試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)的原則試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)的原那么

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是“對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)〞的簡(jiǎn)稱(chēng)。對(duì)外漢語(yǔ)教師為了到達(dá)教學(xué)目的，在課堂上有意識(shí)使用的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)――漢語(yǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。由于課堂語(yǔ)言不是學(xué)生的母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了較高的要求。如何使口語(yǔ)教學(xué)更多地為學(xué)生發(fā)明說(shuō)話的時(shí)機(jī)，使學(xué)生充沛調(diào)動(dòng)大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，運(yùn)用漢語(yǔ)口語(yǔ)敘述模式自如地去進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，是亟待思考的問(wèn)題。本文試從教學(xué)原那么及教學(xué)辦法等方面對(duì)初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、對(duì)外漢語(yǔ)課堂初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)的原那么

〔一〕示范性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的每一句話，無(wú)論是組織教學(xué)還是課程講解、課堂提問(wèn)及教學(xué)內(nèi)容答疑，對(duì)學(xué)生均起著示范和引導(dǎo)的作用，是學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的重要途徑。教師語(yǔ)言的示范性決定了教師的課堂用語(yǔ)必須是標(biāo)準(zhǔn)的，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等諸多方面。特別是漢語(yǔ)零根底的學(xué)生，他們的漢語(yǔ)語(yǔ)感尚未確立，對(duì)老師又有著極高的信任度，一旦教師向其輸出的信息有偏誤，日后將很難糾正。除此以外，對(duì)外漢語(yǔ)教師還要盡可能地把握漢語(yǔ)重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓等節(jié)律特征，以便讓學(xué)生切實(shí)感受到漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽(tīng)的特色，從而加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

〔二〕適應(yīng)性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)要適應(yīng)教學(xué)對(duì)象，也就是說(shuō)教師授課的內(nèi)容和講授的方式要和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。教師在授課過(guò)程中要充沛考慮到學(xué)生的年齡、性別、文化背景及認(rèn)知方式等方面的情況。比方目前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是成年人，雖然這些人漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力尚處于初級(jí)階段，但是思維能力卻是成人的。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師決不能使用與兒童交流時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)同其交流，而只能是通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、放慢語(yǔ)句的語(yǔ)速等方式來(lái)適應(yīng)教學(xué)對(duì)象。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)對(duì)象漢語(yǔ)水平所處階段的不同有針對(duì)性地組織課堂語(yǔ)言。比方學(xué)生的漢語(yǔ)水平是零根底狀態(tài)，還是處于高級(jí)階段？處于不同階段的學(xué)生，教師訓(xùn)練的重點(diǎn)及方式都要有所不同。教師在課程講授中要充沛考慮到學(xué)生的個(gè)體差別，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，以提高教學(xué)的適應(yīng)性。

〔三〕理解性。教師的課堂教學(xué)一定要充沛考慮到學(xué)生的接受能力。“美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申〔Krashen〕的“輸入假說(shuō)〞認(rèn)為，人類(lèi)獲得語(yǔ)言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是說(shuō)人類(lèi)是通過(guò)吸收可理解輸入〔comprehensibleinput〕習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。〞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言一定要是易于學(xué)生理解的語(yǔ)言，只有讓學(xué)生理解了教師的意圖，明白了教師的旨意，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下掌握語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行技能操練。如果教師講授的內(nèi)容學(xué)生不能理解或是造成理解偏差，那就很難到達(dá)教學(xué)目的。因此對(duì)外漢語(yǔ)教師要嚴(yán)格遵循理解性原那么，以其為主導(dǎo)組織口語(yǔ)教學(xué)，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)課堂初級(jí)階口語(yǔ)教學(xué)的策略

