關(guān)于童年期心理發(fā)展特點第1頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五一、年齡階段童年期：6、7歲—11、12歲，學齡初期，小學期二、一般特征1.學習成為主導活動。2.掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡3.兒童開始有意識地參加集體活動。童年期的年齡階段和一般特征第2頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五一、童年期兒童的學習（一）學習動機小學生的學習動機往往直接與學習活動聯(lián)系在一起，如，為了得到好分數(shù)，為了不落在別人后面，為了得到表揚和獎勵，為了集體增光等。兒童的年級越低，學習動機越具體、越直接、越表淺。（二）學習興趣

第一，在整個小學階段，兒童最初對學習的過程和學習的外部活動更感興趣，以后對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。

第二，兒童的學習興趣從不分化到逐漸分化。在整個小學期內(nèi)，兒童對有關(guān)具體事物和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著。

第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。

第二節(jié)童年期的學習第3頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五（三）小學生學習態(tài)度1．對教師的態(tài)度：教師對低年級小學生具有很高的權(quán)威性，學生對教師的各種要求都能服從，這時教師對待學生本身的態(tài)度也是影響兒童學習的重要因素；中年級以后，學生對教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，他們只對那些教學好、公正、風趣并對兒童表現(xiàn)出愛心和耐心的教師表現(xiàn)偏愛。第4頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五（三）小學生學習態(tài)度2．對作業(yè)的態(tài)度初入學兒童還沒有很強的作業(yè)意識，不能對作業(yè)表現(xiàn)出認真負責的態(tài)度，忘記做作業(yè)的情況時有發(fā)生；二年級以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識，能按時、認真地完成作業(yè)。

3.對評分的態(tài)度從小學開始，兒童開始認識到評分的意義，很重視自己的分數(shù)，把它看成衡量自己學習好壞的標準，隨著年級的增高，兒童也能逐漸認識到學習是一種社會義務，把好分數(shù)看成是完成這一社會義務的良好表現(xiàn)第5頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五二、童年期兒童的學習障礙有一部分兒童在閱讀、算術(shù)等方面的學習中存在較嚴重的困難，心理學家稱這種現(xiàn)象為學習障礙（一）學習障礙的特點差異性:學習障礙兒童的學習行為與其應該達到的標準之間具有明顯差距，盡管智力正?；蚪咏?，但學習成績卻遠低于該年齡所應達到的水平。缺陷性:學習障礙兒童在學習的某些特殊方面有困難，具體表現(xiàn)在他們在很多學科方面都能做得很好，但卻不能完成對其他兒童來說很容易的一些事情集中性:學習障礙兒童的缺陷常常集中在包括語言和算術(shù)學習的基本心理過程中，常在說話、閱讀、寫作、拼寫和算術(shù)等方面出現(xiàn)障礙排除性:（二）學習障礙的分類美國：語言接受和表達；閱讀和書寫；算術(shù)柯克：發(fā)育性學習障礙：心理和語言功能發(fā)展的偏離學業(yè)性學習障礙：閱讀，算術(shù)，書寫，拼寫等第6頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五一組癥狀：兒童多動癥，特殊能力發(fā)育遲緩，發(fā)育遲緩，品行障礙等1、感知、思維和語言障礙:表現(xiàn)為，視覺記憶受損，有空間定向障礙，聽覺辨別力差，信息加工有困難，在解決問題時缺乏應變能力;在語言方面的障礙表現(xiàn)為，在發(fā)音、詞匯、語義、語法、會話等方面存在障礙。2、行為、情緒和社會性障礙:通常有下面這些問題，如注意力不集中、多動、憂郁、焦慮、易沖動、好攻擊、不能自我控制、自我概念差、自我評價低、社會技能缺損、人際關(guān)系不良等。3、其他方面表現(xiàn)：在學習障礙小學生有60％的人生理發(fā)育較遲緩，在心理上從幼兒期過渡到兒童期的時間較長；也有研究表明，在青少年階段，個體學習障礙與過失行為有相對高的相關(guān)。（三）學習障礙表現(xiàn)癥狀第7頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五（四）學習障礙產(chǎn)生的原因第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。

第二，遺傳基因所導致。

第三，生物學上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)問某種神經(jīng)介不足或偏多所導致。

第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。第8頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五（五）學習障礙的預防和矯治第一、避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷第二、及時提供幫助第三、提供特殊教育第四、進行有效的行為矯正第9頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五什么是多動癥？

多動癥是指發(fā)生于兒童時期，以明顯的、持續(xù)的注意力不能集中為主，伴有多動不寧、任性、沖動和學習困難等表現(xiàn)的一組綜合癥。關(guān)鍵點：注意力不集中、集中注意力時間短暫、容易分心、容易受周圍無關(guān)緊要的事件分散注意力。定義：相關(guān)術(shù)語：注意力不足多動障礙（AttentionDeficitHyperactivityDisorder）注意力缺陷障礙（ADD）輕微腦功能失調(diào)（MBD）注意力缺陷---多動障礙綜合征（AD-HDS）第10頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五兒童多動癥的表現(xiàn)特征

