8和9的加減法教學(xué)反思700字范文（6篇）8和9的加減法教學(xué)反思700字范文1

有關(guān)8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個(gè)算式過渡到一幅圖寫出四個(gè)算式。重點(diǎn)應(yīng)放在“一圖四式”，且要留意教材中的安排意圖。漸漸培育學(xué)生的理解力量，看圖說話力量，及語言表達(dá)力量。首先是復(fù)習(xí)前段時(shí)間的口算題，可以實(shí)行嬉戲的形式，吸引學(xué)生的留意力。例如：拍掌、猜數(shù)等各種形式。在新授時(shí)用藍(lán)貓引入，直接出示主題圖，然后要求學(xué)生說出是怎樣想的，顯得有些脫節(jié)，使學(xué)生不知道怎樣答復(fù)。應(yīng)留意提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)展。在動(dòng)手?jǐn)[圖片過程中，應(yīng)留意擺的過程，擺的思路，應(yīng)讓學(xué)生在思維中操作，在操作中思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)多實(shí)行不同的形式的教學(xué)，吸引學(xué)生的留意力。做到并不是為了傳授學(xué)問而教，而是傳授思想和方法。

為了使學(xué)生把握8和9的加減法,使學(xué)生感知加減法之間的相互聯(lián)系,提出問題,培育學(xué)生的想象力、語言表達(dá)力量和抽象思維力量。讓學(xué)生在經(jīng)受合作溝通與想象的過程中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中有意識地培育學(xué)生的語言表達(dá)力量，特殊是數(shù)學(xué)語言的表達(dá)力量。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成擅長發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并用精確、簡潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)展表述的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生盡量多的熬煉時(shí)機(jī)。通過前面加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計(jì)算的根底學(xué)問和技能，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，幫忙學(xué)生積存一些好的思索方法。鼓舞學(xué)生不用借助學(xué)具，直接看著算式寫得數(shù)。初步培育學(xué)生的抽象思維力量，提高學(xué)生計(jì)算的嫻熟程度。

8和9的加減法教學(xué)反思700字范文2

在《8、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生把握8、9的加減法，通過經(jīng)受“一圖四式”初步感知加減法之間的相互聯(lián)系，并培育學(xué)生從小養(yǎng)成擅長發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并能用精確、簡潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)展表述的良好習(xí)慣。但是這一節(jié)課上下來，卻讓我布滿了困惑。

困惑一：學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當(dāng)我出示笑臉圖時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并說說你看到了什么，學(xué)生半天也說不到正題上來，無奈我只好又提示：“你能用帶有數(shù)字的話來說說這幅圖嗎?”才牽強(qiáng)讓學(xué)生說出圖上有5個(gè)紅色的笑臉，3個(gè)粉色的笑臉。

困惑二：學(xué)生不會(huì)提數(shù)學(xué)問題。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中，我就有意識的培育學(xué)生提數(shù)學(xué)問題的力量，特殊是“一共……”“還剩……”這類簡潔的數(shù)學(xué)問題，但是從這節(jié)課來看，收效甚微。學(xué)生還是弄不清晰什么是數(shù)學(xué)問題什么是答案，即使有一局部學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來。

困惑三：學(xué)生會(huì)計(jì)算，卻說不出算法。當(dāng)我出示一張口算題時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)算，但是你要問他是怎樣算出來的時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都說：“我是想出來的”，你問他是怎樣想的，學(xué)生卻答不上來。

總之，這堂課是在慌驚慌張中完畢的。這節(jié)課開頭引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題和說算式的意義，用去了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)間很緊，特殊是下課鈴聲響起之后，盡管這節(jié)課還沒下課，但是下課鈴聲把學(xué)生的留意力全吸引住了，這時(shí)，我也亂了，怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了，匆忙之下把不該省略的局部省略了，把該省略的局部卻又留了下來。

課后，我深深的感到，自己還需要進(jìn)一步培育孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題的力量，同時(shí)還需要進(jìn)一步培育自己駕馭課堂的力量。

8和9的加減法教學(xué)反思700字范文3

《8、9的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第六單元其次小節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了7以內(nèi)的加減法和8、9的熟悉的根底上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法的根底。它是本單元的重點(diǎn)，也是本冊書的重點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)課一開頭，復(fù)習(xí)和穩(wěn)固了8、9的組成，為今后嫻熟地口算打根底。在新課環(huán)節(jié)，我用孩子最喜愛的卡通人物來設(shè)立三關(guān)，在學(xué)生闖關(guān)中來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，我通過讓學(xué)生觀看主題圖，引導(dǎo)學(xué)生充分感受“一圖四式”。由于學(xué)生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個(gè)算式的根底，所以列出加法算式相對簡單一些，而列出減法算式則是這局部的難點(diǎn)。利用教師的語言和動(dòng)作引導(dǎo)，讓學(xué)生以看圖說話的方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，初步感知依據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。其次、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展操作，通過擺小棒使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和理解“一圖四式”，并把握了8和9加減法的計(jì)算方法。接著直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計(jì)算，提問：你是怎樣算出得數(shù)的?鼓舞學(xué)生說出多種計(jì)算方法，使計(jì)算方法多樣化(如：數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等)。最終，通過送信嬉戲和課堂練習(xí)來穩(wěn)固和應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中有意識地培育學(xué)生的語言表達(dá)力量和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特殊是數(shù)學(xué)語言的表達(dá)力量。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成擅長發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并用精確、簡潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)展表述的良好習(xí)慣，并通過學(xué)生說三句話以及算式中每個(gè)數(shù)字所表示的意思讓學(xué)生真正明白了加減法的算理。

