第頁(yè)如何進(jìn)行低段語(yǔ)文教學(xué)反思運(yùn)用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、卡片等巧設(shè)情境

低年級(jí)的同學(xué)，抽象思維較差，他們的熟悉規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。因此，直觀的教具能誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)音節(jié)拼音"t'時(shí)，出示實(shí)物"傘'，使他們知道拼音"t'同雨傘的傘柄一樣。這樣同學(xué)即學(xué)習(xí)了拼音，又熟悉了生活中的事物，他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極性高，很容易達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，巧設(shè)這種優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境，作為教學(xué)的組織者，實(shí)施者，對(duì)老師的要求將更高、更具挑戰(zhàn)性，他必須具備協(xié)調(diào)、促進(jìn)、指導(dǎo)等整體作用，才可能創(chuàng)設(shè)好情境，從而堅(jiān)持課堂的動(dòng)態(tài)平衡，激活同學(xué)主體，活化課堂教學(xué)。

利用角色扮演、模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言施行

低年級(jí)同學(xué)天真可愛(ài)，善于模仿，很容易進(jìn)入角色。如：教《小馬過(guò)河》一文時(shí)，在同學(xué)理解課文內(nèi)容后，找?guī)孜煌瑢W(xué)戴上制作的頭飾，分別扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠，按課文要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，然后組織大家評(píng)議，讓同學(xué)進(jìn)一步揣摩每個(gè)角色的不同語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，性格特征等加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這時(shí)同學(xué)分析事物的能力，由文字也在表演中、評(píng)議中得到了鍛煉，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，由文字轉(zhuǎn)換成〔形體〕表演再進(jìn)入角色，這是一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中既活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，又鍛煉了表演能力，加深了課文理解，提升了學(xué)習(xí)興趣。

組織符合同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲，培養(yǎng)同學(xué)的合作精神

〔教師〕要了解同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)教學(xué)游戲，把游戲與用于課堂教學(xué)中，讓同學(xué)在課堂上不感到拘束，樂(lè)于參加學(xué)習(xí)，能提升學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)享受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上同學(xué)做自己喜愛(ài)的游戲可以使沉悶的學(xué)習(xí)變成有趣的學(xué)習(xí)。低年級(jí)的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，因此，我拋開(kāi)一些死板的課堂紀(jì)律，讓同學(xué)通過(guò)合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。如一年級(jí)教材中識(shí)字量大，在課堂中我將每課的生字按部件拆開(kāi)，讓同學(xué)以小組為單位,進(jìn)行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來(lái)，通過(guò)游戲，同學(xué)不但鞏固了識(shí)字,也培養(yǎng)了同學(xué)的動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)拼音、熟悉生字、朗誦課文的過(guò)程中，齊讀可能有濫竽充數(shù)的人，各別指名讀，只能讓少數(shù)同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)腦，而兩人或四人合作學(xué)習(xí)則讓每個(gè)同學(xué)有讀的機(jī)會(huì)，同學(xué)在互相聽(tīng)讀中學(xué)習(xí)了知識(shí)，發(fā)展了能力。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

抓重點(diǎn)詞,加深理解心得

蘇霍姆林斯說(shuō),學(xué)習(xí)言語(yǔ),一定要讓"詞深入到兒童的精神生活里去',"使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。'在閱讀教學(xué)中,借助詞語(yǔ)來(lái)悟文,可以讓同學(xué)從詞語(yǔ)中讀出厚度,讀出情味,從而培養(yǎng)同學(xué)的閱讀理解能力。

如教學(xué)《燕子專列》一文時(shí),為了幫助同學(xué)理解燕子面臨的"麻煩',教師緊扣這一段的重點(diǎn)詞語(yǔ),同時(shí)明白它們和"瀕臨死亡'之間的因果關(guān)系,在情境中釋詞,在釋詞中悟文,加深了對(duì)燕子特定境況下遭遇的危險(xiǎn)的理解。又如教學(xué)第三自然段可以抓住"紛紛'、"四處'等詞,引導(dǎo)同學(xué)想象瑞士人們紛紛走出家門的情景,以及他們的所思所想,感受人情關(guān)懷,心得愛(ài)心。

運(yùn)用想象,〔拓展〕革新思維

1、借圖想象情景

憑借課文插圖這現(xiàn)成的拐棍,可以使想象達(dá)到一定深度。如教學(xué)《再見(jiàn)了,親人》指導(dǎo)同學(xué)看圖時(shí),從圖中找出大娘、小金花、大嫂,觀察她為志愿軍送別時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,想象出朝鮮人民與志愿軍難舍難分的情景,引導(dǎo)同學(xué)思索,在和志愿軍惜別的隨時(shí)朝鮮人民是怎么想的?他們會(huì)說(shuō)什么?