五大特征：（1）注意障礙：（2）活動過多：（3）沖動任性：（4）心理改變：（5）學習困難：注意不能集中、不能持久、易分散心不在焉、心神不寧、有頭無尾易激動、沖動任性、做事缺乏思考情緒不穩(wěn)視運動障礙、視聽障礙、認識困難第11頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥兒童在不同年齡階段的表現(xiàn)（1）嬰兒期約30%的多動癥兒童出生后就顯得多動，不安寧，易激惹，過分哭鬧、叫喊，母子關(guān)系不協(xié)調(diào)。（2）幼兒期約有50%~60%多動癥兒童在2~3歲時就顯得與其他小孩不一樣，特別不聽話，難管教，睡眠不安，常有遺尿，大多飲食差，培養(yǎng)排便、睡眠習慣均困難。（3）學齡前期癥狀漸明顯，干事注意力不集中，注意時間短暫，活動過多，不能靜坐，愛發(fā)脾氣，不服管理，缺乏自控能力，參加集體活動困難，情緒不穩(wěn)，破壞東西，玩具滿地撒，不愛惜，不整理，對動物殘忍，有攻擊性、沖動性行為，常和小朋友打鬧。第12頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥兒童在不同年齡階段的表現(xiàn)（4）學齡期多動癥的一切癥狀都顯露出來，如注意力集中時間短暫，上課不專心聽課，容易分散注意力，學習困難，不能完成作業(yè)，忍受挫折的耐受性差，對刺激的反應過強，沖動任性，情緒不穩(wěn)，有攻擊行為等。（5）中學時期活動過多可能逐漸減少，仍注意力集中困難，按受教育能力遲鈍，缺乏自尊心和動力，辦事不可靠，有攻擊性、沖動性行為，對刺激反應過強，有過失行為，情緒波動，說謊，逃學，容易發(fā)生事故或少年犯罪。

（6）成年時期多動明顯減少，仍有半數(shù)以上的人和正常人有所不同。多數(shù)人注意容易轉(zhuǎn)移，沖動，情感暴發(fā)，易與人爭執(zhí)或打斗，與同事關(guān)系緊張，參加集體活動有困難，酗酒嗜賭，工作不能勝任，缺乏理想和毅力，事業(yè)上難有進展。第13頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的類型類型：1型：注意缺陷障礙伴有多動（ADHD）：2型：注意缺陷障礙不伴多動(ADD)：3型：多動－沖動類：據(jù)DSM-Ш-R第14頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的發(fā)病概率男女之比約為3－9：1第15頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（一）多動癥CCMD－2診斷標準：（一）起病于學齡前期，病程至少持續(xù)6個月。

（二）癥狀標準：需具備下列行為的4項：1、需要其靜坐的場合下難于靜坐，常常動個不停；2、容易興奮和沖動；3、常干擾其它兒童活動；4、做事常有始無終；5、注意難以保持集中，常易轉(zhuǎn)移；6、要求必須立即得到滿足，否則就要產(chǎn)生情緒反應；第16頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（一）（三）排除標準：不是由于精神發(fā)育遲滯、兒童期精神病、焦慮狀態(tài)、品行障礙或神經(jīng)系統(tǒng)疾病所引起。7、經(jīng)常多話，多插話或喧鬧；8、難以遵守集體活動的秩序和紀律；9、學習成績差，但不是由智力障礙引起；10、動作笨拙，精巧動作較差。第17頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（二）多動癥DSM-Ⅲ-R診斷標準：

7歲前起病，不符合廣泛性發(fā)育障礙，與大多數(shù)同齡兒童相比，下列行為更頻繁，符合下面14條中8條，并持續(xù)六個月，即可診斷為注意力缺損多動癥：1、

手或腳不停地動作，或在座位上扭動（少年為坐立不定的主觀感受）；2、

即使必須坐定，也很難靜坐在座位上；3、易受外界因素影響而分散注意力；4、在集體活動或游戲時，不能耐心地等待輪轉(zhuǎn)；5、別人的問話尚未結(jié)束，便立即搶著回答；6、不按別人指示做事情（并非故意違抗或不理解）；第18頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（二）7、在做功課或玩耍時，不能持久地集中注意力；8、一件事尚未做完，又去做其它事情；9、不能安靜的玩耍；10、說話太多；11、常常打斷他人的說話或干擾他人學習、工作；12、人家對他講話，往往沒有聽進去；13、學習時的必須用品，如書本、作業(yè)本、鉛筆等常常丟失在學?；蚣抑校?4、往往不顧可能發(fā)生的后果而參加危險活動（并非尋求刺激），例如不仔細觀察便奔到馬路當中。第19頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（三）多動癥DSM-Ⅳ診斷標準：A.（1）或（2）（1）注意力缺乏：至少符合下列注意力缺乏癥狀中的6條，至少持續(xù)6個月，其嚴重程度不適合于發(fā)展水平。（a）在課堂作業(yè)、工作或其他活動中，常不能對細節(jié)給予集中注意或犯些粗心的錯誤；（b）常對任務或游戲活動難以給予長久的注意；（c）似乎常不聽正在對他或她說的話；（d）常不跟隨指示，且無法完成學校作業(yè)，家務或工作中應負的責任（不是因抵抗情緒或不能理解指示造成的）；第20頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（三）