本節(jié)課，也存在一些缺乏，比方，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子說的還是不夠，8，9的組成不夠嫻熟，在教學(xué)中，引導(dǎo)得多，放手讓孩子自己自主思索的時(shí)間不夠。

8和9的加減法教學(xué)反思700字范文4

這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的根底，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法，學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已把握得很好了。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會(huì)看圖說三句話。所以，上課一開頭，我就出例如圖，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話，在優(yōu)生的帶動(dòng)下許多小朋友會(huì)說，并能正確地列出算式，也能說出每個(gè)數(shù)字是什么意思，教師再強(qiáng)調(diào)加法的含義，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每個(gè)數(shù)字的意思，師生共同強(qiáng)調(diào)減號前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)后，半扶半放地讓學(xué)生做試一試，大局部學(xué)生能順當(dāng)完成，在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨(dú)立完成了。

8和9的加減法教學(xué)反思700字范文5

有關(guān)8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個(gè)算式過渡到一幅圖寫出四個(gè)算式。重點(diǎn)應(yīng)放在“一圖四式”，且要留意教材中的安排意圖。漸漸培育學(xué)生的理解力量，看圖說話力量，及語言表達(dá)力量。首先是復(fù)習(xí)前段時(shí)間的口算題，可以實(shí)行嬉戲的形式，吸引學(xué)生的留意力。例如：拍掌、猜數(shù)等各種形式。在新授時(shí)用藍(lán)貓引入，直接出示主題圖，然后要求學(xué)生說出是怎樣想的，顯得有些脫節(jié)，使學(xué)生不知道怎樣答復(fù)。應(yīng)留意提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)展。在動(dòng)手?jǐn)[圖片過程中，應(yīng)留意擺的過程，擺的思路，應(yīng)讓學(xué)生在思維中操作，在操作中思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)多實(shí)行不同的形式的教學(xué)，吸引學(xué)生的留意力。做到并不是為了傳授學(xué)問而教，而是傳授思想和方法。

為了使學(xué)生把握8和9的加減法,使學(xué)生感知加減法之間的相互聯(lián)系,提出問題,培育學(xué)生的想象力、語言表達(dá)力量和抽象思維力量。讓學(xué)生在經(jīng)受合作溝通與想象的過程中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中有意識地培育學(xué)生的語言表達(dá)力量，特殊是數(shù)學(xué)語言的表達(dá)力量。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成擅長發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并用精確、簡潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)展表述的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生盡量多的熬煉時(shí)機(jī)。通過前面加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計(jì)算的根底學(xué)問和技能，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，幫忙學(xué)生積存一些好的思索方法。鼓舞學(xué)生不用借助學(xué)具，直接看著算式寫得數(shù)。初步培育學(xué)生的抽象思維力量，提高學(xué)生計(jì)算的嫻熟程度。

8和9的加減法教學(xué)反思700字范文6

11月11日是光棍節(jié)，在這個(gè)特別的節(jié)日，謝教師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)展教研活動(dòng)，我特別的快樂，圓滿的是未能獻(xiàn)上合格的公開課，在謝教師以及其他教師的點(diǎn)評中，發(fā)覺了自己太多的缺乏，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡要說明，希在以后的教學(xué)中努力改良。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的熟悉，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式”的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順當(dāng)?shù)倪M(jìn)展9以內(nèi)數(shù)的加減法以及依據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下根底。

教學(xué)第一個(gè)例題(恐龍圖)這局部我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的(似乎在向前爬行)，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝教師指出，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)當(dāng)要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

教學(xué)其次個(gè)例題的時(shí)候，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)當(dāng)把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起)，謝教師指出，這里有三個(gè)層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式便利，其次層次是為了說明加法的意義便利，第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝教師的一番教導(dǎo)，才發(fā)覺這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思索。

教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來的。謝教師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么挨次，一問三不知啊，慚愧。平常自以為很簡潔的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)當(dāng)是小事，要仔細(xì)對待，究竟該不該讓學(xué)生連續(xù)用手指來計(jì)算算式呢?

在后面的2個(gè)練習(xí)中，謝教師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計(jì)對我來說并不生疏，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，真的忘了，一點(diǎn)都沒有考慮到，其中有時(shí)間的關(guān)系，但更多的是自己意識的缺乏，練習(xí)也許可以分這3個(gè)層次吧，第一層次是根底練習(xí)，其次層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合)，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)預(yù)備)。

謝教師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作溝通的問題，首先是哪里合作溝通的問題，某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作溝通，有沒有合作溝通的必要，經(jīng)過合作溝通后學(xué)習(xí)效果是不是有提高，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作力量。謝教師還提了2個(gè)建議，第一是開頭時(shí)就明確要求，其次是分工要明確。

謝教師還提到了比方“不能完全根據(jù)教案，在課堂上遇到問題要詳細(xì)問題詳細(xì)解決”，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不但是傾聽教師的發(fā)言，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”，“教低年級學(xué)問，你的自