〔一〕增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一堂課要想取得較好的教學(xué)效果，條件之一便是要求學(xué)生參與率高、參與程度深、參與面廣。只有這樣，教師才能和學(xué)生時(shí)刻保持互動(dòng)的關(guān)系，保證教學(xué)的有效發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中可以看到，由于語(yǔ)言訓(xùn)練比擬單調(diào)、干燥，因而極易造成學(xué)生疲勞。再加上對(duì)中國(guó)語(yǔ)言環(huán)境不熟悉，或是生性靦腆不善言語(yǔ)，致使一些學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不足主動(dòng)性，參與熱情不高，因此教師在課堂上增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。為讓課堂氛圍生動(dòng)活躍，在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用一些獨(dú)特的方式，努力使教學(xué)形式新穎有趣。如聲調(diào)發(fā)音教學(xué)中，可以先將調(diào)類(lèi)相同的字板書(shū)出來(lái)，排成一行行進(jìn)行練讀，如：

陰平山精中生風(fēng)科辛千非

陽(yáng)平河神華活調(diào)學(xué)勤錘常

上聲美百偉樸雨有努百好

去聲麗倍大素順用力煉記

這些字橫著看調(diào)類(lèi)相同、意義各不相關(guān)，豎著看卻是按陰陽(yáng)上去四聲順序組成的短語(yǔ)。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生以興奮的狀態(tài)反復(fù)練讀，快速掌握四個(gè)調(diào)類(lèi)的讀音。為了讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)可以找一些與授課內(nèi)容相關(guān)的影視資料播放，以形象地展示課文的語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體味作者的思想感情。新穎、生動(dòng)的形式會(huì)使學(xué)生生沉浸其中，樂(lè)于思考，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以設(shè)計(jì)課前五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生講講身邊發(fā)生的新鮮事，或是談?wù)効磿?shū)看報(bào)的體會(huì)，或是結(jié)合課后作業(yè)做語(yǔ)段敘述。由于話題和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，學(xué)生的參與熱情將會(huì)很高。一些學(xué)生陰平、陽(yáng)平容易混同，在做聲調(diào)練習(xí)時(shí)。就可以采用做游戲的方式，規(guī)定學(xué)生聽(tīng)到陰平時(shí)跺跺腳，聽(tīng)到陽(yáng)平時(shí)要拍拍手，假設(shè)非陰平、陽(yáng)平要捏住鼻子，這樣學(xué)生又興奮又緊張地聽(tīng)辨，不停地做著各種約定的動(dòng)作，這個(gè)辨音練習(xí)就會(huì)在歡快的氛圍中順利地完成。

〔二〕寓語(yǔ)言教學(xué)于情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

漢語(yǔ)口語(yǔ)課是一門(mén)技能課，而技能的提高那么需要在實(shí)踐中通過(guò)體驗(yàn)與感悟掌握。因此在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力寓語(yǔ)言教學(xué)于情境之中，讓學(xué)生“身臨其境〞，在具體的語(yǔ)境中學(xué)以致用。需要指出的是，教師創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景不應(yīng)是隨意的，而是要圍繞具體的訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)設(shè)置，然后在該場(chǎng)景中進(jìn)行模擬教學(xué)。比方新生報(bào)到，找不到報(bào)到的地方，急需幫忙的場(chǎng)景；去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)與售貨員交談的場(chǎng)景；在學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)的場(chǎng)景等。由于場(chǎng)景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)很感興趣，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這種設(shè)置情境的方式把課本中的理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中、實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。由于是學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程當(dāng)中，所以課堂氛圍不再是沉悶的，而是輕松活躍的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。比方，講完鼻音和邊音辯證，我就在教室布置了慶賀生日的場(chǎng)景，假定一位學(xué)生過(guò)生日，要求每位學(xué)生說(shuō)一段包括鼻音或邊音的生日祝賀詞。學(xué)生們欣喜地捧著各種“禮物〞，――走到那位同學(xué)面前，用流利的語(yǔ)言敘述了生日祝福，順利地到達(dá)了教學(xué)目的。這樣，教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景模擬教學(xué)，使學(xué)生把課本中的理論知識(shí)變成了技能指導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又比方，學(xué)習(xí)課文即可采用角色扮演的辦法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容確定一個(gè)主題，然后安頓學(xué)生二人一組或三人一組進(jìn)行訓(xùn)練，一人扮演一個(gè)角色。要求他們充沛調(diào)動(dòng)想像力，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出人物的動(dòng)作、表情。學(xué)生置身于具體的場(chǎng)景中，在克服文字的干燥性的同時(shí)，又鍛練了語(yǔ)言能力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性?！踩巢捎秘S盛的教學(xué)形式，提高語(yǔ)言敘述能力

