族區(qū)別對待，漢朝制度上對各地區(qū)民眾同等對待eq\a\vs4\al(?)第三步：聯(lián)準教材，細思量1．羅馬由共和國到帝國的過程中，隨著對外擴張，成了一個地域遼闊、人口眾多的國家。2．羅馬萬民法適用于羅馬境內各族人民。3．羅馬法律逐漸影響到國家和個人生活的各個領域。4．漢朝繼承、發(fā)展了秦朝的郡縣制。5．漢武帝時期，“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想逐漸成為中國兩千多年封建社會占統(tǒng)治地位的思想。eq\a\vs4\al(?)第四步：形成答案，規(guī)范語言作答形成答案：同：建立了疆域廣闊、人口眾多的國家；制定了統(tǒng)一的法律；建立起行政管理制度。(每點2分，共6分)異：漢朝郡縣嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的制度法令，羅馬帝國行省權力較大；漢朝實現(xiàn)了文字統(tǒng)一，羅馬帝國未能實現(xiàn)語言文字的統(tǒng)一；漢朝強調教育、教化和倫理規(guī)范的作用，羅馬帝國重視法律的作用；漢朝制度上對各地區(qū)民眾同等對待，羅馬帝國境內民族區(qū)別對待較明顯。(答出3點，可得9分。答出4點，可得10分，總分不得超過10分)(2)根據(jù)材料并結合所學知識，簡析漢朝國家治理對中國歷史的意義。(9分)eq\a\vs4\al(?)第一步：審準題目，避失誤1．答題限定語→要求回答“意義”。(“意義”要立足于時代背景，分析國內、國際(政治、經濟、思想文化、民族關系)的意義，分析直接意義、深遠意義，要視野開闊，多角度回答)2．答題提示語→“根據(jù)材料并結合所學知識”“簡析”。(答案從材料和所學教材知識中思考?！昂單觥?，要求語言簡潔、條理清楚地進行分析)eq\a\vs4\al(?)第二步：透析材料，抓關鍵獲取材料關鍵信息解讀信息“漢武帝強化中央集權……統(tǒng)一制度、法令……察舉制度的實施”發(fā)展、完善了秦朝的專制主義中央集權制度，創(chuàng)立了中國古代治國理政的基本模式“至東漢末，全國百余郡”確立了中國的基本疆域“儒家倡導的忠義孝悌等倫理，成為民眾日常行為的規(guī)范……‘書同文、車同軌、人同倫’”形成了追求統(tǒng)一的價值觀“在先秦以來華夏融合的基礎上，漢朝境內的人們逐漸被稱為‘漢人’”促進了民族融合，強化了民族認同eq\a\vs4\al(?)第三步：聯(lián)準教材，細思量1．漢朝時期，漢武帝雄才大略，通過頒布“推恩令”“附益之法”等加強了中央集權。通過北擊匈奴，穩(wěn)固了漢朝的統(tǒng)治，拓展了疆域。2．漢承秦制，也有損益變化。3．漢武帝“獨尊儒術”，使儒家思想成為中國兩千多年封建社會的正統(tǒng)思想。4．漢朝各民族之間既有戰(zhàn)爭，也有和平交流，民族融合不斷加強。eq\a\vs4\al(?)第四步：形成答案，規(guī)范語言作答形成答案：確立了中國的基本疆域；強化了民族認同；形成了追求統(tǒng)一的價值觀；創(chuàng)立了中國古代治國理政的基本模式。(任答3點，可得9分)eq\a\vs4\al(歷史追問)?發(fā)散思維，多種角度想一想結合上題材料，思考秦漢時期促進統(tǒng)一的觀念深入人心的因素有哪些？試答：大一統(tǒng)國家的建立；專制主義中央集權制度的確立、發(fā)展；思想上，秦朝推崇法家思想，漢朝獨尊儒術，有利于以思想上的統(tǒng)一鞏固政治上的統(tǒng)一；春秋戰(zhàn)國時期長期戰(zhàn)亂，人們厭惡混戰(zhàn)，渴望統(tǒng)一；周朝的分封制促進了文化的融合；“書同文、車同軌、人同倫”，統(tǒng)治者的舉措。(言之成理即可)練習2－1(2019·全國卷Ⅰ)漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40萬錢一張。諸侯王參加獻禮時，必須購皮幣用來置放禮物，而當時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20萬錢。朝廷這種做法()A．加強了貨幣管理B．確立了思想上的統(tǒng)一C．削弱了諸侯實力D．實現(xiàn)了對地方的控制解析由材料可知，漢武帝將“皮幣”定價為40萬錢一張，而一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20萬錢，因而諸侯王置辦一張“皮幣”就得花費較多的收入，這從經濟上削弱了諸侯的實力，故C項正確。“皮幣”不是貨幣，因而制作“皮幣”不是對貨幣進行管理，故A項錯誤。制作“皮幣”是經濟手段，非文化教育措施，無法確立思想上的統(tǒng)一，故B項錯誤。制作“皮幣”并規(guī)定諸侯王參加獻禮必須購買“皮幣”，不能實現(xiàn)朝廷對地方的控制，故D項錯誤。