本文格式為Word版，下載可任意編輯——秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)（一）(教材分析)

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的第三篇課文。本組以秋天為專題，從每個(gè)角度描寫了秋天的特色，語(yǔ)言生動(dòng)幽美，洋溢著濃濃的秋意。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了繽紛的色調(diào)，豐收的景象，以及各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景，從整體上帶出了一個(gè)漂亮、快樂的秋天。

(學(xué)情分析)

三年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過一、二年級(jí)兩年的知識(shí)與能力的訓(xùn)練與方法的實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，已經(jīng)感受到閱讀的樂趣，憧憬美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，能夠以文本為基礎(chǔ)展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的幽美，具有初步的表達(dá)能力，能自信大方地表達(dá)自己的見聞和想法。

(教學(xué)設(shè)計(jì)理念)

"語(yǔ)文是美的，由于語(yǔ)文的博大沉重，溫情似水，由于語(yǔ)文的有情有意，有理有思，由于語(yǔ)文通向最廣闊的領(lǐng)域，由于語(yǔ)文面向最真實(shí)的生活讓孩子感受語(yǔ)文的美吧!感受生活的詩(shī)意，感受人生的價(jià)值感受語(yǔ)文的美，不僅僅是為了語(yǔ)文。'我很喜歡這首小詩(shī)，不僅由于它本身的幽美，更由于它深刻的內(nèi)涵。教學(xué)《秋天的雨》，我力圖通過運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分而真摯的美讀，展開豐富而美好的聯(lián)想，在多媒體課件的運(yùn)用下，將生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字與學(xué)生獨(dú)特的特性感受融為一體，在讀、品、想、談、議的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本間的平等的對(duì)話，在為學(xué)生提供自主實(shí)踐的平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)感知悟理的情境中為學(xué)生插上想像的翅膀，生成學(xué)生特性的體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，深刻體會(huì)"語(yǔ)文是美的'這一不可磨滅的事實(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐過程中滲透并表達(dá)"一切為了學(xué)生的發(fā)展'這一新課標(biāo)，新課改的核心理念。

(課件設(shè)計(jì)說明)

《秋天的雨》一課的課件設(shè)計(jì)了五大板塊：

"封面'：旨在讓學(xué)生一邊欣賞色調(diào)繽紛的插圖，一邊凝聽《秋日的私語(yǔ)》那幽美綿長(zhǎng)的樂曲，再輔以配制合成的"雨聲'的曲調(diào)的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有音有像的情境，使學(xué)生融情于境之中，更快、更好、更深地置身于學(xué)習(xí)氣氛之中。正如王崧舟所說過的："語(yǔ)文教育是感性的教育。它是一種形象化的教育，要求我們還語(yǔ)文以畫面，還語(yǔ)文以旋律，還語(yǔ)文以意象。'

"欣賞'：旨在使學(xué)生從不同角度、不同著眼點(diǎn)認(rèn)識(shí)感受秋天的漂亮。課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氣氛，使他們?cè)诳?、聽的過程中，感從心出，情不自己，發(fā)出"秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著涼快和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門開啟了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。'的慨嘆。建議視頻的播放能反映文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生不但感悟文中的"情'，還能領(lǐng)悟文章的"意'。

"認(rèn)知'：旨在使學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的美讀，使學(xué)生在"朗讀方式的轉(zhuǎn)化多樣中，在朗讀形式的自主選擇中，在朗讀評(píng)價(jià)的勉勵(lì)點(diǎn)撥中，達(dá)到情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料，感悟語(yǔ)文底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化。'另外，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主學(xué)習(xí)，多角度的品味，旨在尊重和深化"學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解'，既展示學(xué)生思維的過程，又使"情感變?yōu)榇呋瘎苿?dòng)著認(rèn)知的過程，撥動(dòng)著學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為追求真、善、美的動(dòng)力。'還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，積累語(yǔ)言，由于"兒童是最富有夢(mèng)想的季節(jié)，每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人。'并將人文情感滲透其中。

"探究'：旨在指導(dǎo)學(xué)生以"合作探究'的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提醒為學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生在自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主地選擇學(xué)習(xí)方式、自主地選擇學(xué)習(xí)伙伴的過程中與文本展開自由地對(duì)話，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，"香味'及"準(zhǔn)備'的拓展，旨在合理，適時(shí)地開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集和處理信息的能力，使語(yǔ)文課堂變得更加地酣暢、鮮活。

"資源'：旨在以課外閱讀的形式，延伸與拓展文本的內(nèi)容，開發(fā)校本資源，使學(xué)生在視聽輔助的閱讀過程中開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，獲得更多的獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。

(教學(xué)目標(biāo))