（e）常難以組織任務和活動；（f）常避免或非常不喜歡需要長久心理毅力的任務（諸如，學校內(nèi)作業(yè)或回家作業(yè)）；（g）常丟失些對任務或活動必須的東西（如，學校作業(yè)本、鉛筆書本、工具或玩具）；（h）常容易被外部新異刺激分散注意力；（i）在日?；顒又斜憩F(xiàn)出健忘。第21頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（三）（2）多動性－沖動性：至少符合下列多動性－沖動性癥狀中的6條，至少持續(xù)6個月，其嚴重程度不適合發(fā)展水平。（a）常手腳不停的動或在座位上輾轉(zhuǎn)不停；（b）在課堂中隨意離開座位或要求其坐下的環(huán)境中隨意離開座位；（c）常在不允許這么做的環(huán)境中過多的奔跑或攀爬（在青少年或成人中，可能只限于主觀上感到無法停止）；（d）常難以安靜的玩或享受休閑活動；（e）常說話過多；第22頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（三）

（f）常表現(xiàn)出似乎受“馬達驅(qū)動”，無法保持安靜；（g）常在問題還沒有說完時就說出答案；（h）常難以排隊等候或無法在游戲或團體情境中等到自己的機會。（i）常打斷或打擾別人。B.開始時間不晚于7歲。C.癥狀必須在兩個或更多情況中出現(xiàn)（如學校、工作或家庭當中）第23頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的診斷標準（三）D.這種失調(diào)在臨床上引起顯著的痛苦或造成在社交上、學業(yè)上或職業(yè)方面的損害。E.不只出現(xiàn)于彌散性發(fā)展障礙、精神分裂癥，或其他心理疾病中，也不只是由于情緒障礙，焦慮障礙，分離障礙或人格障礙引起的。（注：以A（1）癥狀為主的，單稱為注意力缺乏類；以A（2）癥狀為主的，單稱為多動－沖動類；以A（1）、A（2）兼而有之，稱為注意力缺乏多動類）第24頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥兒童與多動兒童的區(qū)別1、注意力能否集中：2、多動行為的目的性：3、自控能力：陌生VS熟悉4、藥物診斷試驗結(jié)果：巴比妥類藥物頑皮兒童服小劑量巴比妥類藥物后即鎮(zhèn)靜欲睡。多動癥患兒服后卻更加興奮不寧。第25頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的發(fā)病原因一、遺傳因素：1965年洛佩茨（Lopez）報道4對同卵雙生兒都患有多動癥；而另6對異卵雙生兒中同病者僅有1對。1971年西爾弗（Silver）發(fā)現(xiàn)40%多動癥兒童的父母、同胞和親屬也患有多癥。1985年《中華神經(jīng)科雜志》報道，有36.4%多動癥患兒的父母幼時頑皮、多動，29.1%的同胞有類似癥狀，40.5%患兒的親屬中有神經(jīng)癥、重性精神病或性格障礙等第26頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的發(fā)病原因二、輕微腦損傷：左圖為正常人的大腦；右圖為多動癥成人的大腦。致病因素：母孕期疾病分娩損傷嬰幼兒期疾病腦代謝機能紊亂第27頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的發(fā)病原因三、腦發(fā)育不成熟：四、腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常：Yakoulev:大腦額葉發(fā)育遲緩,多動癥兒童前額葉神經(jīng)纖維髓鞘化過程較遲緩，直至少多年后才能完成，所以多動癥的發(fā)病率也隨年齡增長逐漸減少。

腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)（如去甲腎上腺素、多巴胺）濃度降低，可降低中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動，使孩子動作增多。相關(guān)遞質(zhì)：去甲腎上腺素多巴胺5-羥色胺第28頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的發(fā)病原因五、鉛中毒及食品添加劑：鉛的危害：侵害神經(jīng)系統(tǒng)，引起小兒興奮多動，注意力不集中，記憶力下降在代謝過程中代替鈣沉積在骨骼中抑制鐵、鋅的吸收例：鄧奮良測定120例多動癥兒童的血鉛，發(fā)現(xiàn)其血鉛的水平含量明顯高于對照兒童。第29頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的發(fā)病原因六、家庭及環(huán)境因素：父母受教育程度：喪親或離異：教養(yǎng)方式：低教育程度－高發(fā)病率專制型放任型溺愛型對兒童學習和行為過于苛求第30頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的發(fā)病原因七、藥物：八、感覺統(tǒng)合功能失調(diào)：中樞神經(jīng)興奮劑：利他林、苯丙胺、匹莫林、咖啡因及丙咪唪等。中樞神經(jīng)抑制劑：魯米那、苯妥英鈉所謂“感覺統(tǒng)合功能失調(diào)”，是指大腦不能將來自身體各部分的感覺信息充分的進行加工整理?！斑\動療法”第31頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥確診方法（1）了解病史，填寫多動動癥病歷卡，記錄病史。（2）體格檢查，檢查"軟性神經(jīng)征"及畸形等。翻手試驗

