漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置,高等教育論文上個世紀(jì)90年代末以來，我們國家高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)造一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表如今專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表如今核心課、外圍課及其關(guān)系上，有的表如今基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要討論的是，基于語言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的構(gòu)造問題。要想系統(tǒng)考慮這一問題，離不開這樣三個出發(fā)點。一是漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程是課程構(gòu)造問題中的關(guān)鍵概念。二是當(dāng)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語言學(xué)類課程。三是語言學(xué)類課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部構(gòu)造關(guān)系。在討論問題的經(jīng)過中，不能脫離大綱與教學(xué)資料、老師與學(xué)生等眾多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的詳細(xì)思路。語言學(xué)類課程是個構(gòu)造體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的構(gòu)造、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當(dāng)注意外部的構(gòu)造、成分及其關(guān)系。二關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都碰到過不同程度的問題。討論課程構(gòu)造問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里討論語言學(xué)類課程的構(gòu)造問題具有詳細(xì)、現(xiàn)實的意義。能夠看出，課程、大學(xué)課程、漢語言文學(xué)專業(yè)課程、語言學(xué)類課程，它們的課程目的、課程內(nèi)容、課程對象等關(guān)鍵項目集中表如今課程類型上；課程構(gòu)造即課程的內(nèi)部構(gòu)造和對外構(gòu)造會對課程類型有所限制。大綱與教學(xué)資料、老師與學(xué)生等眾多方面的關(guān)系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的詳細(xì)問題。語言學(xué)類課程是個構(gòu)造體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的構(gòu)造問題時，應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)造、成分及其關(guān)系?！惨弧呈鞘裁磫栴}關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都碰到過不同程度的問題。外表上看似乎是一些詳細(xì)問題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等。實際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的構(gòu)造問題。主要分布在三個方面。1.大綱與教學(xué)資料，老師與學(xué)生；2.漢語言文學(xué)，語言學(xué)類，課程構(gòu)造；3.與文學(xué)類課程相對。大綱與教學(xué)資料、老師與學(xué)生這兩對關(guān)系是一般專業(yè)課程構(gòu)造的出發(fā)點，也是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程構(gòu)造的出發(fā)點。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等問題，都要從這一出發(fā)點出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程構(gòu)造是課程設(shè)置問題中6語言應(yīng)用研究的關(guān)鍵概念。當(dāng)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語言學(xué)類課程，它們屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深入的構(gòu)造關(guān)系。與文學(xué)類課程相對這方面，漢語言文學(xué)專業(yè)十分強調(diào)語言學(xué)類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為構(gòu)造主體，凸顯文學(xué)是語言的藝術(shù)這個觀念，為外圍課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)?！捕碁槭裁囱芯坑懻撜n程構(gòu)造問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里討論語言學(xué)類課程的構(gòu)造問題具有詳細(xì)、現(xiàn)實的意義。研究表示清楚，關(guān)于課程構(gòu)造問題的討論一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方式方法、新的形式對課程設(shè)置起到積極作用。討論語言學(xué)類課程構(gòu)造問題的價值表如今三個方面：1.優(yōu)選課程類型；2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。討論語言學(xué)類課程的構(gòu)造問題能夠優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又相互關(guān)聯(lián)。獨立成型往往容易做到，相互關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗對三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區(qū)別，在相互關(guān)聯(lián)上一致。詳細(xì)到語言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是特別關(guān)鍵的。討論語言學(xué)類課程的構(gòu)造問題能夠優(yōu)化不同類型語言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識課如當(dāng)代漢語基礎(chǔ)，研究課如當(dāng)代漢語專題，能力課如當(dāng)代漢民族共同語訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與詳細(xì)之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系能夠據(jù)此加以優(yōu)化。討論語言學(xué)類課程的構(gòu)造問題能夠協(xié)調(diào)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識課、研究課、能力課等語言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對外討論與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系討論得多，對外關(guān)系討論得少。優(yōu)化的語言學(xué)類課程有利于進(jìn)一步利用這個角度向文學(xué)類課程發(fā)問，以到達(dá)調(diào)整關(guān)系、構(gòu)成合力的目的?！