【優(yōu)選】檢查的報告作文7篇開封是我國八大古都之一，七朝建都之地，是一座歷史悠長古城，所以留下了眾多文物遺跡，人文景觀。開封府就是有名景觀之一。開封府位于開封包公湖東湖北岸，占地60余畝，面積1。36萬平方米。開封府歷史悠長，名揚中外，為北宋時期“天下首府，”規(guī)模宏大，氣概宏偉。很多歷史名人，如：寇準、范仲淹、包拯、歐陽修等都曾任“開封府”尹，特別是包拯任“開封府”尹時，斷案鐵面無情執(zhí)法如山，美譽傳于古今。很多人不惜翻山越嶺，專門到開封府拜見包公，尋訪“開封府”。此刻開封府已經(jīng)是一個旅行勝地，在這里你能夠看到宋朝府衙建筑風格，大量寶貴史料與陳展，還可以看到出色“開衙儀式”、“包公斷案”等豐富多彩表演活動。置身此中，會令人有光陰倒流，仿若回到宋朝之感。歡迎大家到達我家鄉(xiāng)玩。一、問題的提出反省是促進學生學習與發(fā)展的有效門路與方法。學生作文反省是指學生對自己寫作過程的一個顯然段落點或?qū)σ黄恼逻M行謹慎的回首、剖析與檢查。要指導學生寫作成功，不可以只教作文之道，還要指引學生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反省。人的學習是雙向過程，一方面是對所學資料的識別、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我察看、自我評論和自我調(diào)理的“反省”過程。要使學習有收效，不單需要認識，更需要反省。長久以來，教師指導學生學習更著重認知過程，而忽視學生的反省過程，使學習變成被動，知識的獲取變得抽象化、古板化。作文教課也這樣，作文教課弊端之一，是教師基本上把目光集中在如何教課生寫好作文，極少關(guān)注學生是如何學會寫好作文的。作文教課更多關(guān)注教給學生寫作方法，極少思慮學生是如何使用這些方法，不著重學生作文反省以致作文指導低效。1作文指導的最高境地是讓學生進行策略性寫作：能依據(jù)作文題目要求、外在條件、自己水平，適合地選擇運用寫作資料與方法，有效表達自己的心里世界。學生要真實學會寫作，不單是要掌握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要掌握這些方法“有什么用”和“如何用”，就是說如何將學到的方法變成自如使用的技術(shù)。作文反省，是學生將自己的寫作過程當成意識對象，對其寫作的心理過程進行回想、思慮、評論，能減少寫作的盲目性、抽象性。我市近幾年中考作文的狀況來看，一些初中生對作文所持的悲觀態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不認可，初中作文教課的結(jié)果有很多令人遺憾之處。大多半語文教師都在作文教課及批閱上投入最大的工作量，而學生也為各樣練筆苦思冥想。但是為何努力的結(jié)果是事半功倍甚至江河日下呢？造成作文低效高耗的狀況，原由是復雜多樣的，我們以為作文教課缺乏對學生作文反省能力的培育，學生缺乏反省意識、反省習慣和反省能力是要害要素。二、檢查的結(jié)論與剖析為了正確掌握我市初中生作文反省能力培育狀況，促進作文教課有效提高。福建省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《初中學生作文反省能力培育研究》課題組進行了“初中生作文反省能力培育”問卷檢查與訪談，檢查分學生和教師兩種種類。問卷主要針對學生作文水平易寫作狀態(tài)、學生作文反省意識、學生作文反省手段與方法、學生作文反省習慣、教師對學生作文反省能力指導狀況等5個方面的內(nèi)容進行設(shè)置。本次檢核對象是我市6所初中學校語文教師與學生，城關(guān)初中2所，鄉(xiāng)村初中4所。抽取七年學生300名、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名，抽取九年級學生200名、教師20名。