指鼻試驗

點指試驗（3）由家長根據(jù)診斷量表進行評分。（4）由教師根據(jù)診斷量表進行評分。（5）當場進行多動癥心理測試。注意劃削試驗釘板測驗色形測驗等第32頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥確診方法（6）有選擇地進行智能測試。（7）進行腦電生理檢查。（8）進行腦部影像檢查（CT、MRI）。（9）進行血、尿生化檢查。（10）記錄療效觀察表，觀察藥物療效。第33頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的矯治一、心理治療：1、支持性心理療法：2、行為矯正法：獎賞：塑造：處罰：消退：家長：解釋兒童：引導3、社會技能訓練：第34頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的矯治二、藥物治療：1、用藥標準：年齡在7歲以上，完全具備多動癥的診斷條件，應立即開始藥物治療。雖然無多動的表現(xiàn)，但完全不能集中、學習困難者，亦應藥物治療。有嚴重的多動、任性沖動、嚴重影響課堂秩序者，亦應開始藥物治療。雖然有多動，思想不很集中，但學習成績尚可者，可暫不用藥而進行心理指導和行為訓練，如癥狀加重或?qū)W習成績繼續(xù)下降，再進行藥物治療。第35頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的矯治2、藥物類型：①哌醋甲酯(即利他林)：6歲和6歲以上，早飯前半小時和中飯前半小時各服毫克；12歲或12歲以上，可早上服10毫克、中午服5毫克；以后每周加藥5～10毫克；1日總量10～40毫克。②苯丙胺：分左旋、右旋兩種，多數(shù)報道右旋苯丙胺的療效較左旋者好3～4倍。3～5歲早飯前半小時服25毫克；6歲或6歲以上可服5毫克；12歲或12歲以上可服20毫克。③匹莫林（即苯異妥因）：只需每晨1次，初日量37.5毫克，每周增量1/2片，直至見效，平均有效量為56.25～75毫克，1日量不超100毫克。④咖啡因：每日服200～300毫克，分2次服用，副作用少而安全，該藥因療效差多數(shù)學者持否定態(tài)度。第36頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的矯治三、多動癥兒童的教育策略：（1）要求必須切合實際。

（2）把過多的精力引導出來。（3）加強集中注意力的培養(yǎng)。（4）培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣。（5）培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。（6）教育方法要循序漸進。第37頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五多動癥的矯治四、多動癥兒童的飲食：①少食含酪氨酸的食物，如掛面、糕點等。少食含甲基水楊酸的食物，如西紅柿、蘋果、桔子等。飲食中不要加辛辣的調(diào)味品，如胡椒之類，也不宜使用酒石黃色素，如貝類、柑欖等食物。②多食含鋅豐富的食物，如蛋類、肝臟、豆類、花生等。③多食含鐵豐富的食物，如肝臟、禽血、獸血等。④少食含鋁食物。⑤少食含鉛食物，多動患兒應少食含鉛的皮蛋、貝類等食品第38頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五感覺統(tǒng)合失調(diào)外部的感覺刺激信息不能在孩子中樞神經(jīng)系統(tǒng)進行有效的組合，從而使整個機體不能和諧地運作，久而久之，便會造成各種各樣的心理障礙與疾病。通常出現(xiàn)于3~13歲越早干預，對孩子以后的發(fā)展就越有利第39頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五感覺統(tǒng)合失調(diào)人的感覺統(tǒng)合系統(tǒng)分為:視覺統(tǒng)合系統(tǒng)聽覺統(tǒng)合系統(tǒng)觸覺統(tǒng)合系統(tǒng)平衡統(tǒng)合系統(tǒng)本體統(tǒng)合系統(tǒng)