1、知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫生字新詞。

正確流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的愛好、稱贊之情。

正確、流利、有感情地背誦自己愛好的部分。

初步學(xué)會(huì)搜集和處理信息的能力。

2、過程與方法：通過朗讀品味，感受秋天的雨帶來(lái)的五彩繽紛的色調(diào)。

通過合作探究，領(lǐng)悟秋天的雨隱藏的好聞的氣味。

通過拓展遷移，了解動(dòng)、植物準(zhǔn)備過冬的知識(shí)。

3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)秋雨的愛好和稱贊之情。能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的愛好。

(教學(xué)重難點(diǎn))

1、學(xué)生通過朗讀，體會(huì)秋天的美好，感受文章的語(yǔ)言美，是編寫這篇課文的主要意圖，也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

2、課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

(教學(xué)準(zhǔn)備)

1、教師依據(jù)課文內(nèi)容制作的CAI課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備秋天的實(shí)物(包括樹葉、果關(guān)、花草等)

3、學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)、植物準(zhǔn)備過冬的知識(shí)。

(教學(xué)策略)

1、"激情引趣'策略

我國(guó)古代宏偉的教育家孔子說過："知之不如好之，好之不如樂之。'說的就是在學(xué)習(xí)中，興趣愛好可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱心，使學(xué)習(xí)達(dá)到最正確效果。例如，開課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生由"最愛好的季節(jié)'談起，引出對(duì)"秋天'的了解，由對(duì)"秋天的描述'，引出對(duì)"秋雨'的感受。旨在激起學(xué)生感知"秋雨'的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。

2、"創(chuàng)設(shè)情境'策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，浮現(xiàn)教學(xué)信息基本上是抽象式的，難以激發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲望，缺乏興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，利用其化虛為實(shí)、化抽象為具體直觀等優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)、形象、真實(shí)地浮現(xiàn)教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究熱心，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。例如，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟"秋之色'時(shí)，播放課件之"欣賞'，當(dāng)《秋日的私語(yǔ)》那幽美舒緩的樂曲聲徐徐響起，當(dāng)畫面上出現(xiàn)了黃色的銀杏樹、火紅的楓樹、金色的田野、橙紅的果樹、五彩的菊花學(xué)生馬上進(jìn)入了情境之中，迷醉于迷人的秋色之中，再去研讀文字，自然并非難事。

3、"自主學(xué)習(xí)'策略

21世紀(jì)的新型教育理論也提出，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，移植的過程，而是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師包括環(huán)境)交互作用的過程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放、靈活的、能動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的、愉悅的、發(fā)展的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然是天生的主人，而自主、開放、能動(dòng)的學(xué)習(xí)也必然成為其最主要的學(xué)習(xí)方式。在本課的教學(xué)中，"美讀感悟秋之色，探究體會(huì)秋之味，拓展延伸秋之聲'，都表達(dá)著自主探究、開放愉悅的教學(xué)理念。

4、"特性表達(dá)'策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文教育應(yīng)"關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求'，"同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)'。特性化教學(xué)的理念倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重并勉勵(lì)學(xué)生特性的呈現(xiàn)與張揚(yáng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)同一事物的觀測(cè)方法與角度，對(duì)同一篇文章的理解與看法，對(duì)同一事件的描寫說明，對(duì)同一情境刺激的反映與表現(xiàn)，應(yīng)提倡"百花齊放，百家爭(zhēng)鳴'，自然地呈現(xiàn)自己的特色與風(fēng)采，能夠欣賞并尊重他人的獨(dú)特之處。使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培養(yǎng)特性和塑造的過程請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀其次段。例如，教學(xué)其次自然，在學(xué)生讀熟文章后，引導(dǎo)同學(xué)們展開想象："同學(xué)們，銀杏、楓葉、田野、果樹、菊花變得這么美，都是秋天的雨帶來(lái)的，那我們就來(lái)玩?zhèn)€游戲，讓我們都變成奇妙的小雨點(diǎn)，好嗎?那你給了他們什么顏色，讓他們變得怎樣地美，用小雨點(diǎn)的角色說一說，行嗎?你只選擇一句，可以盡情地想象一下，美美地說一說。'學(xué)生們探討后紛紛暢談自己的想法，特性得到了充分的發(fā)展。

5、"多元評(píng)價(jià)'策略

在新理念指引下的課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，已由傳統(tǒng)教學(xué)的單純的評(píng)學(xué)生、評(píng)結(jié)果、評(píng)智力的模式轉(zhuǎn)變成了師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多元板塊，內(nèi)容也涉及方法、結(jié)果、過程等各個(gè)方面，既可以做到傳授知識(shí)(雙基)與培養(yǎng)能力并重;又表達(dá)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志等非智力因素;還教給學(xué)生思想方法，思維方法和學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。在本課教學(xué)中，對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)，

想象的評(píng)價(jià)，對(duì)于感悟的評(píng)價(jià)，都采取了能都互補(bǔ)的形式，學(xué)生在勉勵(lì)、確定、引導(dǎo)的評(píng)價(jià)中能力得到了不同程度的提高。