答案C練習2－2(2019·江蘇高考)《史記》載：“漢定百年之間，親屬益疏，諸侯或驕奢……大者叛逆，小者不軌于法?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象是由于漢初()A．實行察舉制度 B．獨尊儒家學說C．實行郡國并行制 D．全面推行郡縣制解析實行察舉制度有利于選拔人才，獨尊儒家學說有利于思想統(tǒng)一，這兩項措施都有助于加強中央集權，不符合題意，故排除A、B項；根據(jù)材料“諸侯或驕奢……大者叛逆，小者不軌于法”可知，漢代出現(xiàn)了諸侯威脅中央的狀況。結合所學內容可知，出現(xiàn)這種情況主要是由于漢初分封諸侯，實行郡國并行制度，隨著時間的推移諸侯的離心傾向增強，故C項正確；全面推行郡縣制不符合漢初的實際情況，故排除D項。答案C|觀|點|對于郡縣制度，自古以來的思想精英們就對其進行著或是或否的爭議，是之者占據(jù)著主流地位，稱郡縣制度對國家的統(tǒng)一、民族的融合、經濟的發(fā)展、社會的進步帶來巨大的促進作用，否則我們無法解釋這種制度何以具有如此強大的生命力；否之者只居于末流，謂郡縣制是適應君主專制主義中央集權制度建設需要的必然產物，雖然符合中國人對“大一統(tǒng)”理想的追求，對我國歷史的發(fā)展確實功不可沒，但這種體制滋生出各種弊端特別是必然導致專制獨裁的政治惡果，也是經2000多年歷史實踐反復證明了的無可置疑的客觀事實。當歷史發(fā)展到今天，我們不能依舊站在官方傳統(tǒng)史學家的立場無視郡縣制度的種種弊端而繼續(xù)為其高唱贊歌了，應從國家和民族健康發(fā)展的大局來重新認識郡縣制及其附帶而來的問題?！蝸喥健犊たh制度：君主專制與中央集權的堅實基石——歷史發(fā)展與反思》|對|話|結合上述材料思考，郡縣制的優(yōu)勢和弊端有哪些？試答：郡縣制的優(yōu)勢和弊端：優(yōu)勢：①郡縣制為君主專制中央集權制度的發(fā)育與成長提供了堅實的政治基礎，由此促進了國家統(tǒng)一、民族融合和社會進步；②郡縣制為實現(xiàn)國家“集中力量辦大事”的戰(zhàn)略目標提供了堅強的組織保證，能夠有效地整合各種資源，組織全國性的人力、物力和財力從事大規(guī)模的經濟建設或進行大規(guī)模的對外戰(zhàn)爭；③郡縣制為國家治理由貴族政治模式向官僚政治模式轉型提供了重要的歷史契機，君主專制、中央集權制、戶籍制、監(jiān)察制、考課制、俸祿制等各項法規(guī)，也隨著郡縣制的全面推行與不斷完善而都有了長足的發(fā)展；④郡縣制為新型土地占有關系的形成和小農經濟生產方式的穩(wěn)定提供了可靠的制度保障。弊端：①郡縣制為君主專制主義中央集權充當了“基石”的角色，沒有郡縣制就很難建設中央集權，更無法形成君主專制獨裁的政治局面；②郡縣制緊緊圍繞以君主專制為內核的中央王室即中央政府這個政治中心運轉，很容易形成“內重外輕”的模式，從而導致閉關自守、積貧積弱的格局；③郡縣制下，逼迫官員只顧上面臉色、不向下面負責，短期化、形式主義、官官相護逐漸成致命缺陷。5.(2019·蕪湖市高三二模)西周分封的諸國，主要分布在七個地區(qū)：其一為王畿所在的渭水流域；其二為黃河汾水流域；其三為洛陽、開封、安陽三角地帶；其四為成周的近畿；其五為魯南、蘇北一帶；其六為豫南、鄂北一帶；其七為鄂南、湘贛一帶。這說明西周分封的著眼點是()A．控制農業(yè)生產區(qū) B．加強對東方的控制C．強化對地方的有效管理 D．防止地方離心力解析結合材料七個區(qū)域和課本西周分封制示意圖可知，王室封國主要分封在渭水流域、黃河汾水流域及洛陽開封安陽等地，這些地區(qū)都是當時的主要農業(yè)區(qū)，所以西周分封制的著眼點是為了控制農業(yè)生產區(qū)，故A項正確；分封制加強了對地方的控制和管理，防止其離心，但不是分封制的主要著眼點，故B、C、D三項不選。答案A6．(2019·長春市高三質檢)據(jù)《漢書》等記載，在郡縣制度下“十里一亭，亭有長。十亭一鄉(xiāng)，鄉(xiāng)設三老、嗇夫、游徼。”三老掌教化，體制是尊。嗇夫職聽訟及賦稅，其權尤重，人民竟有知嗇夫而不知郡縣的。這體現(xiàn)了()A．一定的地方自治色彩B．郡縣制尚未廣泛推廣C．漢代未真正實現(xiàn)統(tǒng)一D．嗇夫由中央直接任命解析據(jù)材料在郡縣制度下“‘十里一亭，亭有長。十亭一鄉(xiāng)，鄉(xiāng)設三老、嗇夫、游徼’。三老掌教化，體制是尊。嗇夫職聽訟及賦稅，其權尤重”可知，亭鄉(xiāng)長官分工明確，百姓重視，以至于“人民竟有知嗇夫而不知郡縣的”，這是中央集中管轄的郡縣制下的地方自治特點，A項正確；據(jù)所學可知，早在秦朝郡縣制就已廣泛推廣，B項錯誤；據(jù)所學可知，漢代是統(tǒng)一王朝，C項錯誤；據(jù)所學可知，秦漢時期郡縣長官由中央任命，亭鄉(xiāng)則是郡縣之下的民間自治