發(fā)放學生問卷800份，回收問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份，回收問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被檢查者擁有必定代表性。同時，我們環(huán)繞問卷內(nèi)容又開了3場學生會談會、2場教師會談會，以保證對換查內(nèi)容的深度掌握。我們將檢查與訪談結(jié)果進行剖析，提煉出以下檢查結(jié)果。（一）學生作文水平整體偏低，缺乏優(yōu)異的寫作感覺2我市初中生作文水平整體偏低，特別是鄉(xiāng)村初中學生。學生在回答“你的作文成績一般是什么水平”，0.6%的學生選擇“優(yōu)異”,20.6%的學生選擇“優(yōu)異”，42%的學生選擇“一般”，36.8%的學生選擇“較差”。從教師問卷來看，大多半教師對學生作文的整體水平是不太滿意的，10%以為學生作文水平“優(yōu)異”，23%以為“一般”，67%以為“較差”。固然教師與學生的回答有進出，但從兩方數(shù)據(jù)來看，學生作文整體水平偏低是事實。學生在寫作過程中踴躍體驗比較少，特別是作文水平低下者。從學生能否喜歡寫作來看，5%的學生“特別喜愛”，37%的學生還“能夠”，45%的學生“不喜愛”，13%的學生“懼怕作文”；學生對作文課的感覺，24%的學生以為“輕松快樂，令人充滿信心”，12%的學生以為“樂趣少”、40%的學生以為“單一，沒樂趣”、24%的學生以為“緊張單一，難于忍耐”；從學生寫作動力看，17%的學生以為寫作是“記錄生活，表達感情”，83%的學生是為了“達成作業(yè)”，任務驅(qū)動的寫作動機使學生作文常成為應景之作，寫作難有快樂體驗。（二）學生對作文的自我剖析水平較低，作文反省意識淡漠因為長久作文教課的忽視，學生對作文的自我剖析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣認識程度”看，40%學生選擇“認識”，10%的學生選擇“較認識”，30%的學生“不太認識”，20%的學生是“不認識”；“對你能比較正確判斷出自己作文的利害嗎”，22%的學生回答“能”，40%回答“有時能”，38%的學生回答“不可以”；學生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn)？”，20%的學生回答是“自己”發(fā)現(xiàn)，80%是由“老師”、“同學”或“家長”發(fā)現(xiàn)；學生對自己作文常犯的錯誤不熟習，問卷中68%的學生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學生對自己的作文能力、作文好壞、作文問題的剖析判斷水平不高。學生在寫作活動開始前、過程中和活動結(jié)束后，缺乏主動對自己的作文實質(zhì)狀況進行剖析思慮的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺”，10%的學生能“稍作思慮，而后下筆”，58%的學生“腦中空空，無從下筆”，32%的學生是“依據(jù)教師要求作文”；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤，可否采納舉措預防”，5%的學生回答“能”，35%的學生回答“有時能”，60%3的學生回答“不可以”；寫作后，10%的學生“能對自己寫作過程進行反省并總結(jié)經(jīng)驗”，20%的學生“有時能”，而70%的學生“不可以”做到。從以上寫作流程問卷剖析，學生作文反省意識比較淡漠，作文水平差的學生和鄉(xiāng)村校生特別突出。（三）學生沒有養(yǎng)成作文反省習慣，作文反省方法缺乏因為教師對學生作文反省能力培育的意識淡漠，學生作文時一般缺乏反省習慣。作文本下發(fā)后，61%的人往?！爸划斪骺儭?，28%的人“會認真看教師的考語”，9%的人“會依據(jù)教師的批閱，認真思慮考語”，2%的人“會對作文存在的不足進行反省，而后再校正”；12%的人在“寫完作文后能認真自覺地頻頻檢查與潤飾”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師敦促就檢查，不然就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反省，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思慮方法”，90%的人“不可以”；60%的學生“沒有改正作文的習慣”。