踩吃趺礃友芯空Z言學(xué)類課程是個構(gòu)造體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為構(gòu)造體，內(nèi)部有自個的構(gòu)造成分，對外則屬于別人的構(gòu)造成分。因而，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的構(gòu)造問題時，應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)造、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方式方法具體表現(xiàn)出為三抓：1.抓分相：知識課，研究課，能力課；2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；3.抓外部關(guān)系：語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。所謂抓分相，是強調(diào)對構(gòu)造體進(jìn)行科學(xué)的成分分析，試圖在語言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就能夠因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。所謂抓內(nèi)部關(guān)系，是強調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強調(diào)詳細(xì)到語言學(xué)類課程時的三者關(guān)系。知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對多種課程設(shè)置都有效；落實到詳細(xì)課程語言學(xué)類課程時，對三者關(guān)系的把握會產(chǎn)生詳細(xì)問題。所謂抓外部關(guān)系，是強調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn)，語言學(xué)類課程有普通語言學(xué)與詳細(xì)語言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下能夠發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。三課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則，能夠把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。落實到語言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個問題。一是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項目取舍與關(guān)系布置，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。這種聯(lián)絡(luò)是必然的、深入的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華?！惨弧痴n程類型課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下，專業(yè)課程能夠有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認(rèn)識課程類型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度，納入課程構(gòu)造體系中的詳細(xì)課程就具有多重身份。例如，當(dāng)代漢語基礎(chǔ)課能夠是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識課，當(dāng)代漢語專題課能夠是選修課、高級課、理論課、能力課，當(dāng)代漢民族共同語訓(xùn)練課能夠是能力課、實踐課，等等?？梢?，課程類型受制于課程目的、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部構(gòu)造和對外構(gòu)造等眾多因素，需要根據(jù)眾多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反應(yīng)，最終構(gòu)成相對合理的課程構(gòu)造。討論課程構(gòu)造體系中的課程類型，我們能夠參考萊維〔2018〕的看法。萊維指出：課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目的、學(xué)習(xí)者個性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個有效的規(guī)劃或構(gòu)造之中。由于課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時也是一個需要設(shè)計的計劃。萊維強調(diào)：在這個計劃中能夠表示清楚，有關(guān)課程的不同決定和要素是怎樣在一起組織及調(diào)整的。這個設(shè)計將課程的內(nèi)容本質(zhì)與現(xiàn)實的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)絡(luò)起來。例如，課程構(gòu)造的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個年級或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個年級的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、目的應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來加以確定。能夠看出，課程類型決定于課程目的、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部構(gòu)造和對外構(gòu)造規(guī)定課程類型；兩分法是認(rèn)識課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)眾多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反應(yīng)，是綜合構(gòu)成相對合理的課程構(gòu)造的詳細(xì)步驟。根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個原則，能夠把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型能夠包含若干門詳細(xì)課程，詳細(xì)課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下能夠擁有多重身份。大類型中的詳細(xì)課程在獨立成型上區(qū)別，在相互關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的詳細(xì)課程能夠是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型?！捕橙哧P(guān)系根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門詳細(xì)課程，詳細(xì)課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸?。在語言學(xué)類課程中，舉例來講，當(dāng)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學(xué)、當(dāng)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、當(dāng)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的詳細(xì)課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、當(dāng)代語音學(xué)等一般屬于知識課，但要以當(dāng)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識課、研究課的基本目的。