第40頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五視覺統(tǒng)合失調(diào)的學齡兒童：在課內(nèi)課外閱讀時，常會出現(xiàn)讀書跳行、翻書頁碼不對、演算數(shù)學題目常會抄錯等等視覺上的錯誤，從而造成學習障礙。時間久了，必然會造成孩子學習成績下降，在心理上產(chǎn)生跟不上學習進度，自己不如他人的自卑感。另外，這類患者在生活中還常常丟三拉四，似乎經(jīng)常在找東西，生活上無規(guī)律。第41頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五聽覺統(tǒng)合失調(diào)的學齡兒童：多數(shù)表現(xiàn)在上課時，老師口頭布置家庭作業(yè)或者下節(jié)課要帶什么學習用具，他總是東張西望，老師的話全當耳邊風，一點也聽不進去。平時家長喊他，他也不在意，以為那與己無關(guān)。同時，這類兒童記憶力差。這樣一來，孩子不僅不能讓“課堂40分鐘”產(chǎn)生良好的效益，而且也會影響課外的正常生活。這種現(xiàn)象如不糾正，時間長了，孩子會在心理上懷疑自己的能力，甚至厭學逃學。第42頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五觸覺統(tǒng)合失調(diào)：孩子往往對別人的觸摸十分敏感，心理上總有一種擔心害怕、易受驚的速。在學習與生活中則表現(xiàn)為好動、不安、辦事瞻前顧后，甚至怕剃頭、怕打針。這樣的孩子被家長帶到醫(yī)院請心理醫(yī)生診斷，總以為孩子得了“多動癥”。觸覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子由于心理上總處在一定的紊亂狀態(tài)，必然使學習與生活質(zhì)量不斷下降。第43頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五平衡統(tǒng)合失調(diào)：會讓孩子在學習與生活中常常觀測不準距離，生活中做事時協(xié)調(diào)能力較差，甚至穿鞋子也會在不知不覺中的將鞋穿反。距離觀測不準，會讓孩子無法正確掌握方向；做事協(xié)調(diào)能力差，會讓孩子對事物的興趣逐漸減少。平衡統(tǒng)合失調(diào)，往往會在心理上嚴重影響孩子的學習與認知熱情。第44頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五本體統(tǒng)合失調(diào)：孩子多數(shù)表現(xiàn)在上體育課時不會跳繩，跑步時動作不協(xié)調(diào)不準確，很累；在上音樂課時，常常發(fā)音不準，甚至與人交談、上課發(fā)言時口吃等。這些課目雖非學習課目中的主課，但是，它們卻對上好主課起到很重要的輔助與促進作用。

第45頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因城市兒童生活都市化，現(xiàn)代家庭小型化；缺少戶外運動；獨；家長過分看重“第二書包”過分注重孩子視覺能力與聽覺能力的開發(fā)：畫畫，電腦，外語第46頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五感覺統(tǒng)合失調(diào)的治療游戲療法：如用獨木橋幫助孩子找到“平衡統(tǒng)合能力”；用滑板梯幫助孩子找回“觸覺統(tǒng)合能力”第47頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)童年期認知的發(fā)展童年期是兒童思維發(fā)展的一個非常重要的時期。一、童年期兒童思維發(fā)展的基本特點具體形象思維——抽象邏輯思維（具體形象性）第一，整個兒童期，兒童思維逐步過渡到抽象邏輯思維。低年級：掌握的概念主要是具體的，可直接感知

一針見血中高年級：學會分出概念中本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西。獨木不成林

在一個關(guān)于“兒童對物體運動速度”的認知發(fā)展研究中，小學兒童在理解v=s/t這一抽象關(guān)系時經(jīng)歷了這樣一個過程：最初(6～7歲）兒童比較兩車速度的快慢只是依據(jù)單一的空間因素，如哪個車停在前面哪個車就快；或只依據(jù)單一的時間因素，如哪個車先停哪個車就快。以后，兒童逐漸能看到空間和時間兩方面的因素，但也只能從外部形象判斷，不能整合其中的關(guān)系。最后，兒童才能真正抽象出“速度=路程/時間”的關(guān)系，主動采取各種策略解決問題，他們的思維逐漸達到了抽象概括的水平。第48頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五第二、由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在“關(guān)鍵年齡”（四年級）第三、思維形式逐漸完整。第四、從具體形象思維向抽象思維的發(fā)展中，存在不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。第49頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五二、童年期兒童思維基本過程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展第50頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五（二）比較能力的發(fā)展1.正確區(qū)分事物異同——區(qū)分抽象事物異同2.區(qū)分個別部分異同——區(qū)分許多部分關(guān)系異同3.直觀感知條件下比較——運用語言在頭腦中對表象進行比較（三）分類能力的發(fā)展小學二年級：熟悉的具體事物的字詞分類小學三四年級：根據(jù)事物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡第51頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五三、概念的發(fā)展1.逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念——逐步深刻化2.掌握的概念逐步豐富化——概念種類越來越多3.掌握的概念逐步系統(tǒng)化——提高學習概念的速度和質(zhì)量在小學階段，兒童各種概念的發(fā)展已趨于穩(wěn)定。皮亞杰把這種認知發(fā)展的穩(wěn)定性稱為“守恒”，即兒童在認識事物時，不像幼兒那樣容易受事物表面現(xiàn)象的變化所左右，能穩(wěn)定地掌握事物的有關(guān)屬性。小學兒童(具體運算階段）知道鈕扣的重新排列并不改變他們的數(shù)目。在小學階段，兒童已能達到數(shù)的守恒(6～9歲），長度守恒(6～8歲），液體守恒(6～8歲半），面積守恒(8～10歲），重量守恒(9～10歲）和容積守恒(11～12歲），等等。達到守恒是具體運算階段兒童的主要成就。兒童為什么能達到守恒？皮亞杰認為，這是因為兒童能夠進行可逆的心理運算?？赡嫘允莾和季S發(fā)展的另一個指標。第52頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五四、推理的發(fā)展抽象邏輯思維：是正確地掌握概念，并運用概念組成恰當?shù)呐袛?，進行合乎邏輯的推理的思維活動。推理：是有一個判斷或許多判斷推出一個新的判斷的思維過程。（一）直接推理第一，童年期推理能力發(fā)展三個階段第二、掌握不同形式的直接推理不是同步的。（二）演繹推理二年級兒童能用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象三四年級對直觀感知的事實，對通過言語提供的事實都能運用演繹推理來解釋。三四年級能以較快的速度進行演繹推理，但不完全、不展開。第53頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五（三）歸納推理最初，解釋個別現(xiàn)象，但不能用歸納推理確定一般規(guī)律和定理；小學高年級，開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。第54頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五五、思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個體差異。（一）敏捷性解決問題的速度和正確性（二）靈活性運算靈活性（三）深刻性間接推理能力增強，抽象邏輯水平提高三四年級是發(fā)展的關(guān)鍵（四）獨創(chuàng)性解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性第55頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)童年期個性和社會性的發(fā)展一、情緒、情感穩(wěn)定、單純