造成學生作文反省能力衰化，主要還在于學生缺乏反省手段與方法。關(guān)于學生寫作過程的反省方法運用看，7%的學生“在寫作時，能‘追蹤’自己的思慮過程，必需時會改正本來的思路和方法”，15%的學生“基本能這樣”，60%的學生“有時這樣”，“從不這樣”的學生占18%；對作文的剖析與總結(jié)，5%的學生“常常在寫作后總結(jié)寫作的方法”，21%的學生“有時間的話會總結(jié)一下”，34%的學生?！案杏X沒什么可總結(jié)的`”，40%的學生“不知道怎么總結(jié)”；這些數(shù)據(jù)能夠看出學生既缺乏反省意識，也缺乏反省手段，以致學生發(fā)現(xiàn)不了作文問題。（四）教師培育學生作文反省能力的意識淡漠，指導方式有限作文教課中，教師對學生作文反省能力培育的實質(zhì)價值認識不足，學生作文反省能力培育成為作文教課的“盲點”。在訪談與問卷中，91%的教師基本不可以準確理解學生作文反省能力的觀點；教師對學生作文反省能力的重要性認識不足，“您以為學生作文反省能力對學生作文成功的作用”，3%的教師以為“重要”，34%的教師以為“一般作用”，63%的教師以為“不重要”；學生作文差的最大原由剖析，10%教師以為“缺乏生活經(jīng)驗的累積與提煉”，20%以為“缺乏寫作方法”，65%以為“閱讀少”，15%以為“教師指導不到位”，同時在訪談中，即便是以為教師指導不4到位，也極罕有人會從反省能力培育上找尋原由。教師對學生作文反省能力培育意識淡漠，以致教師培育學生作文反省能力的方法方式有限。教師不可以主動創(chuàng)建學生進行反省的條件，對“能否常常創(chuàng)建條件指引學生反省自己寫作過程”，31%的教師回答“有時”，69%回答“沒有”；對能否能按期幫助學生總結(jié)寫作經(jīng)驗，10%回答“能”，25%回答“有時能”，65%回答“不可以”；對可否用多種方法指引學生反省寫作過程，5%回答“有”，20%回答“有時”，75%回答“沒有”；對能否熟習學生寫作反省的有關(guān)方法，33%回答“認識一點”，67%回答“不熟習”。能否常常要修業(yè)生改正作文，62%回答“有”，38%回答“有時”，但在訪談中，教師廣泛以為改正成效其實不好，大多半學生處于對付性改正。教師培育學生作文反省能力的意識淡漠，指導方式有限，造成學生不斷地寫作、教師不斷地改正，但成效很差，學生作文提高很慢，教師無從著手、力所不及等狀況。三、學生作文反省能力培育的思慮（一）認識價值，增強學生作文反省能力的培育意識作文反省能力培育對作文教課擁有重要意義。在作文教課過程中，教師不過指導者，真實的寫作主體是學生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不一樣主體的個性化提高學生的寫作能力，是當下一個重要的課題。但當前作文教課的大概狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批閱作文，而后一致評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。教師關(guān)注的是學生寫出來的文章結(jié)果，而對學生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠，以致學生作文向來得不到實質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在。教師要充分認識到，培育學生反省能力是解決作文癥結(jié)的有效門路，學生擁有作文反省能力是提高作文質(zhì)量的重點。1、著重學生作文反省，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”，有利于豐富和累積寫作經(jīng)驗，進而促進寫作方法能靈巧自如應用。