本文格式為Word版，下載可任意編輯——謹(jǐn)防語文課堂教師“失語癥”語文綜合知識評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

思路明晰單純，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。

余映潮

余老師這30字，是評課的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的理念。由此對照陳老師的《短歌行》教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)與缺憾可表述如下：思路明晰（單純），提問（精粹）實(shí)在，品讀細(xì)膩（深入），學(xué)生活動充分，課堂積累（豐富）。而括號內(nèi)這些缺失可統(tǒng)一概括為教師"失語癥'，這里的"語'特指"語文味、話語權(quán)'。

一、謹(jǐn)防失去語文味。

語文味是什么？摘引全國中語會年會上史紹典老師的話為證：

1．"語文是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的'。故語文需要在誦讀中涵詠體會，在誦讀中味其意境，味其情致，"瑯瑯書聲'就是語文課的標(biāo)識，詩歌特別如此。本課教學(xué)聽音頻、自由讀、一人讀集中于前10分鐘，齊讀集中于后1分鐘，教學(xué)主體時間著力于分析。其實(shí)讀有大量層次：譯讀課文，把握文意；思讀課文,理清思路；品讀課文,賞析美點(diǎn)；悟讀課文,體驗(yàn)反思?？梢栽诮虒W(xué)中運(yùn)用始終，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、沉吟、玩味，讀出解讀人物的信息，讀出曹操真正的生命狀態(tài)，進(jìn)而凝成思考，傳達(dá)出來。

2．"語文是詩意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的'"語文是勵志、交鋒，感悟、體驗(yàn)，暢談、淺吟，是抑揚(yáng)頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁'。故語文需要情感和美的震撼。《短歌行》氣韻沉雄，質(zhì)樸簡單，其美自不待言，則教學(xué)語言的審美打造就勢在必行了。應(yīng)當(dāng)在規(guī)律語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華，讓教學(xué)語言經(jīng)濃烈的感情浸透泡徹，變成形象化的韻律和諧而又幽美動人的語言，從而使教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)循循善誘、娓娓動人、聲情并茂、回味無窮的美學(xué)效應(yīng)。

導(dǎo)入語應(yīng)煸情造境，如遠(yuǎn)鏡頭徐徐拉近，如絢爛煙火層層綻放。"曹操是三國時期有名的政治家、軍事家，也是一個優(yōu)良的詩人'，直白如歷史語言，可否先以史詩類大氣磅礴的語言由三國引入"風(fēng)云變幻，滄海橫流，那是一個召喚巨人而產(chǎn)生了巨人的時代'"三國亂世，那是陽光灼烈的世界。文治武功，大致雄才，縱使英雄輩出，仍無人可以遮掩他的光彩，他就是'

誘思語應(yīng)理趣兼?zhèn)?，激發(fā)動情點(diǎn)，叩動思維鍵。"這里說的是時間短，好中間有不好，美中間有不美，是否每個人都覺得自己人生短，每天都很憂傷？'淺淡如政治語言，可否將形象思維和情感體驗(yàn)與抽象思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和鼓舞，使他們在振奮的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)'，取得最正確的教學(xué)效果。

評述語宜精當(dāng)深刻，鼓舞得體，點(diǎn)撥得法。"你提到當(dāng)今社會曹操這個用人觀，他的確是個了不起的人才，他用人啊他是唯才是舉，這好還是不好？人才應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)洹?陳述句單調(diào)平板，可以飽醮情感熱力，采用排比句、慨嘆句，甚至拓展至中央臺《道德的力量》欄目語"大愛無疆，大善無疆，大度無疆，大信無疆，道德力量傳遞無疆'引導(dǎo)正確的成才觀，教養(yǎng)學(xué)生的文明氣質(zhì)，提升學(xué)生的人格品位。

提問語宜簡單明快，指向明確。"將改為好不好，為什么？'"用得恰當(dāng)還是不恰當(dāng)'，類似口語，較為隨便，可多用嚴(yán)謹(jǐn)洗練的書面語表述，更要避免出現(xiàn)"零問題'"偽問題'"淺問題'。

假如教師自覺地鑄煉教學(xué)語言，語文課堂除了解讀文本美，還會充溢著更多的文學(xué)美、文化美、人文美，教學(xué)流光溢彩，就有了更美的語文味。

二、謹(jǐn)防失去話語權(quán)。

教師一言堂簡單出現(xiàn)話語霸權(quán)，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。但當(dāng)學(xué)生思維活躍、才情搖曳時，教師必需做好引導(dǎo)、升華、拓展，不能"短路'，不能"斷電'，不能失去話語權(quán)。這里要特別注意教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)要預(yù)設(shè)，更要時刻關(guān)注學(xué)生的思維動向，偏頗的要校正，蕪雜的要簡化，短淺的要"挖潛增效'，教師必需具備教學(xué)敏感和教學(xué)機(jī)靈。

保證教學(xué)思路單純。譬如"朝露'的解讀，學(xué)生理解為"說明曹操對自己的事業(yè)充滿希望'是不對的，教師可以敏銳地指出學(xué)生對"朝陽'與"朝露'的混淆，也可指出關(guān)注語境"去日苦多'，不僅訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以保證教學(xué)思路明晰。再如"枉'字的解讀，不必導(dǎo)向至"誰地位高'"是否委屈'，這導(dǎo)致了簡單問題繁雜化。讓學(xué)生先解釋"枉'字而后闡述句意，符合認(rèn)知規(guī)律，少走彎路，課堂就會變得高效。

保證品讀深入。教師厚重的文史積淀是教學(xué)縱深拓展的前提，挖掘到位，學(xué)生的理解更上層樓，教學(xué)也會進(jìn)入佳境。《短歌行》傳誦至今，好多句子意蘊(yùn)豐厚。如"青青子矜，悠悠我心'，決不像"十分思慕，如念情人'這么簡單。作家安意如在《人生若只如初見》中這樣分析："他說青青子衿，悠悠我心，縱然是直接比喻了心里對賢才的思念，更值得注意的是他所省掉的兩句話：縱我不往，子寧不嗣音？（《詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中青青子矜，悠悠我心后的兩句話）他用一種委婉含蓄的方法來提醒那些賢才：我縱然求才若渴，然而事實(shí)上天下之大，我不可能一個一個地去找你們；就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷兀?由這一層含而不露的意思可以看出，他那"求才'的認(rèn)真極深極細(xì)，的確具有感人的力量，這感人力量正表達(dá)了文藝創(chuàng)作的政治性與藝術(shù)性的結(jié)合。而解讀文本的潛臺詞，是語文的應(yīng)有之義，它能引爆的思維能量決不可小覷，倘有此句為例，則后邊"明明如月'"山不厭高'等的解讀順理成章，學(xué)生積累自然也就豐富了大量。

保證教學(xué)的章法。語言學(xué)科教學(xué)易流于散碎，章法尤為重要。本課探討"憂'"喜'與"是否言當(dāng)及時行樂'其實(shí)密切相關(guān)，若能緊扣文本顯示文脈，則問題迎刃而解?？稍O(shè)第一問：找詩眼（抒何情，有哪些原句為證），則可找到"慨當(dāng)以慷，憂思難忘'"何以解憂，唯有杜康'"憂從中來，不可斷絕'；其次問：