較幼兒和少年相比，小學生的心理狀態(tài)平靜而愉悅☆池塘邊的榕樹上,知了在聲聲叫著夏天。

草叢邊的秋千上,只有蝴蝶停在上面。

黑板上老師的粉筆,還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停

等待著下課,等待著放學,等待游戲的童年第56頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)童年期個性和社會性的發(fā)展二、自我意識更加明確自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監(jiān)督等。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。童年期是獲得社會性自我的時期：第57頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)童年期個性和社會性的發(fā)展第58頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五1、自我概念

個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種特殊習慣、：能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。

自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨著年齡的增長而逐漸復雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會的自我等不同的層次。第59頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。第60頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五2、自我評價

是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎(chǔ)上形成的。整個小學階段自我評價發(fā)展的總趨勢是從具體到抽象的過渡，是從對外顯行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。第61頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。

第二，從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

第三，開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內(nèi)心世界的評價(如表里如一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。第62頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五第四,在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。更多依賴他人對自己的評價，尤其渴望得到權(quán)威人物——教師與家長的肯定評價；第63頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五3、自我體驗是自我意識中的情感問題。在小學階段有了較大的發(fā)展。自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。小學生自我體驗的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關(guān)，小學生自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性，。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。

自我體驗的一個重要表現(xiàn)形式是自尊。自尊高的小學生往往對自己的評價比較積極，相反，自尊低的小學生往往自暴自棄。

培養(yǎng)自尊的兒童第64頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五自尊自尊即自我肯定、自我尊重；既不向別人卑躬屈膝也不允許別人歧視，侮辱，是一種好的心理狀態(tài)自尊感是個體對自我形象的主觀感覺，可以是恰當?shù)?，也可能是不合理的。一般來說，心理健康的人自尊感比較高，認為自己是一個有價值的人，并感到自己值得別人尊重，也較能夠接受個人不足之處。形成自尊感的要素有安全感、歸屬感、成就感等，這些因素都與個體的外在環(huán)境有關(guān)。第65頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五三、小學生社會認知發(fā)展迅速（一）兒童社會認知發(fā)展特點：1、兒童社會認知的發(fā)生發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程2、兒童社會認知發(fā)展的核心體現(xiàn)是觀點采擇能力的發(fā)展3、兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、不等速的4、兒童社會認知的發(fā)展具有認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響5、兒童社會認知的發(fā)展與社會交往密切相關(guān)第66頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五自我對個體的認知對社會關(guān)系的認知對社會現(xiàn)象和社會系統(tǒng)的認知他人情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為、個性……（權(quán)威、友誼、公平……）（社會群體、社會規(guī)則、社會角色、社會制度、社會生活事件……）“社會認知課題是很綜合很廣泛的?！保↗ohnFlavell）第67頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五社會認知與非社會認知的異同1、同都是以人腦為認知的物質(zhì)基礎(chǔ)對象都是現(xiàn)實世界中存在的客體或現(xiàn)象認知主體和客體之間都存在相互作用認知規(guī)律具有共同點：由表及里、從簡單到復雜從刻板到靈活、從具體到抽象第68頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五2、異認知對象的特性不同靜態(tài)性——易變性認知主體的特性不同認知的影響源不同變化的動力源相互主觀性因果歸屬自我中心的評價他人的影響社會性比較認知活動的原則不同（物理規(guī)律—心理特點、社會規(guī)范）（客體運動—人類行為、交往、文化）第69頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五兒童社會觀點采擇發(fā)展是兒童社會認知發(fā)展研究中的一個重要內(nèi)容，國外發(fā)展心理學者對此問題已進行過大量研究。瑞士心理學家皮亞杰是認知發(fā)展心理學派的創(chuàng)始人，歷史上，他首先對兒童觀點采擇發(fā)展作出系統(tǒng)理論闡述和實驗研究。（二）兒童社會觀點采擇

