教學內(nèi)容：人教版五上數(shù)學第一單元《小數(shù)乘整數(shù)》例例2原教學計

新學計教學目：1、掌握小乘整數(shù)的意義及其計算方法。2、使學生道新問題可以用舊知識解決。教學難：小數(shù)乘整數(shù)的算理教學過：一、復(fù)習鋪墊1、把擴大10是（），擴大100是（）；縮小10是（），縮小100倍是（）。2、出下面算式的意義。15×9=150×9=1500×9=從上向下觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？從下向上觀察呢？二、新課1、新問題“八月十五馬上就要到來了我們每個同學都在期待著這一天的到來設(shè)一盒月餅的價格是元，賣盒要多少元？①你會不會列式？這個算式表示什么意義？②你會不會計算出結(jié)果？③學生嘗試并交流算法生15×3＝4.5＋4.54.5＝13.5（這種算法是根據(jù)乘法的意義）

教學目：1、掌握小數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法。2、讓學生學會“自學課本“的具體方法(體方法①后聯(lián)系法②者自創(chuàng)遮試比疑”四步法)，學習中真正實現(xiàn)學生的主體性。3感“轉(zhuǎn)化是解決問題的一種策略。教學難：小數(shù)乘整數(shù)的算理教學過：一、整把握本課是新學期的第1課們?nèi)绾蝸韺W習這第一課呢？我們可以先做一整體把握了解這一單元都要講哪些內(nèi)容。我們來數(shù)一數(shù)本單元共幾小節(jié)：①數(shù)乘整數(shù)②數(shù)乘小數(shù)③的近似數(shù)④乘、乘加、乘減⑤數(shù)乘運算定律推廣到小數(shù)。這樣通覽一遍一個單元的內(nèi)容中知道了本單元要學習什么知識便于從整體上把握教材也便于自己要復(fù)習哪些以前學過的舊知。這就叫“整體把握”二、前聯(lián)系古語曰：“溫故而知新”。我們學習一節(jié)教材之前，都要回憶一下，我們學過哪些

生2：4.5×3＝4×3＋0.5×3＝13.5學

與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的“舊知”。生經(jīng)歷過買東西的場景是生活中常用的方

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看到“小數(shù)乘整數(shù)”這個題目，讓你法）2、主動探，自主構(gòu)建①好小數(shù)乘法還沒有學過同學們就利于以前學過的知識成功的解決了問題在數(shù)學學習上是一種很好的思想方法同學們想一想，2×5該如何計算？②學生們一籌莫展的時候教師指導(dǎo)要解決這個問題們同樣可以利用以前學過的“舊”知識。2×5，讓你聯(lián)想到哪些以前學過的知識？（兩個因數(shù)都是整數(shù)的乘法?！酆脗円郧皩W過的整數(shù)乘法等這些知識或許能夠幫我們的忙面請同學們想辦法利用舊知識解決新問題。如果你5分鐘以內(nèi)想不出辦法可以打開“錦囊”，作為參考。[前發(fā)給學生們的信封，里面有一些提示題：A、你會不會計算×B那么你能不能根據(jù)×的算法解決問題？C、如果還是沒有想出來，請你填一填下面的表。因數(shù)15150150015000

聯(lián)想起哪些以前學過的舊知識？2我為大家尋找的“舊知”第一處：四年級上冊練習六5題8×3=16×3=32×3=60×4=180×4=240×4=請你算一算，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。三、遮比疑自學例題要有方法，我們可以采用“遮試比疑”四步進行自學?！罢凇奔磽跸日谧≌n本中的算法?！霸嚒奔醋砸严仍囈辉嚹芊窠鉀Q問題?！氨燃磳⒆砸训慕夥ㄅc課中的解法做對比?！耙伞奔刺岢鲎詫W中的疑問，與同伴們進行交流。例1質(zhì)疑示例：①課本中的解法，我能看得懂嗎？②5×3的含義是什么？③為什么將3.5元化作35角？例2質(zhì)疑示例：①0.72×5的積為什么是兩位小數(shù)?

因數(shù)積

5555

②例1與例2有什么相似之處？學生自學例1、例2并質(zhì)疑。四、精練通過填表有什么發(fā)現(xiàn)？從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這對于你解決問題有什么幫助？請再返回去看AB]3、集體交流算法三、談收獲通過本課的學習，你有哪些收獲？

1、判斷0.56×7=39.2（）3.5×16=56（）2、思考3.5×102=3.5×10.2=五、談一談本節(jié)課收獲。焦在教學設(shè)計中，教學目標是教學設(shè)計的核心。而教師的教育思想制約著他的教學設(shè)計，尤其是影響著教師對教學目標的設(shè)計。以本課的兩個版本的教學設(shè)計為例。原教學設(shè)計側(cè)重要學生掌握計算方法沒有數(shù)學學思想方法與自學方法的滲透屬教師講，學生學”的層次，雖然也有“自主建構(gòu)”環(huán)節(jié)，但學生的主體性發(fā)揮的并不好。在教學中常常遇到這樣的情況——教師不講，學生便不學，因為這樣的講課過程充其量算是“小自主”，老師在控制著教學的進程，教學進度。學生的思想上也有依賴——我去上課，老師給我講。學生的主體性沒有得到發(fā)揮。新教學設(shè)計側(cè)重學生掌握自學的方法和數(shù)學思想的滲透，意在更在程度上發(fā)揮學生的自主性。本課教學教給學生自學課本的方法——整體把握、前后聯(lián)系、“遮試比疑”。其出發(fā)

點是教給學生依托課本進行自學，在自學實踐中一步步地把握自學課本的方法。學生學會了自學課本，就能漸漸擺脫教師的“控制”在課上、在課下都能展開適合自己進度的自學，從而實現(xiàn)“每個學生都有他自己的課程表”，在較高的層次上真正實現(xiàn)分層教學。教學設(shè)計，包含著教師對教學方式、學生學習方式的深入思考，包含