課題：米的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容:版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第78——79頁(yè)（米的認(rèn)識(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：初步建立米的長(zhǎng)度概念，根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，知道1米=100厘米，初步學(xué)會(huì)估測(cè)物體的長(zhǎng)度。

（二）技能目標(biāo)：發(fā)展觀察能力、動(dòng)手操作能力、估測(cè)能力以及相互合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感目標(biāo)：把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，知道1米=100厘米，初步學(xué)會(huì)估測(cè)物體的長(zhǎng)度。

教具準(zhǔn)備：直尺、米尺若干、毛線、剪刀、標(biāo)簽。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

師：出示課件。同學(xué)們，上次師傅和徒弟在為阿福做上衣的過(guò)程中鬧了個(gè)大笑話，這次阿福又來(lái)做長(zhǎng)袍了，請(qǐng)看.（出示阿福做長(zhǎng)袍的情境圖）

師：仔細(xì)觀察這幅圖，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看他們之間又發(fā)生什么事？

生：師傅吸取了教訓(xùn)，買了一把尺子，師傅用尺子給阿福量完說(shuō)：“長(zhǎng)1米?！笨赏降苓B忙說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，長(zhǎng)100厘米?！卑⒏＜{悶了“到底是1米，還是100厘米呢？

師：這位同學(xué)觀察的挺仔細(xì)，你們還想說(shuō)些什么？

生：尺子沒(méi)變，為什么師傅和徒弟說(shuō)的不一樣呢？

師：是啊，怎么說(shuō)的不一樣呢？米和厘米之間有什么樣的關(guān)系呢？今天這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)米的認(rèn)識(shí)。（板書課題：米的認(rèn)識(shí)）