2、著重學生作文反省，能促進作文教課流程優(yōu)化。學生作文反省是把自己作文作為思慮對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進行審察和剖析，有利于作文教5學過程的優(yōu)化：它增強了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變成雙向過程，由被動過程變成互動過程；它增強對自己作文的審察與剖析的全程性，使寫作指導過程的反應由被動反應變成主動反應，由延緩反應變成實時反應；它增強了學生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教課過程由著重教師教的過程變成學生主動發(fā)展的過程，使作文教課指導由一般化向個性化轉(zhuǎn)變，由加負過程變成減負的過程。3、著重學生作文反省，能促進學生作品意識增強。作品意識的培育是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動改正”開始的，而學生作文反省是三者的前提，沒有反省就沒有方法完美，沒有反省就沒有方法挑剔。（二）熟習策略，增強學生作文反省能力培育的有效指導提高學生作文反省能力有三個門路，一是經(jīng)過學生的自己學習經(jīng)驗自覺地形成；二是經(jīng)過教課活動無形中獲??；三是經(jīng)過特意訓練明確獲取。研究以為在教課中教師進行存心識的適合訓練，能夠提高反省能力，也就是第二、第三種門路聯(lián)合是最有效的。所以，教師不單要熟習作文反省方法，并且要指導學生掌握反省方法。1、指導學生掌握作文反省的內(nèi)容。學生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面剖析自己的寫作及其文章得失。作文反省內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反省。有無清爽靚麗的題目；能否有令人著迷的開頭；有無一句點明要旨的話；有無一個回味無窮的結(jié)尾。二是從寫作技巧反省。語言運用能否得體，遣辭造句能否理解通暢；舉例能否適合；文體構(gòu)造能否合理；首尾能否響應。2、指導學生明確作文反省過程。作文反省不是簡單地對寫作過程進行回首或回想，它是要環(huán)繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還可以如何做”這個問題鏈，商討文章的優(yōu)化，促進寫作水平的提高。一個完好的反省流程：一是提出問題。經(jīng)過對寫作與作文的實質(zhì)感覺，意識到自己作文中存在的問題；二是察看剖析。針對問題頻頻思索自己活動的信息，以批評的目光反觀自己，思慮作文問題及其原由所在；三是提出新思路。依據(jù)剖析，提出作文構(gòu)6思與寫作的新想法、新方法；四是實踐考證。依據(jù)新思路，從頭寫作或改正文章。3、使學生熟習并掌握作文反省方法。一是寫作文后記。寫作文后記是學生針對教師對作文批閱、講評，學生自己從頭審察自己的作文，寫出反省的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當成醫(yī)生，將自己作文看作病人，給自己診療、開處方。三是作文自評。作文自評是指學生在教師指導下，依據(jù)作文評論標準對自己的作文進行全面評論，寫出考語與分數(shù)。四是作文自我發(fā)問單。作文自我發(fā)問單是依據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽餍摒B(yǎng)要求，并將其細化，以系列問題的方式出現(xiàn)，學生依據(jù)問題系列逐個回首、思慮、評論，主要有寫作發(fā)問單與階段性發(fā)問單兩種形式。五是品嘗作文亮點。品嘗作文亮點就是將文章的出色之處找出，并且對其特點進行深入剖析與思慮。六是作文改正。作文改正是學生依據(jù)教師批閱和評講要求，經(jīng)過個人反省及小組議論，從頭謀篇布局，將文章再寫一次。