第70頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰認為：觀點采擇是與自我中心對立的，是區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點（或視角）做出準確推斷的能力。

形象地比喻，即“從他人的眼中看世界”或者“站在他人的角度看問題”。皮亞杰的研究第71頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五利他行為主義研究

經(jīng)典的實驗

——在10個月大或者一歲的時候，一個看見自己的母親處于痛苦之中的孩子會嗚咽，或者哭著爬走?！?4個月的時候，他卻可能會拍拍她，擁抱她，或者吻她。第72頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五觀點采擇也稱為角色采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。第73頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五兒童觀點采擇能力的發(fā)展涉及到兩個基本條件，一是認識上的去自我中心，即能夠認識到對于同一問題，不同的人可能有不同的看法或觀點；二是在此基礎(chǔ)上對他人觀點的推斷能力。

其理論中的兩個基本概念自我中心和去自我中心都與兒童觀點采擇能力的發(fā)展有直接的聯(lián)系。第74頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五三者（自我中心、去自我中心、觀點采擇）緊密聯(lián)系、相輔相成。去自我中心的過程就伴隨了社會觀點采擇產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，觀點采擇能力的發(fā)展能幫助幼兒去自我中心化，能夠站在他人的角度，從他人視角看待事物。自我中心：皮亞杰認為，嬰兒和幼兒時期心理活動的一個特點就是存在顯著的“自我中心化”現(xiàn)象，即完全以自我為主而不考慮他人需要傾向的個性心理特征。去自我中心：他認為，嬰幼兒時期思維從“我向思維”逐步向“現(xiàn)實性思維”轉(zhuǎn)化、從“自我中心”向“社會化思維”轉(zhuǎn)化，這一過程稱作自我中心化現(xiàn)象下降或者去自我中心化。第75頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五心理學家們把孩子們一段一段的話錄下來，統(tǒng)計其中出現(xiàn)次數(shù)最多的詞。結(jié)果是人稱代詞“我”排在第一位?！拔乙?/p>

“我想……”

“我是……”第76頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五兒童觀點采擇發(fā)展過程兒童觀點采擇從初步出現(xiàn)到穩(wěn)定的發(fā)展要經(jīng)歷一個較長的過程。皮亞杰對兒童認知發(fā)展的不同階段解釋了兒童自我中心主義的不同水平，對自我中心的研究的本身也揭示了社會觀點采擇的發(fā)展階段。第77頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五1感知運動階段（0—2歲）

對這個階段的兒童來說，自我和外在世界還沒有明確地分化開來，即嬰兒所體驗到和所感知到的印象還沒有涉及到一個所謂自我這樣一種個人意識，也沒有涉及到一些被認為是自我之外的客體。在這個階段上，兒童把自己的感知覺投諸于客觀物體上，他除自己的動作外，沒有世界的概念?！皨雰喊衙恳患挛锒寂c自己的身體關(guān)聯(lián)起來，好象自己的身體就是宇宙的中心一樣——但卻是一個不能意識其自身的中心?！边@“顯示出一種根本的自我中心化”。第78頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五2前運算階段（2—7歲）

兒童總認為自己的看法是正確的，并認為別人也是這樣的看法，而不能把自己的思想與別人的思想去分開來。在該時期，兒童也常常不能區(qū)別有生命和無生命的事物，并時常把意識和情感看作無生命物質(zhì)的屬性，認為每一樣事物都像他們自己那樣活動。四歲到六歲左右，兒童把對人類有用的任何事物都看作有生命的.第79頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五3具體運算階段（7—12歲）兒童雖然擺脫了自己的觀點局限，開始能夠采擇他人的觀點，但又以感性事件與智力結(jié)構(gòu)的混淆而表現(xiàn)出自我中心化。

第80頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五4形式運算階段（12—15歲）兒童雖然不在一味沉浸于童話式的幻想和性情化的表達中，并在一定程度上表現(xiàn)出順應外在客觀邏輯與現(xiàn)實生活的趨勢，但仍不能真正懂得世界并不是如他所想象的那樣合乎邏輯地安排好了的，即不能徹底區(qū)分自己的世界和現(xiàn)實的世界。在長達十余年的成長期里，兒童在日趨社會化的過程中，依然會“處于自我中心化狀態(tài)和真正社會化之間的中間地位?！鎸χ鐣瘓F的這種自我中心狀態(tài)乃是嬰兒面對著物理宇宙所表現(xiàn)出來的那種自我中心狀態(tài)的再現(xiàn)和延伸?！钡?1頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五最近成果兒童達到觀點采擇的年齡問題是近年來研究者頗感興趣的一個問題。近年來有關(guān)研究者提出，兒童達到觀點采擇的年齡要早于皮亞杰指出的年齡。香茨（Shatx,1983）等人認為，兒童在４、５歲能夠達到認識上的去自我中心，其他研究也得出了類似的結(jié)論。第82頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五張文新、鄭金香（1999）采用標準化的觀點采擇測驗任務考察了6~12歲兒童社會觀點采擇的一般趨勢及年齡差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):6歲左右的兒童開始初步克服認識上的自我中心主義，但在準確采擇他人的觀點方面存在較大困難。6—10