徐輝、季誠鈞〔2004〕等學(xué)者以為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實踐、強個性的課程體系中受益。他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系。1.專業(yè)與通識的關(guān)系回答各類課程所占比重問題；2.共性與個性的關(guān)系回答必修課與選修課的比例問題；3.理論與實踐的關(guān)系回答理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例問題；4.課內(nèi)與課外的關(guān)系回答教學(xué)總課時的問題?？梢?，知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。我們能夠通過知識課實現(xiàn)厚基礎(chǔ)，通過研究課實現(xiàn)寬專業(yè)，通過能力課實現(xiàn)重實踐，進(jìn)而使三者構(gòu)成合力，以到達(dá)實現(xiàn)強個性的目的。通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實踐性為課程分型提供了關(guān)系根據(jù)。換個角度看，三者關(guān)系能夠按下述方式概括描繪敘述：1.知識課主要回答是什么的問題，2.研究課主要回答為什么的問題，3.能力課主要回答怎么樣的問題。根據(jù)這種關(guān)系，落實到語言學(xué)類課程中，我們能夠考慮兩個核心問題。一個是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項目取舍與關(guān)系布置。例如，有當(dāng)代漢語課，能否還需要語言學(xué)概論課？假如需要，它應(yīng)該屬于哪個模塊？假如在同一個模塊，與當(dāng)代漢語課是平級關(guān)系還是層級關(guān)系？等等。另一個是與文學(xué)類課程的關(guān)系。兩者是平級關(guān)系？還是層級關(guān)系？假如是平級關(guān)系，怎樣相互支持？假如是層級關(guān)系，誰支持誰？怎樣支持？等等?！踩撑c文學(xué)類課程的關(guān)系語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程具有必然、深入、復(fù)雜的關(guān)系。假如看成平級關(guān)系，怎樣相互支持？假如看成層級關(guān)系，語言怎樣支持文學(xué)？按課型來講，需要詳細(xì)討論三種關(guān)系：1.語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程的關(guān)系，2.語言學(xué)類研究課與文學(xué)類課程的關(guān)系，3.語言學(xué)類能力課與文學(xué)類課程的關(guān)系。簡單來講，假如是平級關(guān)系，那么漢語言文學(xué)的意思是漢語言和文學(xué)；假如是層級關(guān)系，那么漢語言文學(xué)的意思是漢語言的文學(xué)?，F(xiàn)實情況往往是，一方面把文學(xué)是語言的藝術(shù)掛在嘴上，另一方面語言學(xué)課是語言學(xué)課，文學(xué)課是文學(xué)課。無論平級還是層級，語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程都具有必然、深入、復(fù)雜的關(guān)系。萊維〔2018〕關(guān)于核心課程〔CoreCurriculum〕的討論或許能從側(cè)面提供一點啟發(fā)。萊維講，在傳統(tǒng)上，這種計劃包括了開發(fā)者認(rèn)定的教育的最基本要素，然而，一旦出現(xiàn)了包括有組織的知識實體的新科目，它們的支持者便會努力使其進(jìn)入中小學(xué)或者大學(xué)的課程中。于是，被建議包容的課程便超過了學(xué)校在時間和資源上的實際承受能力。一旦這種強迫性被人們認(rèn)識到，基本問題就轉(zhuǎn)換為：所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一般的核心知識是什么？課程已經(jīng)被以為由兩個部分組成：核心科目和邊緣的科目，這些邊緣科目的教學(xué)針對學(xué)生群體、環(huán)境背景和目的的差異而進(jìn)行。落實到語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系上，我們發(fā)現(xiàn)兩層含義。一層是課程與課程之間應(yīng)該具有諸如主要與次要、核心與邊緣、目的與手段、被支持與支持之類關(guān)系。這一點能夠落實到文學(xué)是語言的藝術(shù)上。一層是無論什么關(guān)系，在實際操作經(jīng)過中，課程的獨立性往往會被無意放大，造成關(guān)系假象。這一點能夠落實到語言學(xué)課是語言學(xué)課、文學(xué)課是文學(xué)課上。通過上述討論，我們能夠構(gòu)成一定看法。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。這種聯(lián)絡(luò)是必然的、深入的、復(fù)雜的。固然語言學(xué)類課程具有相當(dāng)程度的獨立性，以致上升到碩士課程時到達(dá)完全獨立，但在漢語言文學(xué)這個本科專業(yè)中卻應(yīng)該處于基礎(chǔ)地位，主要對文學(xué)類課程起支持作用。能夠講，語言學(xué)類知識課、語言學(xué)類研究課和語言學(xué)類能力課都對文學(xué)類課程或課型具有支持作用。根據(jù)文學(xué)是語言的藝術(shù)的講法，就是文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。四語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)構(gòu)造，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨立的分相意義。應(yīng)該把前面提到的三種課型既合理、又有效地整合在一個體系中，充分釋放課程本身帶有的符合規(guī)律的潛在關(guān)系。課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)，亦即文學(xué)類課程，應(yīng)該有友好的界面，具有開放性。下面分別從三個環(huán)節(jié)考慮解決問題的思路?！惨弧撤窒嗾Z言學(xué)類課程是個系統(tǒng)，對系統(tǒng)的認(rèn)識關(guān)鍵在于分相。實際上，分相就是找出構(gòu)造體中的成分，分離出合理、有效的構(gòu)造成分。分離出的各個構(gòu)造成分對于認(rèn)識這個系統(tǒng)應(yīng)具有充分意義，它們的總和應(yīng)該等于整個構(gòu)造。知識課、研究課、能力課既是語言學(xué)類課程系統(tǒng)中的獨立的相，又是對系統(tǒng)具有充分意義的構(gòu)造成分。知識課解決是什么問題，研究課解決為什么問題，能力課解決為什么問題，三個方面通過相互關(guān)聯(lián)與開放構(gòu)成完好的閉合系統(tǒng)。根據(jù)這個系統(tǒng)，能夠進(jìn)行語言學(xué)類課程的挑選、分布、推進(jìn)、落實等方面的詳細(xì)考慮，進(jìn)而構(gòu)成符合教學(xué)目的和教學(xué)經(jīng)過、合適學(xué)習(xí)者和教育者的課程體系。徐輝、季誠鈞〔2004〕等學(xué)者指出，現(xiàn)代課程理論以為：課程是一種有計劃地布置學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過，在這一經(jīng)過中，使學(xué)生獲得知識、豐富體驗。課程不僅僅是一種經(jīng)過，一種結(jié)果，課程還是一種意識。當(dāng)代課程意識就是樹立開放的、民主的、科學(xué)的課程觀。