（三）創(chuàng)建時空，供給學生作文反省能力的提高時機學生作文反省能力培育能否成功，最后要看其可否保持與遷徙。所以，要培育學生作文反省能力，就要在作文教課中，供給條件讓學生在學習、演練與實踐中促進作文反省能力的保持與遷徙。1、要供給大量的練習與實踐的時機。作文教課與評講，一定改變傳統(tǒng)做法，講堂上要減少教師活動時間，增添學生活動時間，以小組合作學習、商討溝通、片段作文練習等方式，給學生供給充分的時間和空間，讓學生感悟、體驗、思慮作文反省方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反省策略并作出示范。另一方面，要供給足夠的時間讓學生進行大量的作文反省策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反省，使反省由被動走向主動?；蛟S早期教課成本很高，但后期學生絕對得益并且輕松。2、賜予學生踴躍的反應。在學生進行作文反省練習的過程中，教師應當監(jiān)控學生的活動，注意供給個別指導和修正性反應，實時賜予鼓舞，這樣會增強學生的信心，促進學生實踐作文反省策略，并學會策略的使用。73、指導學生明確作文反省策略運用的條件。每個作文反省策略的使用都是有吻合條件的，其實不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學生作文反省教課中，盡可能供給多個典范，賜予學生多方面指導，促進學生有效反省。禮拜天，媽媽帶我去稻田，看看稻田長的怎么樣，我們很快就到了。我們到了，我們走了一段，一陣細風吹過來，我們到了一陣臭氣，我聞著氣味過去，走了不遠，看到了小河里面的生命都死了，小河旁邊有好多垃圾，從前小河仍是清亮見底，小魚過的很好，這是為何呢？我問媽媽，媽媽說：“因為很多人不愛惜環(huán)境，亂扔垃圾，空氣遇到污染，旁邊的樹也是，葉子全掉光了?！蔽覀儼牙謇砹?，回到家，我做了一個通告牌，通告牌上邊寫著不要亂扔垃圾，亂扔垃圾會造成空氣污染，樹木枯敗。我們拿著通告牌，過去了，插在了那邊?；厝サ臅r候，我們就見一個人立刻重點火，我們就過去，對他說：“不重點火，點火會污染空氣，空氣被污染，空氣就不新鮮了?！苯袢瘴液芸鞓纷隽藘蓚€好事，此后我要每日做好事。一、檢查人員：xxx，爸爸，媽媽二、檢查時間：20xx年9月12日三、檢查路線：金童路—棲霞路—賽迪路—留云路四、檢查內(nèi)容：街道兩邊的門頭廣告牌、口號、宣傳畫等，垃圾箱用字，草坪內(nèi)宣傳語等用字狀況五、檢查經(jīng)過：為了響應學校的呼吁，爭當小小“啄木鳥”，我和爸爸媽媽從金童路沿路認真搜尋每個街道兩邊的廣告牌、口號、宣傳畫，我們不放過每一個角落，站在路邊挨個看，還一邊指指點點，路邊的人都用奇異的眼神看著我們，呵呵，他們不知道我們正在做一件很存心義的事情。8可是找來找去我一個都沒有找到，有點氣餒了，媽媽說：“這是好事呀。說明社會在進步，大家對漢字的使用愈來愈規(guī)范了。何況我們此刻找尋的路線都是比較繁榮的大街道，市政對這些廣告用語也要審察的。我們再去一些小街巷子找找?！惫黄淙?，我們在賽迪路上終于看到一個牌子“金山矩陣”的“陣”字寫成繁體字；接著媽媽發(fā)此刻路邊的垃圾桶上印的字義有問題，“可回收物”下邊寫著：紙類，玻璃，金屬，塑料等，媽媽說報紙，書本紙，包裝用紙，紙盒等能夠做為可回收的紙類，但是用過的衛(wèi)生紙或衛(wèi)生間紙因為水溶性太強是不可以回收的。我和媽媽爭執(zhí)起來：老師說的是找錯字漏字，沒有說還找這類茬。媽媽說：“這是屬于規(guī)范用語的范圍呀?！蔽覀儬幍妹婕t耳赤，對持不下，最后媽媽說那就交給老師來判斷吧。親愛的楊老師，我和媽媽請你來做裁判喲。六、檢查感覺：社會在進步，人們規(guī)范使用漢字的意識愈來愈強。每一個人都從自己做起，深入理解漢字意義，不亂用、誤用漢字，正確書寫漢字，同時用行動感染身旁的人。近期來，我在我鎮(zhèn)鄰近的幾間鄉(xiāng)村小學進行作文調(diào)研。