人教高中生物染色體組微課說課第1頁/共15頁一、說教材1、教材分析：

染色體組是二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等相關(guān)概念的核心。2、教學(xué)重難點(diǎn)：(1)染色體組的概念(2)二倍體、多倍體與單倍體的關(guān)系第2頁/共15頁二、說學(xué)情學(xué)生對(duì)“染色體組”這個(gè)概念在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能夠完全理解，導(dǎo)致他們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；部分學(xué)生上課時(shí)似乎明白了“染色體組”這個(gè)概念，但一段時(shí)間后又會(huì)概念模糊，要求教師重新講述，個(gè)別學(xué)生甚至反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)問題。這些對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成了一定影響。。第3頁/共15頁三、說教法

1、探究討論教學(xué)2、直觀演示教學(xué)

3、歸納比較教學(xué)四、說學(xué)法1、觀察分析，構(gòu)建模型2、學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高第4頁/共15頁（一）、染色體組概念的突破五、說教學(xué)過程1.果蠅體細(xì)胞有幾條染色體？2.Ⅱ號(hào)和Ⅱ號(hào)染色體是什么關(guān)系?Ⅲ號(hào)和Ⅳ號(hào)呢?3.雄果蠅的體細(xì)胞中共有哪幾對(duì)同源染色體?第5頁/共15頁4.雄果蠅產(chǎn)生的精子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上有什么特點(diǎn)？這些染色體之間是什么關(guān)系？它們是否攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息？

（一）、染色體組概念的突破第6頁/共15頁染色體組：細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體叫做一個(gè)染色體組。第7頁/共15頁2、看基因：細(xì)胞或生物體的基因型中,控制同一性狀的基因(不分大小寫)有幾個(gè)，就是有幾個(gè)染色體組。1、看形狀：細(xì)胞內(nèi)形狀大小相同的染色體有幾條，就是有幾個(gè)染色體組。（二）、染色體組數(shù)目的判斷染色體組的數(shù)目=AaaBbbAb呢?含三個(gè)染色體組含三個(gè)染色體組含一個(gè)染色體組第8頁/共15頁（三）、染色體組與相關(guān)概念的聯(lián)系第9頁/共15頁（四）、染色體組概念模型建構(gòu)過程？多倍體配子？受精卵發(fā)育發(fā)育兩個(gè)減數(shù)分裂減數(shù)分裂直接發(fā)育染色體組？？第10頁/共15頁（五）、染色體組的概念模型二倍體多倍體配子單倍體受精卵發(fā)育發(fā)育兩個(gè)減數(shù)分裂減數(shù)分裂直接發(fā)育染色體組一個(gè)或多個(gè)三個(gè)或三個(gè)以上第11頁/共15頁1、通過物理模型，學(xué)生直接觀察到染色體的數(shù)目和形態(tài)；在完成老師精心設(shè)計(jì)的問題后，突破了對(duì)核心概念——染色體組——的理解。2、這個(gè)概念模型以染色體組為核心，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼故玖硕扼w、多倍體、單倍體與染色體組的關(guān)系，并看到二倍體、多倍體與單倍體之間的本質(zhì)區(qū)別。六、說教學(xué)反思第12頁/共15頁六、說教學(xué)反思3、構(gòu)建概念模型時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于同學(xué)們給出的不同答案由其他同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià),培養(yǎng)了同學(xué)們分析與綜合的科學(xué)思維。4、物理模型的制作從較小的模型到較大的模型，發(fā)現(xiàn)演示物理模型時(shí)還要更大更直觀。并且考慮制作多組可重復(fù)