本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學英語教材第一冊四、六級改革旨在提升高校英語教學水平，但同時也產(chǎn)生了不少問題。本文議論了在四、六級改革下教師如何變更教學模式，提高學生綜合運用才能。

大學英語四六級考試大學英語教學

中國教導部組織的測試學生英語水平的四、六級考試是因參與人數(shù)眾多，社會認可性較強，因而影響力巨大。什么樣的大學英語教學能夠在適應(yīng)四、六級考試的同時提高學生的英語學習積極性，鞏固其綜合運用語言的才能。

一、四、六級考試所帶來的問題

四、六級考試影響巨大，對大學生分外重要，是由于四、六級證書與他們的學位證和畢業(yè)證掛鉤，而用人單位也只憑勞績來衡量學生的英語水平。學生在短時間內(nèi)急功近利地研究大量習題，加入各種強化補習班，熱衷于各種應(yīng)試技巧和得分的捷徑，完全忽略了英語學習的積累性，只對考試相關(guān)的內(nèi)容感興趣，其他的一律忽略。教師在大學英語教學中也深感無奈，只能被考試技巧命題規(guī)律牽著鼻子走，從大一就開頭給學生講解各種應(yīng)試題目。而一旦通過了四、六級考試，學生如釋重負，也此后放松了英語學習，把重心轉(zhuǎn)移到其他科目中。在大學高年級的英語教學中就逐漸呈現(xiàn)出了兩種極端，過了級的學生完全忽略，而沒有過級的學生如故孜孜不倦地埋頭于各種考試技巧的訓練中。這無疑不利于學生英語綜合運用才能的提高，也給高校英語教師在英語教學中帶來了很大的困惑。

二、應(yīng)對策略及解決方法

1.有效提高學生英語學習積極性。學生之所以對四、六級考試如此功利，只由于他們只把四、六級考試看作證明其英語水平的唯一途徑。在整個大學英語教導中，學生學習的才能，學習的方法和綜合運用學識的才能都遠遠比一紙證書更為重要。即使是一些已經(jīng)通過了四、六級考試的學生，其運用英語舉行交際的才能仍有很大差距，如：在舉行口語交流時，英語聽力水平和口語表達才能很欠缺。因此，教師在教學過程中理應(yīng)提防以學生為中心的主動學習，強調(diào)語言的運用才能培養(yǎng)。在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)選擇學生感興趣的內(nèi)容，即使在講授課本時，也理應(yīng)多做課外學識的補充，讓學生真正對英語學習感興趣，從“迫學”積極轉(zhuǎn)化成“樂學”。教師可利用四、六級考試激勵和促使學生努力提高才能的同時，傳授一些學習方法，引導學生自主學習的才能。另外教師可以結(jié)合一些平日課外活動在提高學生學習興趣的同時鞏固其自主學習的才能。

2.利用各種教導技術(shù)。以現(xiàn)代教導技術(shù)的進展為契機，積極利用各種先進教導技術(shù)手段，提高課堂教學效果。以計算機和多媒體為例，相比起傳統(tǒng)的教學方式，在有限的時間內(nèi)能更明顯地傳遞出大量的信息。同時，通過課件的表示，結(jié)合視頻和聲頻，使教學內(nèi)容更加豐富、生動形象、便于理解記憶，彌補了傳統(tǒng)課堂教師講授的單調(diào)枯燥的缺點，極大地促進學生學習英語的積極性。例如在講授課本背景學識的時候，教師可以通過形象的圖片或好玩的視頻資料使學生更直觀地了解到學識。同時，網(wǎng)上豐富的英語教學和學習資源也為宏大英語教師和高校學生供給了廣闊的學習空間。

3.重視學生全面進展。傳統(tǒng)的教學模式在應(yīng)試教導的引導下強調(diào)“讀寫”卻忽略“聽說”。在教學要求中，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用才能，更加是聽說才能，使他們在工作和社會交往中能用英語有效地舉行口頭和書面的信息交流，適應(yīng)我國社會進展和國際交流的需要。新的四、六級考試增加了聽力片面，但也沒有考察“說”。夢想的英語教學要聽說讀寫結(jié)為一體。只有這樣才能有助于全面培養(yǎng)學生英語學習技能，真正實現(xiàn)語言綜合運用才能的提高。

三、結(jié)語