經(jīng)過仔細的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學的作文現(xiàn)狀有喜也有憂，固然寫作水平坦體提高了，但好的文章仍是極少?，F(xiàn)將我檢查的狀況作以下剖析：鄉(xiāng)村小學推行素質(zhì)教育已經(jīng)好多年了，在《新課程標準》的推進下，很多學校進行了新講堂教課改革。以學生為主，教師為輔的講堂試試也獲得了必定的收效，作文教課適應新的局勢，在課改中注進了很多新的教課元素，讓學生的寫作水安穩(wěn)步上漲。經(jīng)過抽看學生的作文，我發(fā)現(xiàn)太多半學生都能按寫作要求進行寫作，并且有很多學生寫作時條理清楚，段落分明。這是可喜的一方面，讓他們不再因?qū)懽魑?而怕寫作文。但另一方面的確還令人十分擔憂，此次我一共看了300篇學生的作品，但優(yōu)異作品極少極少。主要原由有幾點：1、寫作中心不明確，對題目缺乏深入理解。2、內(nèi)容固然多，但組材紛亂，不分主次。3、文章構(gòu)造比較松懈，描繪事件不夠精練。4、錯別字許多，且句子滲進好多當?shù)胤窖?。喜的要素是進行課改的結(jié)果，但憂的弊端又在哪里呢？我走訪了很多三年級以上的語文老師，也和好多高年級學生進行談話，作文水平上不去的原由主假如以下幾個方面。（一）底子薄基礎(chǔ)差鄉(xiāng)村是文化知識比較落伍的地方，特別是欠發(fā)達的鄉(xiāng)村。它們的教育投資環(huán)境遠遠落伍于城鎮(zhèn)，特別是小學階段。好多鄉(xiāng)村小學雖已達成"普九"，但辦學條件十分簡陋，教課所需要的設(shè)備設(shè)備十分欠缺，特別是高水平的教師極其欠缺，因為許多教師都是“半路出家"（原代課教師），他們的水平能力限制了他們的教課質(zhì)量，也影響了學生作文能力的提高。（二）學生視線不廣闊進入社會經(jīng)濟市場時期，好多學生的家長都出門打工，極少回家，在家看守兒童的多半都是“爺"字輩?！盃敗弊州厒凅w弱多病，家庭的一些事務過早地落在了學生的身上。學生在校要學習，在家要忙于做家務，這就讓學生極少出門，也極少參加一些有利活動。外界的新惹禍物進不來，大多半學生都“目光如豆”，一篇500左右的文章，讓他們寫來寫去，都是些陳年邁事，沒什么新鮮感。就算把文章寫完，也得不了高分。所以，限制了學生的知識視線，就等于憑空捏造，嚴重挫折了學生的創(chuàng)新能力。10（三）新課改也有問題素質(zhì)教育已經(jīng)實行多年，新講堂改革已深入到每所學校，但好多學校正作文教課的改革仍是茫茫然，即便照搬很多名師的優(yōu)異課范來上課，也成效不大。一方土造就一方人，作文教課很有特點，很講究實質(zhì)，拿城鎮(zhèn)的示范課來鄉(xiāng)村校校教課，讓學生感覺不服水土。這樣的課改有作用嗎？因班施教，因人施教，因才施教，或許才是鄉(xiāng)村作文教課的出路。在認識造成鄉(xiāng)村小學作文提高難的各種病因后，我想多少能夠采納以下方法因材施教，以求提高學生作文水平。一、欠基礎(chǔ)，筑基礎(chǔ)小學三年級的學生，不如從簡單的拼音、詞、句開始，用一兩周的時間復習拼音，每課的“讀一讀，寫一寫”及重要詞語必寫拼音，增強口語訓練，增強一般話的朗誦能力，用常有多用的詞語造句。高年級的學生每周寫一篇周記，日志每日寫，不限題材，讓他們自由自主達成。長此以往，他們的詞匯累積多了，句子的應用能力強力了，學生寫起來駕輕就熟，勤能補拙，自但是然，學生就能寫出好的文章來。二、增強閱讀訓練閱讀是作文之來源，書本是人類文明的寶庫。閱念書本為人類創(chuàng)始了一個文明社會。聽說一個人的知道靠親自實踐得來僅占百分之二十，而百分之八十的知識是靠閱讀得來。杜甫有句名言“念書破萬卷，下筆才有神”，書讀多了，文章自然會寫得好。所以，作為鄉(xiāng)村小學的語文教師，必定要指引學生多念書，多讀好書，在書上下功夫，讓學生汲取百家之長，豐富知識，增添視線。閱讀時要注意以下幾點：1、選好閱讀的書本或文章，書本或文章一定適應學生的閱讀能力，適應小學生的個性和特點，對他們的人生觀產(chǎn)生正確的影響。112、閱讀時要修業(yè)生做念書筆錄，抄寫好詞、好句、好段，并且有些好段落要多讀，或進行背誦。