米跟厘米一樣，也是常用的長(zhǎng)度單位，一般測(cè)量較長(zhǎng)的物體時(shí)，用米做單位。二、估計(jì)1米有多長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)米尺，知道1米=100厘米。（一）估計(jì)1米有多長(zhǎng)（多估計(jì)幾種）師：你認(rèn)為1米有多長(zhǎng)呢？學(xué)生用各種方式估測(cè)1米的長(zhǎng)度。師：這些都是同學(xué)們估測(cè)的1米的長(zhǎng)度。到底是不是1米，我們得怎么辦？生：量一量。（二）、認(rèn)識(shí)米尺，知道1米=100厘米。師：這個(gè)同學(xué)知道的真多。對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候可不要忘記了我們身邊的工具。（師邊說(shuō)邊拿出米尺）師：同學(xué)們來(lái)看，這是一把米尺，同學(xué)們知道為什么它叫米尺呢？生：有1米長(zhǎng)。生：長(zhǎng)度正好是1米。（板書：1米）師拿著尺子仔細(xì)端詳。師：老師來(lái)看一看，它怎么從0,1,2,3，。。。。。。到97,98,99,最后是100，我怎么看到了100呢，不是說(shuō)是1米嗎？這是怎么回事?。可耗莻€(gè)100是100厘米。師：觀察自己的米尺，看看是怎么回事？學(xué)生拿米尺觀看。師：你看到了什么？生：1米等于100厘米。板書：1米=100厘米師：我們大家都發(fā)現(xiàn)了1米=100厘米，我們來(lái)齊讀1米=100厘米。也就是100厘米就是1米。米可以用字母m表示。這個(gè)等式還可以寫成1m=100cm。（板書：1m=100cm）師：我們知道了1m=100cm，那你會(huì)擔(dān)心阿福的新衣會(huì)做小嗎？生：不會(huì)了。(三)、感知1米，積累表象。（1）把米尺放在桌子上，看看從哪里到哪里的距離是1米。（2）把米尺豎起來(lái)看看一米有多高呢？（3）閉上眼睛，想一想一米有多高，有多長(zhǎng)。（4）量一量，剪出1米的毛線，看一看1米長(zhǎng)的毛線有多長(zhǎng)。三、通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)感知、體驗(yàn)1米的長(zhǎng)度，建立1米的表象?；顒?dòng)一：在自己的身上體驗(yàn)1米的高度，學(xué)會(huì)小組合作。師：我們認(rèn)識(shí)了1米，下面老師想知道我們把同學(xué)的身高是多少，誰(shuí)來(lái)告訴我？生:1米26、。。。。。師：想不想知道老師的身高是多少？（想）老師穿著鞋子是1米65厘米，那老師想知道從老師腳底到哪里是1米？估一估----從地面開始1米大約到老師什么地方，請(qǐng)一個(gè)孩子上來(lái)貼一貼。他們估的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？你們說(shuō)，怎么辦？生：量一量。師：誰(shuí)來(lái)幫我量一量？師：你要幫我測(cè)量了，看老師（這時(shí)老師故意把身體站歪）你覺(jué)得對(duì)我提些什么要求呢？生：要站直了。師：你覺(jué)得在擺放米尺的時(shí)候有沒(méi)有講究？生：尺子要貼著身體放平。師：測(cè)量了一下，你發(fā)現(xiàn)到哪里是1米？（同時(shí)給學(xué)生一個(gè)貼紙貼上）師：你可以自信的告訴大家，這兒離地面1米。生：這兒離地面1米。師：你想不想知道自己的身上離地面是1米高呀？（想）那這樣，等一會(huì)我們每個(gè)小組測(cè)量其中一個(gè)同學(xué)，我們既然是四個(gè)人一小組，4個(gè)人一起合作，我們就要有所分工，比如說(shuō)，這四個(gè)人，可以是第一個(gè)人站直了，第二個(gè)拿著米尺去測(cè)量，第三個(gè)人仔細(xì)的看看測(cè)量的方法，然后第四個(gè)人貼上標(biāo)簽，能合作好嗎？（能）。生動(dòng)手測(cè)量。學(xué)生開始測(cè)量。教師巡視。師：我真是高興，你看，米尺有時(shí)那么聽話的躺在我們桌前。老師想隨意的抽查幾個(gè)小組行嗎？（行）師：你們小組誰(shuí)的身上有貼紙的上來(lái)。（來(lái)三個(gè)，注意找高矮不同的學(xué)生。）師：找個(gè)同學(xué)來(lái)檢查檢查，誰(shuí)來(lái)？找一生。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們量的都很正確。貼紙都是離地面1米高。師：既然貼紙都是離地面1米高，老師有問(wèn)題了，為什么有的標(biāo)簽在脖子下面一點(diǎn)，有的在胸前，那你們看老師的貼紙?jiān)谘g，這是怎么回事？生：因?yàn)槲覀兺瑢W(xué)矮，老師高。師：身高不一樣，貼的部位不一樣。老師提醒大家注意了：貼紙離地面的高度始終都是一樣的。很好，謝謝你們。活動(dòng)二：找一找橫著的身體米尺。同學(xué)們，我們已經(jīng)找到了身體中豎著的米尺，你知道嗎？在我們的身體中還藏著橫著的米尺，你知道在哪里嗎？雙手借助1米長(zhǎng)的毛線或米尺比劃。同學(xué)們真了不起，找到了兩把身體米尺，。活動(dòng)三：.找找生活中的1米。那你能亮起你明亮的雙眼，找一找我們身邊的1米嗎？指明生來(lái)回答。活動(dòng)四：故事體驗(yàn)。同學(xué)們真是火眼金睛，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師要給你們講一個(gè)故事，仔細(xì)聽喲，其實(shí)米與厘米本是一對(duì)好兄弟，他們一起幫助尺子測(cè)量長(zhǎng)度?？擅子X(jué)得自己的個(gè)大，功勞大，瞧不起厘米。一天，小鉛筆跑來(lái)找米大哥，說(shuō)道：“米大哥，聽說(shuō)你的本領(lǐng)特別大。你能幫我量一量，現(xiàn)在我有多高？”米大哥可犯了愁，因?yàn)樾°U筆太矮了。這時(shí)厘米小弟跑來(lái)說(shuō)道：“大哥，別著急，我來(lái)試試?！薄伴L(zhǎng)12厘米?！崩迕缀芸炀土砍隽碎L(zhǎng)度。