1.聯(lián)想表述訓(xùn)練。就要求學(xué)生設(shè)計(jì)出恰切的語(yǔ)境，充沛展開(kāi)想像，完成一段生動(dòng)、完整的語(yǔ)段表述。比方“購(gòu)置、宿舍、超市〞這幾個(gè)詞，就可以設(shè)計(jì)出早晨走出宿舍來(lái)到超市購(gòu)置水果的語(yǔ)境，在這樣的語(yǔ)境下完成詞語(yǔ)的串連。“我是一個(gè)留學(xué)生〞這句話，學(xué)生可以先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，然后聯(lián)想后面的語(yǔ)句，如“我住在麗澤苑小區(qū)，我們是兩個(gè)人一個(gè)房間〞，“我每天騎自行車(chē)上學(xué)，從小區(qū)到學(xué)校需要大約20分鐘〞，“我們班有11位學(xué)生，6位男生，5位女生，〞等等。聯(lián)想把靜態(tài)的詞語(yǔ)動(dòng)態(tài)化，使孤立的句子形成了一個(gè)表意語(yǔ)段，在鍛練學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的言語(yǔ)生成能力。

2.會(huì)話訓(xùn)練。會(huì)話訓(xùn)練分為即興會(huì)話訓(xùn)練和“任務(wù)型〞會(huì)話訓(xùn)練兩種形式。“任務(wù)型〞會(huì)話訓(xùn)練的主題提前兩天告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、閱讀、講解，合作完成口語(yǔ)任務(wù)。我們通常是將學(xué)生分成兩個(gè)小組，要求各小組在給定的5個(gè)話題中自主選擇一個(gè)做會(huì)話練習(xí)。學(xué)生常常會(huì)選擇感興趣的話題，組內(nèi)同學(xué)分工協(xié)作，分頭查找資料并編成會(huì)話練習(xí)。由于整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，而不是消極被動(dòng)地參與，所以他們?cè)谕瓿煽谡Z(yǔ)任務(wù)的過(guò)程中始終充斥了興趣。學(xué)生積極主動(dòng)地查閱資料，能擴(kuò)充他們的詞匯量；學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，又檢驗(yàn)了他們平常所學(xué)的知識(shí)；編成會(huì)話演練，在鍛煉學(xué)生言語(yǔ)生成能力的同時(shí)，又提升了他們的自信心，也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。即興會(huì)話訓(xùn)練的主題是臨時(shí)指定的，學(xué)生在不加任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行交流，很容易暴露出不易發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題。會(huì)話訓(xùn)練結(jié)束，教師會(huì)從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面為學(xué)生查找缺乏，指出解決問(wèn)題的方法，這將有助于學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)和句型。

3.語(yǔ)段訓(xùn)練。即給定學(xué)生話題，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)就話題做連續(xù)性的口語(yǔ)表述。這種表述可以是復(fù)述，比方復(fù)述會(huì)話、復(fù)述短文等等，還可以是描述，比方描述班級(jí)中某位同學(xué)，描述學(xué)校的校園。描述盡量選擇那些大家都熟悉的人或事物，熟悉的事物容易敘述，話題內(nèi)容也就很豐盛，無(wú)形中就會(huì)提升學(xué)生說(shuō)話的興趣?？谡Z(yǔ)敘述訓(xùn)練也可采用評(píng)述的形式。教師可以讓學(xué)生就生活中的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā＿@項(xiàng)表述對(duì)留學(xué)生而言是有一定難度的，因此需要提前告知學(xué)生，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行練習(xí)。

4.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生利用課余時(shí)間深入社會(huì)，在社會(huì)大環(huán)境下磨練成長(zhǎng)，無(wú)疑是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。在課余時(shí)間，可以讓學(xué)生深入博物館、圖書(shū)館、超市、社區(qū)、火車(chē)站等不同類(lèi)型的場(chǎng)所，與各行業(yè)的人進(jìn)