面向自動化專業(yè)的工程實訓教學探討和研究面向自動化專業(yè)的項目實訓教學探討和研究

中圖分類號：G642.44文獻標識碼：A文章編號：1007-0079〔2022〕26-0078-02

作為本科層次教育的自動化專業(yè)，主要波及電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統(tǒng)項目、計算機技術與應用和網(wǎng)絡技術等較寬廣領域的項目技術根底和一定的專業(yè)知識，培養(yǎng)具有自動化系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)與研究的根本能力，綜合素質高，具有堅實理論根底和創(chuàng)新能力的人才。

實踐教學比理論教學更具直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，具有理論教學不可替代的作用。自動化專業(yè)作為一門工科類學科，其大多數(shù)課程具有較強的實踐性，需進行大量的實踐活動，以培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力。隨著高校教育水平的提高和社會的開展，自動化專業(yè)學生的知識水平，尤其是實踐能力已不能滿足工作所需。為此，發(fā)展自動化專業(yè)的實驗及實訓工作尤為迫切。

一、自動化專業(yè)項目實訓教學現(xiàn)狀

在20世紀90年代，美國項目教育學會的?面對變化世界的項目教育》，麻省理工學院工學院院長喬爾《莫西斯的?大項目觀與項目集成教育》的長期規(guī)劃以及美國國家科學基金會發(fā)表的?重建項目教育：集中于變革――NSF項目教育專題討論會報告》，[1]都針對社會的快速開展，指出項目教育改革的重要性，強調更加重視項目實際以及項目本身的系統(tǒng)性和完整性。美國高等項目教育就曾因發(fā)展重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式，導致難以滿足社會需求。為此，許多興旺國家在進入21世紀后都對本國的項目教育進行了改革，加強了項目實踐能力的培養(yǎng)，并進行了一系列以學生參與科研實踐為主的課程改革。

與國外項目教育開展相比，我國教育部在21世紀初修改了課程架構體系，并實施了項目教育改革實踐工程試點。隨著經濟的開展和社會的進步，項目實踐教育也得到了快速開展，國家制定了?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》，[2]以高校為主體的項目實踐教育改革得到了開展。目前我國工科院校大多都發(fā)展了項目實訓課程，旨在增強學生在自動化領域的知識應用水平和綜合創(chuàng)新能力，構建起理論知識學習與實際技能訓練、單項能力培養(yǎng)與綜合素質提升之間的橋梁。

二、提高項目實訓教學質量的措施

為了提高高校自動化專業(yè)學生的項目實訓質量，應從培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、科技實踐活動機制等方面審視高校項目實訓建設，科學統(tǒng)籌理論教學與實踐教學的關系，將實踐環(huán)節(jié)貫通到整個教學過程中，搭建利于項目技術人才成長的現(xiàn)代項目實訓平臺。

1.統(tǒng)籌培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)模式的核心是構建科學合理的教學課程體系。學生要逐步實現(xiàn)由學習向發(fā)現(xiàn)的轉變，在學習過程中從發(fā)明精神、知識根底、研究能力與辦法等方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)明了條件。目前自動化專業(yè)項目訓練沒有明確的培養(yǎng)模式，通常根據(jù)教師和學生的興趣進行，創(chuàng)新活動的長久性難以保證。因此，筆者所在學校自動化專業(yè)根據(jù)本科教學課程設置和開設項目實訓的教學安頓，統(tǒng)籌安頓培養(yǎng)階段，建立了長期穩(wěn)定的綜合創(chuàng)新訓練平臺。

學生在大學入學時已接受了專業(yè)、項目等認知教育，并在后續(xù)的一二年級對本專業(yè)的實驗室軟硬件設備的組成和特點進行了了解和熟悉，并利用開設的必修實驗課程、實驗開放課程和根底實驗中心組織的一系列活動，提高了自身的操作技能與專業(yè)知識。