把知識課、研究課、能力課看做語言學(xué)類課程系統(tǒng)中的獨立的相，是一種重要的課程觀，深入影響系統(tǒng)構(gòu)造成分的基本意義。他們以為，大學(xué)課程具有明顯的專業(yè)性，大學(xué)課程的內(nèi)容具有前沿性，大學(xué)課程更注重科學(xué)方式方法論的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究性?；谥R課解決是什么問題，研究課解決為什么問題，能力課解決為什么問題這種看法，專業(yè)性、前沿性、探究性這三種屬性通過相互關(guān)聯(lián)與開放構(gòu)成完好的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)構(gòu)造，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨立的分相意義。討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的構(gòu)造分相問題，落腳點應(yīng)該是構(gòu)造中的成分，亦即諸如當(dāng)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論之類的詳細(xì)課程。詳細(xì)課程的挑選、分布、推進(jìn)、落實的經(jīng)過，既要嚴(yán)格分相、又要顧及構(gòu)造，通過交互考慮、合理試點，最終實現(xiàn)詳細(xì)課程本身與左右、前后、上下均合理的潛在關(guān)系?！捕丑w系上面提到，知識課、研究課、能力課既是語言學(xué)類課程系統(tǒng)中的獨立的相，又是對系統(tǒng)具有充分意義的構(gòu)造成分；知識課解決是什么問題，研究課解決為什么問題，能力課解決為什么問題，三個方面通過相互關(guān)聯(lián)與開放構(gòu)成完好的閉合系統(tǒng)。應(yīng)該把三種課型合理、有效地整合在一個體系中，充分釋放詳細(xì)課程本身實際帶有的左右、前后、上下均合理的潛在關(guān)系。詳細(xì)來講，研究課應(yīng)該與知識課具有對應(yīng)關(guān)系，能力課應(yīng)該與研究課具有對應(yīng)關(guān)系，而知識課如同種子，應(yīng)該分別與研究課、能力課具有直接或間接的對應(yīng)關(guān)系。例如，當(dāng)我們了解語言這個概念的時候，實踐的是是什么，屬于知識課范疇；當(dāng)我們討論語言這個概念、語言與講話和講的話的關(guān)系時，實踐的是為什么，屬于研究課范疇；當(dāng)我們基于這些概念和關(guān)系進(jìn)行表示出與理解教學(xué)活動時，實踐的是怎么樣，屬于能力課范疇。以經(jīng)過為側(cè)重點的課程理論用多級循環(huán)這種講法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，經(jīng)過傾向的理論將課程作為一個反映式的互相作用和發(fā)展的經(jīng)過加以概念化。作為經(jīng)過的課程，從最廣泛的意義上講，是一個共同學(xué)習(xí)的多級循環(huán)，一個漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項新的課程文本本身無法確保施行的成功，即便它是富有洞察力的見解。以構(gòu)造為側(cè)重點的構(gòu)造主義課程理論強調(diào)詳細(xì)課程的挑選、分布、推進(jìn)、落實等方面存在的問題。萊維指出，構(gòu)造主義課程論牽涉兩個基本問題：怎樣選擇和證明有價值的教育性知識，怎樣在課程中組織這些教育性知識。無論從哪個方面看，落實到語言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個項目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學(xué)的本體、語言學(xué)的研究、語言學(xué)的應(yīng)用。第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。根據(jù)上述思路，語言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類構(gòu)造成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方式方法，包括是什么為什么怎么樣。這四類成分之間的關(guān)系能夠從兩方面看。一方面，任何一類成分都能夠用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，能夠是一般項目、核心項目、高級項目，能夠是知識課、研究課、能力課，能夠包括是什么為什么怎么樣。另一方面，范疇與層級關(guān)系更直接，課型與方式方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著語言學(xué)類，層級、課型、方式方法意味著課程系統(tǒng)。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，能夠作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)?！踩诚噜徴n程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有友好的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級、課型、方式方法這四類成分，語言學(xué)類課程對文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程能夠具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語言范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方式方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如當(dāng)代漢語課程與當(dāng)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時，既要面對客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又能夠利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。上述關(guān)系一般表如今兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方式方法三個成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目的，對課程目的進(jìn)行定位概述，體系設(shè)計，并加以分項表述；要有課程計劃，對課程構(gòu)造進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗論證；要有課程設(shè)計，為課程設(shè)計選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，布置技術(shù)程序；要有課程教學(xué)資料，明確課程教學(xué)資料的概念定位，了解課程教學(xué)資料的一般原理，規(guī)劃課程教學(xué)資料的構(gòu)造體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細(xì)節(jié)的布置。小方向上，要規(guī)定語言的含義，對語言與話語語言與語用進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定文學(xué)的含義，對文學(xué)作品與文學(xué)歷史文學(xué)作品與文學(xué)理論進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定語言與文學(xué)的關(guān)系，對語言和文學(xué)語言的文學(xué)這樣的關(guān)系加以考慮。只要把握好兩個方向上的各種關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以