師：同學(xué)們聽完了這個(gè)小故事，你想說(shuō)些什么？

生：在量較短的物體時(shí)，厘米小弟是最棒的。在量、較長(zhǎng)的物體時(shí)，米大哥就比較合適了。師：那同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，量文具盒的長(zhǎng)用什么做單位比較好？生：厘米。量操場(chǎng)的長(zhǎng)呢？生：米。

三、應(yīng)用練習(xí)。四、談收獲通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？課標(biāo)分析《標(biāo)準(zhǔn)》提出的數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)遵循這些基本理念和目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。《標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫.教學(xué).評(píng)估.和考試命題的依據(jù)。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，因材施教。為使教師更好地理解和把握有關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容，以利于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，《標(biāo)準(zhǔn)》提供了一些有針對(duì)性的案例，供教師在實(shí)施過(guò)程中參考。圖形與幾何“圖形與幾何”主要內(nèi)容有：空間和平面的基本徒刑，圖形的性質(zhì)和分類；平面圖形基本性質(zhì)的證明；圖形的平移.旋轉(zhuǎn).軸對(duì)稱.相似和投影；運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和圖形的運(yùn)動(dòng)。在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念。空間觀念是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；能夠想象出空間物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；根據(jù)語(yǔ)言描述或通過(guò)想象畫出圖形等。直觀與推理是“圖形與幾何”學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要方面。幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問(wèn)題.探索解決問(wèn)題的思路.預(yù)測(cè)結(jié)果。在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明.形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，并且貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式，也因此，與直觀一樣，推理也貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。推力一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類比等推測(cè)某些結(jié)果，是由特殊到一般的過(guò)程。演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義.公理.定理等）出發(fā)，按照規(guī)定的法則（包括邏輯和運(yùn)算）驗(yàn)證結(jié)論，是由一般到特殊的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合情推力有助于探索解決問(wèn)題的思路.發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于驗(yàn)證結(jié)論的正確性。《米的認(rèn)識(shí)》教材分析本單元設(shè)有兩個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗是“阿福做上衣”。通過(guò)“怎么回事？”的問(wèn)題引出統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性及認(rèn)識(shí)厘米；本課教學(xué)是“阿福做上衣”故事的發(fā)展。講的是師傅和徒弟為阿福作長(zhǎng)袍的情境。故事大意是：師傅用尺子量出阿福長(zhǎng)袍長(zhǎng)1米，徒弟看到尺子是100厘米，于是產(chǎn)生疑問(wèn)“到底是1米，還是100厘米？”從而引出長(zhǎng)度單位米以及米和厘米關(guān)系的認(rèn)識(shí)。一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情分析及對(duì)策