在經過兩年時間的專業(yè)知識學習和軟硬件設備操作熟練的根底上，根據(jù)自動化專業(yè)本科教學課程設置，將學生的項目實訓課程安頓在大三開始，即從本科教學的第六學期開始。項目實訓課程主要對學生進行綜合創(chuàng)新訓練，以此促進學生的素質教育及培養(yǎng)自動化專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和理論聯(lián)系實際的能力，促進學生項目實踐素質培養(yǎng)。通過學生項目素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們獨立思考問題的能力和抓住實際問題主要矛盾的能力，以及建立合理、經濟、簡便地解決問題的能力。[3]

2.加強師資隊伍建設，增加自身實踐能力

由于長期以來工科類專業(yè)沿用傳統(tǒng)教學模式的實踐教學，教學與社會產業(yè)生產需求脫節(jié)，造成項目實訓對自動化專業(yè)項目師的培養(yǎng)起不到撐持作用。因此，應利用課程實驗、課程實習、導師學生互動、輔導等方式強化學生實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高學生自主研發(fā)的能力。為了強化以創(chuàng)新為導向的項目實訓教育模式，應加強師資隊伍建設。項目實訓課程對授課教師的要求是不僅具有堅實的理論根底，還要有較強的實踐操作能力。

教育部于2022年已明確提出要強化高校實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實踐學分所占的最低比例。因此，在自動化專業(yè)教學過程中，根據(jù)不同章節(jié)與實踐聯(lián)系的密切程度，采取在實驗室進行講授理論和動手實踐相結合的授課方式，一方面減少了教師在實驗室二次重復理論的工作，另一方面增加了學生的學習興趣。這就要求教師不僅能熟練操作實驗儀器，能處理實驗過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題，還要求教師能進行合理的課時分配，既保證學生的理論學習，又保證學生的實驗時間。

目前高校從事專業(yè)教育的教師在一定程度上不足項目實踐經驗。[4]可通過外派實地學習和深造，增強教師對本專業(yè)理論學習和解決項目實際問題的能力；通過橫向科研工程研究，獲取企業(yè)、國防等新近需求，將與本專業(yè)有關的擴展知識和技術傳授給學生，增強學生對專業(yè)理論知識、實際設計理解的深度和廣度。同時，利用實際所接觸內容開發(fā)教材和實驗指導書，使產學內容互相促進、相互融合。[5]

此外，應通過建立導師制，發(fā)展座談會、報告會、智能小汽車競賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等形式對學生進行良好的實踐教育和素質訓練，進一步強化實踐教育教學，加強對學生創(chuàng)新素質的教育，使其能獨立思考各種實際問題，指導學生發(fā)展實驗和創(chuàng)新活動，積極參與和學生共同解決問題的討論。3.建立和完善科技實踐活動機制

從項目實踐的內涵、多元性和層次來看，項目實踐教學不是孤立的，它既要與理論教學、創(chuàng)新訓練結合協(xié)同，又要在校內外間協(xié)同，通過此舉可以擴充實踐資源和實踐時機。[6]

要引導和組織學生積極參與和專業(yè)有關的各類科技創(chuàng)新競賽。一系列創(chuàng)新實踐活動將鍛煉學生用于探索和銳意創(chuàng)新的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新才華和科研潛能，激發(fā)學生學習的興趣。

此外，學生可以在課外通過成立社團來構建創(chuàng)新實踐氣氛。以學生為主體，以教師為輔，以創(chuàng)新興趣為牽引，加入專業(yè)技術效勞等各種實踐，充沛將理論學習與社會需求結合。一方面在實踐中加深了學生對理論知識的理解和掌握；另一方面在實踐中遇到的問題促使學生通過理論辦法來解決，真正體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實際〞的宗旨。

隨著專業(yè)實習基地的增多，以及對橫向工程支持力度的加大，學生的實踐活動有更廣大的范圍。通過組織學生實習和工程參與，在一定程度上穩(wěn)固了學生的專業(yè)理論知識，增強了學生對社會對本專業(yè)需求的認知；同時，用人單位通過對學生的培養(yǎng)和察看，有針對性地選取和儲藏后備人才，通過學校和用人單位的合作，發(fā)揮了雙向共贏作用。

三、結束語

自動化專業(yè)是工科中一門實踐性較強的專業(yè)