2、添加來(lái)展開(kāi)情節(jié)

一篇文章中,出于表達(dá)必須要,對(duì)某些情節(jié)未加具體描述,只是一筆帶過(guò),這就給讀者留下想象的空間,這一空間正是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的"誘發(fā)點(diǎn)'。如《朱德的扁擔(dān)》中"大家勸他不要挑'這句話,抓住這個(gè)"勸'字,要求同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容,談?wù)剳?zhàn)士們會(huì)怎么勸朱德同志的。孩子們展開(kāi)想象,革新思維的閘門打開(kāi)了。

3激活語(yǔ)文課堂

提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓同學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，這時(shí)教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)同學(xué)把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰慧才智，各個(gè)學(xué)?？梢葬槍?duì)本校實(shí)際狀況，開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。就教師個(gè)人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且隨時(shí)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課程改革動(dòng)態(tài)。其次，還要全方面提升自身素養(yǎng)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問(wèn)能引起同學(xué)的興趣。還要依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)同學(xué)都真正融入到教學(xué)情境中。同時(shí)，教師還要提升隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，同學(xué)的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識(shí)外，還必須要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生有效對(duì)話

教師可以將同學(xué)的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。課文中的"事'好像是自己做的一樣，課文中的"話'也就像自己說(shuō)的一樣。扮演得越真就越感到親切、愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓同學(xué)分角色朗誦，教師還可以要求同學(xué)改編課本劇。在教學(xué)中，教師可以利用形似舞臺(tái)劇的表演來(lái)給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)起了同學(xué)的參加熱情。這種寓教于樂(lè)的方式，讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色參加，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)鮮活、情景交融的生活化情境，訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)能力和朗誦能力，培養(yǎng)同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣。

重要的就是，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)話的有效，體驗(yàn)思維與情感的高峰，教師就必須在課前熟悉文本，理解文本，充分預(yù)設(shè)同學(xué)的反應(yīng)和存在的問(wèn)題，使自己對(duì)文本精神有充分把握，對(duì)同學(xué)問(wèn)題又能應(yīng)對(duì)自如。在課堂上，教師和同學(xué)的有效對(duì)話，要求師生的心靈彼此敞開(kāi)，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈。還有就是對(duì)話不僅僅是教學(xué)形式，而是體現(xiàn)為精神上的交流對(duì)話，師生互相學(xué)習(xí)，彼此交換知識(shí)，使各自的認(rèn)知得以豐富和提升;師生互相影響，共同在人格上彼此感染，進(jìn)而在精神上發(fā)生積極的熟悉。教師和同學(xué)都作為學(xué)習(xí)的成員投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)合作互動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生各自精神發(fā)展和生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

4激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

讓同學(xué)革新的同時(shí)，老師自己也要革新

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重同學(xué)個(gè)體發(fā)展，語(yǔ)文同社會(huì)同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更加歸密。語(yǔ)文教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐，拋棄以往教學(xué)中老師照搬教科書，同學(xué)死記硬背的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要激勵(lì)同學(xué)有自己的見(jiàn)解，要敢于提出不同觀點(diǎn)和看法，要培養(yǎng)同學(xué)的革新求異能力。

比如，我在教學(xué)中組織同學(xué)們開(kāi)展一些讀書活動(dòng)，課前5分鐘〔演講〕活動(dòng)，鍛煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力和提升同學(xué)的個(gè)性表現(xiàn)力，增加他們的信心，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并且在潛移默化中，擴(kuò)展了他們的知識(shí)面，因?yàn)檠葜v必須要素材，必須要挑選美文，這就必須要同學(xué)們自己動(dòng)手，動(dòng)腦去篩選有意義、有價(jià)值的東西和大家分享。我覺(jué)得這項(xiàng)活動(dòng)非常好，也得到了同學(xué)們的好評(píng)，同學(xué)們積極踴躍的參加，從不落掉一次演講，雖然只有五分鐘，但同學(xué)們受益非淺，無(wú)論在語(yǔ)文知識(shí)的積存上還是閱讀與寫作上都得到了收獲，同時(shí)我也收獲了很多自己平常讀不到的。這個(gè)活動(dòng)達(dá)到了同學(xué)和老師的雙豐收。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是很寬泛的，光憑老師課內(nèi)教授，同學(xué)汲取不好，我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的是同學(xué)課下積存和運(yùn)用。

制造懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)秀的小說(shuō)、電影，往往在開(kāi)始之時(shí)就暗藏伏筆，設(shè)有懸念，使讀者和觀眾產(chǎn)生急于尋根究底的愿望，語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，巧設(shè)懸念，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到事半功倍的效果。如講《草船借箭》―課時(shí)，我這樣〔制定〕懸念："同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》，講的是周瑜制定火燒戰(zhàn)船，打敗曹軍的故事，故事中周瑜的才能和智慧得到了充分的表現(xiàn)。

《草船借箭》則講的是諸葛亮和周瑜斗智，諸葛亮神機(jī)妙算，取得了勝利。兩篇課文都提到了一個(gè)主要人物周瑜，《赤壁之戰(zhàn)》中他能擊敗曹操，而在《草船借箭》中他卻被諸葛亮擊敗，這是什么原因?今天學(xué)的這篇課文將幫助我們解開(kāi)這個(gè)謎。'于是同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題饒有興趣地讀起來(lái)。同樣在講《飛奪瀘定橋》時(shí)，我也制定了懸念："同學(xué)們，中國(guó)工農(nóng)紅軍在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，留下了許多可歌可泣的動(dòng)人事跡。1935年5月紅