歲這一階段為兒童社會觀點采擇能力快速發(fā)展的時期。１０歲左右即小學四年級兒童已能夠根據(jù)故事信息準確推斷他人的觀點。第83頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五觀點采擇的培養(yǎng)皮亞杰認為，兒童的同伴交往或互動能夠促進其去除自我中心或觀點采擇的發(fā)展.因為在同伴互動中，兒童通過扮演不同的角色，為他們更好地認識到自己的觀點與他人的觀點之間的差異提供了機會，使他們能夠有機會了解自己和他人在活動過程中對活動內(nèi)容和相關(guān)問題的觀點的差異。第84頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五觀點采擇的培養(yǎng)同時，在游戲中發(fā)生沖突時，為了使游戲繼續(xù)進行，兒童必須對自己的觀點和同伴的觀點進行整合，作出妥協(xié)。因此這些具有相同地位的同伴間的互動會加快兒童去自我中心化的進程，推動和促進其觀點采擇和人際理解的發(fā)展。同伴互動經(jīng)驗對兒童社會觀點采擇能力有顯著的積極影響，而同伴互動經(jīng)驗的過分缺乏則與兒童社會觀點采擇能力發(fā)展的滯后相聯(lián)系。

第85頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰認為，兒童同伴之間的社會互動對兒童觀點采擇的發(fā)展有重要作用.兒童社會觀點采擇能力發(fā)展的相關(guān)因素是多方面的.除社會互動經(jīng)驗之外，與生活環(huán)境相聯(lián)系的教育和信息方面的因素對兒童社會觀點采擇能力的發(fā)展水平也會產(chǎn)生重要影響。第86頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五角色替代（Role-Taking）是一種從他人眼光去了解自己與他人之間交互作用的能力，即對他人能力、特質(zhì)、感受及潛在反應等作出具體推論的能力

1968年，他首創(chuàng)了角色替代能力測驗（Role-Taking，簡稱RTT）-看圖說故事，“小孩、蘋果與狗”的故事，將小孩與狗的關(guān)系畫成7張圖畫，向兒童說明7張圖畫連成的故事后告訴被試兒童：有另一個小朋友，沒有聽到前面的故事，如果現(xiàn)在他只看到圖1、4、6、7他會說出什么樣的故事？（4張圖畫不會出現(xiàn)，小孩被狗追），來測試被試兒童是否有認知性的角色替代能力。弗拉維爾（Flavell,美國）觀點第87頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五兒童角色替代發(fā)展階段：存在期（Existence）。兒童可能存在可理解其他人對同一事件也會有不同的看法和態(tài)度。

需要期（Need）。兒童由于實際需要會“想要”推測對方的想法。

推論期（Inference），個體利用手頭現(xiàn)有的各種資料、指標來進行心理活動，借以推斷對方隱含的特質(zhì)。

應用期（Application），兒童利用以往經(jīng)驗所積累的知識來解決其他類似的問題。弗拉維爾（Flavell,美國）觀點第88頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990）霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？3、霍莉認為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會怎樣做？提問：霍莉爬樹

塞爾曼的觀點第89頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點1（6-8歲）社會信息的觀點采擇2（8-10歲）自我反省的觀點采擇兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。兒童認識到別人可以有與自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預測他人的行動兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點，也能預測他人對自己行為的反應，但還不能同時考慮自己和他人的觀點第90頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五4（12-15歲+）社會與習俗系統(tǒng)的觀點采擇3（10-12歲）相互的觀點采擇兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預測自己與他人對第三者的反應。兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。第91頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五移情：是一種特殊的觀點采擇能力，是指兒童能夠認識別人的情感，并且產(chǎn)生相同的情緒反應，體驗別人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分.第92頁，共105頁，2023年，2月20日，星期五（三）心理理論心理理論是社會認知領(lǐng)域的研究課題之一，目前，已成為兒童心理研究的熱點。概括地說，兒童的這種對他人心理狀態(tài)的認識就是心理理論?？梢詮娜齻€方面理解兒童的心理理論：1、兒童可以理解自己和他人內(nèi)在的心理狀態(tài)，包括愿望、信念、意圖等；2、他們可以用這些愿望、信念、意圖等去解釋人的行為，理解心理狀態(tài)和行為之間的關(guān)系；3、兒童的這種對心理狀態(tài)的認識和對行為的解釋、預測和成人的理論相似，具有理論的性質(zhì)第93頁，共105頁，2023年