一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級(jí)學(xué)生都比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀(jì)律并不難，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易調(diào)動(dòng)。但每個(gè)班都有個(gè)別的學(xué)生上課不注意聽講，我行我素。對(duì)于他們數(shù)學(xué)知識(shí)和能力掌握情況的分析1．對(duì)于一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，新生無(wú)論在數(shù)學(xué)知識(shí)上還是數(shù)學(xué)能力上都有所準(zhǔn)備。就數(shù)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，新生二十以內(nèi)的數(shù)數(shù)非常流利和連貫，可以正數(shù)倒數(shù)學(xué)生在這方面具有良好的知識(shí)準(zhǔn)備的原因之一是學(xué)生受過(guò)這方面的訓(xùn)練，在幼兒園中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)十以內(nèi)的加減法，同時(shí)在一些家長(zhǎng)在家中也進(jìn)行過(guò)輔導(dǎo)，另一方面，數(shù)數(shù)和十以內(nèi)數(shù)的分解組合學(xué)生在生活中有機(jī)會(huì)使用，因此這方面的準(zhǔn)備比較好。2.在數(shù)的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)于十以內(nèi)數(shù)的計(jì)算較為熟練，這和學(xué)生的生活需要、學(xué)習(xí)需要有關(guān)。3．新生在數(shù)感方面的發(fā)展是不平衡的數(shù)感——學(xué)生對(duì)數(shù)的意義理解有一定困難。通過(guò)個(gè)別訪談，了解到學(xué)生對(duì)于蘊(yùn)涵在實(shí)際生活中的數(shù)的意義的理解較為準(zhǔn)確，例如對(duì)于“你的小組中有幾個(gè)小朋友，從前往后數(shù)，你是第幾個(gè)，從后往前數(shù)，你是第幾個(gè)，第*個(gè)小朋友是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題，學(xué)生的解答沒(méi)有問(wèn)題，都能根據(jù)實(shí)際情況作出正確的回答，但是對(duì)于圖形，學(xué)生的理解有一定的困難。這可能是學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)造成了對(duì)數(shù)的基數(shù)序數(shù)意義理解的干擾。4.概括能力和推理能力——普遍學(xué)生關(guān)注的范圍比較小，角度單一。建議和措施1．一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)要和意義理解與思維訓(xùn)練相結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視計(jì)算策略的優(yōu)化和算理的滲透，同時(shí)在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中要滲透思維的訓(xùn)練。2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的直接感知。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有著很大的幫助，甚至很多學(xué)生都是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中把握數(shù)的意義和運(yùn)算的意義，發(fā)展數(shù)感和符號(hào)感。擴(kuò)大學(xué)生的信息貯備，提供有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的生活情景，給學(xué)生機(jī)會(huì)在實(shí)際情景中感知、操作、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3．空間觀念的培養(yǎng)要把握好度，在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學(xué)生的動(dòng)手操作相聯(lián)系，可以通過(guò)觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何形體，建立空間觀念。同時(shí)，要將生活材料數(shù)學(xué)化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4．在教學(xué)中要逐步滲透重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)作為數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，教師在教學(xué)中要逐步隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行滲透。例如一年級(jí)教材中有很多地方可以滲透一一對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想、符號(hào)化思想的，要在平時(shí)的教學(xué)中加以落實(shí)?！睹椎恼J(rèn)識(shí)》評(píng)測(cè)練習(xí)★我來(lái)說(shuō)一說(shuō)1．一塊黑板的長(zhǎng)大約是（

）。4米=（

）厘米。100厘米=（

）米。700厘米=（

）米。2．填“厘米”或“米”。房子大約高4（

）。

小明大約高130（

）。一張課桌大約高60（

）。

門大約高2（

）。★★我會(huì)算一算35厘米+7厘米=

18米-6米=

1米-10厘米=1米-10厘米=

50厘米+50厘米=

25米+5米=22米+4米=

58厘米-29厘米=

1米-3厘米=★★★

我會(huì)判斷1．圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約是1厘米。

（

）2．5厘米比2米長(zhǎng)。

（

）3．一根電線桿高8厘米。

（）4．一本書厚3米。（）5．比38厘米短8米是30厘米。（）6．教室寬6米。（）《米的認(rèn)識(shí)》效果分析這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)比較順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，思維很活躍，連最頑皮的那個(gè)學(xué)生也津津有味地參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)本節(jié)課的效果是比較理想的。我想自己之所以能將本節(jié)課的重難點(diǎn)突破，取得較好的效果，關(guān)鍵在于自己在課前做了較充分的準(zhǔn)備，反復(fù)鉆研教材，吃透教材、教參，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，由設(shè)疑引入，層層深入地講解，學(xué)生的思維也跟著老師的節(jié)奏在轉(zhuǎn)，教學(xué)的設(shè)計(jì)也注重活動(dòng)形式的多樣化，如：讓同桌拉拉米尺，感知1米的長(zhǎng)度；4人小組測(cè)量1米的繩子有多少厘米，探究米和厘米的關(guān)系，等等。使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中，對(duì)1米有了更深刻地認(rèn)識(shí)，也較牢固地掌