本文格式為Word版，下載可任意編輯——合理運(yùn)用時(shí)間感受幾點(diǎn)感受教材測(cè)驗(yàn)

在舉行數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，我們感到新教材較之以前教材有很大的變化，新教材更加關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)、科技的進(jìn)展，較好地表達(dá)了師生、生生和課本之間的交流對(duì)話，在表現(xiàn)形式和陳述方式上都是學(xué)生所熱愛的。更加是在學(xué)習(xí)方式上是引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。一個(gè)表達(dá)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。

一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐才能

只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分斟酌的時(shí)間和空間，學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材供給了大量現(xiàn)實(shí)的、好玩的、探索性的教學(xué)活動(dòng)。如，在教學(xué)“9加5”的算法時(shí)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究的方式，小組之間比一比，看哪組算法多，然后全班交流算理，使學(xué)生對(duì)每種算理都有所體會(huì)和收獲，結(jié)果允許學(xué)生選擇自己熱愛的算法舉行以后的計(jì)算，也表達(dá)了天性化學(xué)習(xí)。

二、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的才能

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能是教學(xué)目標(biāo)的重要組成片面。新教材為我們供給了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇確定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，體會(huì)問題情境，并用自己熱愛的方法解決問題。如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，教材為我們供給的資源是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，先引導(dǎo)學(xué)生查看，并把查看到的結(jié)果說給組內(nèi)同學(xué)聽，在學(xué)生初步感知全景圖意的根基上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒？你能算出來嗎？”這一數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生的留神力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。這時(shí)讓學(xué)生把自己的方法在組內(nèi)舉行交流，然后在全班交流。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)以及解決問題的才能，并讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、用好新教材，培養(yǎng)合作交流的才能

開學(xué)初，測(cè)驗(yàn)伊始，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才能不強(qiáng)，缺乏合作交流的才能，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，往往為了一點(diǎn)小小的得失而產(chǎn)生沖突；在交流中，不懂得聽取別人的觀法，在別人的觀法與自己的觀法不能統(tǒng)一時(shí)，難以寬容別人的不同觀法，也不會(huì)對(duì)別人的觀法加以補(bǔ)充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，讓他們合作、交流有時(shí)是較困難的，更加是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生。但具備確定的小組學(xué)習(xí)才能和形成小組學(xué)習(xí)模范的組織秩序又是學(xué)生舉行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生舉行交流。

首先，在課余時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言、怎樣在小組內(nèi)分工、遇到小組觀法不統(tǒng)一時(shí)怎么辦。

其次，教會(huì)學(xué)生崇敬他人，講禮貌。在別人發(fā)言時(shí)，留神傾聽、學(xué)會(huì)補(bǔ)充。

再次，為了鞏固學(xué)生的適應(yīng)才能，也為了盡可能使每一個(gè)學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的機(jī)遇，定期調(diào)整小組布局和座位，便于的同學(xué)之間的接觸、合作與交流。

四、設(shè)計(jì)實(shí)際背景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)

新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際分外接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際處境用嬉戲表演等實(shí)際活動(dòng)將情境圖供給的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇異無所不在。如，在教學(xué)“加法的含義”一課時(shí)，先讓3個(gè)學(xué)生表演。教室前面站1個(gè)學(xué)生，教室后面站2個(gè)學(xué)生，教師說開頭走，當(dāng)3個(gè)學(xué)生走到一起時(shí)，教師說停，這樣反復(fù)走動(dòng)了3~4次，讓學(xué)生查看此情境，使學(xué)生直觀地看出，1個(gè)同學(xué)和2個(gè)同學(xué)合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢(shì)表達(dá)合并的過程，進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。

總之，在使用教材時(shí)既要崇敬教材，又不局限于教材，要生動(dòng)運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際處境對(duì)教材舉行創(chuàng)造