3、關(guān)于對學生感覺最深的書或文章，要修業(yè)生寫心得領(lǐng)會或讀后有感。三、培育學生的察看能力山村物產(chǎn)豐富，景色艷麗，寫作時也要就地取材，利用當?shù)胤降膶懽魉夭倪M行作文。為此，教師一定指引學生要擅長察看事物的外狀和特點，發(fā)掘?qū)懽鳚撃?。多姿多彩的鄉(xiāng)村生活給人們無窮的快樂，讓學生走進大自然，感覺大自然之美。讓他們學會捕獲生活中的出色瞬時，把豐富多彩的事物和他們的喜怒哀樂記下來。這樣，學生寫出來的就不是讓人感覺抽象、空泛的作文，而是詳細生動令人心曠神怡的文章了。四、擅長講評小學生對獲取成功并能帶來的事感情興趣，還在心里起到激勵作用，更希望自己提高。所以，學生的作文一旦達成，教師必定要實時批閱，批閱時不要走馬觀花，要專心閱讀，在作文傍要有眉批橫批，還要寫總評，總評要帶有鼓舞語氣。其余，教師還要擅長講評，在講評時指出作文的長處和不足之處，讓學生認識自己作文的得失。最后，關(guān)于優(yōu)異的作文要在講堂上宣讀，并激勵他們往報社投稿。總而言之，只需我們教師擅長對教課中碰到的問題進行思慮，找到問題的本源和對策，就必定能解決問題，不斷地提高學生的作文水平，使鄉(xiāng)村小學中的作文教課走出一片絢爛的天空！汪清爽年的氛圍十分喧鬧，近來，我們進行了觀察，報告以下：一、中心市場等各個營銷店市場里能夠說得上是人生鼎沸，貨物是無奇不有，舉不勝舉。人們都在忙著辦年貨，這但是把賣年貨的老板樂壞了，他但是借著過年大發(fā)呢。市場門口也擠12滿了人，這但是人歡馬叫，風雨不透呀，再說其余的營銷店，也是很喧鬧了，里面擠滿了人，都要購的滿載而回呀。二、三十夜晚｛大年夜｝最喧鬧的時候就是夜晚，五彩繽紛的禮花把夜晚的天空裝束起來，有的像龍，有的像海螺，有的特別像閃閃發(fā)亮的圣誕樹。陪伴著一聲聲巨響，巨大的禮花綻放在夜空中，白色的、綠色的、粉色的，十分漂亮，有的花還帶著響聲。天空的禮花五彩斑斕，地下的人群一片喝采聲，大人們看著，說著，笑著，孩子們跳躍著，呼叫著，喧鬧極了。三、大年初一大年初一那一天，不論大人們，孩子們，仍是老人們都穿上了新衣服，戴上了新帽，每一個人的臉上都帶著絢爛的笑臉。聽聞，在這日，老婆都要帶著孩子和姑爺回娘家，說是這樣做吉利。還有初一清晨要放爆竹，貼桃符，因為人們說這樣做在新的一年里會交好運的。四、步入新的一年我們共同走進新的一年————20xx年。20xx年意味在新的一年里，會有更多的是發(fā)生，會有更多的運氣和命運走向你。20xx年裝點了我們美好的生活，20xx年陪伴著我們?nèi)ビ有碌拿魅?！我們多么幸福??！檢查目的:本次檢查,我本著認識學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的見解,在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷檢查,為課題研究確立實行的價值指導基礎(chǔ)。檢核對象和范圍:本次檢盤問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級的13語文教師。學生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學生。檢查方法:問卷檢查結(jié)果及剖析:一、教師卷剖析:本次發(fā)放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。1、“你對傳統(tǒng)的作文批閱方式持什么態(tài)度?”教師總數(shù)(人):12教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你感覺傳統(tǒng)的作文批閱成效如何?”教師總數(shù)(人):12教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批閱模式是什么?”教師總數(shù)(人):1214教師態(tài)度教師批閱為主點撥--自批學生代表批閱其余教師人數(shù)524