6、"學(xué)科整合'策略

在現(xiàn)代教學(xué)中，新的課程理念之一就是將現(xiàn)代信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作提供一個(gè)良好的條件即以學(xué)生為中心，整合活動(dòng)課、社會(huì)課、自然科學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，選擇具體學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)與支持下，以自主研究的方法，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)，摸索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教學(xué)中，將CAI課件靈活、奇妙、適時(shí)地穿插運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過程之中，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有音有像的情境，使學(xué)生融情于境之中，更快、更好、更深地置身于學(xué)習(xí)氣氛之中，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

(教法學(xué)法)

教學(xué)本課，主要運(yùn)用以下教法與學(xué)法：

1、提出問題法

學(xué)習(xí)其次段，提出"自由朗讀其次段，把你喜歡的句子多讀幾遍。邊讀邊想象，把你想像的畫面說給你的學(xué)習(xí)伙伴聽一聽。再把你喜歡的句子美美的讀一讀。';學(xué)習(xí)三四段，提出"從三四兩段中選擇你最喜歡的一段話，多讀幾遍。一邊讀一變想：

你讀懂了什么?把你讀懂的內(nèi)容說給你的學(xué)習(xí)伙伴聽一聽。再有感情的讀一讀這段話。'這些自學(xué)提醒，有利于引導(dǎo)學(xué)生理解文意，感悟文理。

2、合作探究法

對(duì)于自學(xué)提醒所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式，展開探討，自主探究，

朗讀感悟法，使學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，切磋琢磨，共同解決問題，這樣對(duì)學(xué)困生也有幫助。

3、圈點(diǎn)批劃法

此法運(yùn)用于究詞析句的探究實(shí)踐過程中，學(xué)生在書中批劃或圈點(diǎn)印象或感受深刻的關(guān)鍵詞句，再展開想象，理解與感悟就化難為易了。

4、想象表達(dá)法

在學(xué)習(xí)"秋之聲'時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的品味，旨在尊重和深化"學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解'，既展示學(xué)生思維的過程，又使"情感變?yōu)榇呋瘎?，推?dòng)著認(rèn)知的過程，撥動(dòng)著學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為追求真、善、美的動(dòng)力。'還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，積累語(yǔ)言，由于"兒童是最富有夢(mèng)想的季節(jié)，每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人。'

5、拓展延伸法

在學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，進(jìn)行拓展："同學(xué)們，今天，我們一起走進(jìn)了秋天，我們看到了秋天的風(fēng)景，聞到了秋天的香味，聽到了秋天的聲音，那你們的心情怎樣呢?為什么?你還想做些什么，來(lái)感受秋天帶來(lái)的快樂?'接著，讓學(xué)生再欣賞兩篇描寫秋天的詩(shī)文，旨在最大潛能地激發(fā)學(xué)生情感的生成與升華，使其噴薄而出，與文本產(chǎn)生共鳴，感受"語(yǔ)文的美感與理性的統(tǒng)一'。

(教學(xué)過程與分析)

第一課時(shí)(略寫)

教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)

教學(xué)過程：

一、課前談話，引出"秋天'

教師活動(dòng)：由"最愛好的季節(jié)'談起，引出對(duì)"秋天'的了解，由對(duì)"秋天的描述'，引出對(duì)"秋雨'的感受。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生暢談對(duì)秋天的了解。

設(shè)計(jì)意圖：旨在激起學(xué)生感知"秋雨'的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。

二、自由讀文，自學(xué)生字

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，達(dá)到正確、流利、有感情。讀通課文后，勾劃生字詞，自學(xué)生字。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：旨在做好感知領(lǐng)悟的鋪墊，促進(jìn)學(xué)生更好更深學(xué)習(xí)。

三、圍繞"秋雨'，理清文理

教師活動(dòng)：檢查學(xué)生誦讀狀況，抓住"秋天的雨'四個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生再次讀文，勾劃出帶有"秋天的雨'的五句話，并進(jìn)行板書。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生再讀課文，圈點(diǎn)批劃。

設(shè)計(jì)意圖：旨在使學(xué)生明白文章是從哪幾個(gè)角度描寫"秋天的雨'的，對(duì)文章描繪的"粗線條'有所把握。

四、"開頭'入手，感知"鑰匙'

教師活動(dòng)：指名誦讀第一段文字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勄镉甑臎隹旌蜏厝?，了?秋雨為什么是一把鑰匙，趁你沒留意，把秋天的大門開啟

了?'

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生暢談體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：這一段只有兩句話，卻含意深刻，學(xué)生不易理解。從生活實(shí)際入手，學(xué)生抓住自己獨(dú)特的感受進(jìn)行交流，一定能感知秋雨"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲'的道理。

五、探尋"大門'，抓住要點(diǎn)

教師活動(dòng)：教師提問，"秋雨開啟了秋天的大門，為我們帶來(lái)了什么?'學(xué)生三讀課