本文格式為Word版，下載可任意編輯——學生“自主學習”的教學策略探究探究自主學習教學策略學生

學生能否自主學習已經(jīng)是放在我們每位老師面前的一個課題，在教學過程中，我們力求建立讓學生以自學為中心的教學模式，著眼學生的天性進展，讓每個學生自覺主動地學習，讓學生自己在新學識教學后有個自我感悟的過程。

自主學習；數(shù)學活動；客串角色；優(yōu)等生

隨著新課程的實施，學生能否自主學習已經(jīng)是放在我們每位老師面前的一個課題。自主學習的重要含義是主動學習。它在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，“我要學”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。所以，我們要建立讓學生以自學為中心的教學模式，著眼學生的天性進展，讓每個學生自覺主動地學習，讓學生在新學識教學后有個自我感悟的過程。

一、營造寬松的課堂教學環(huán)境，讓學生積極自主學習

首先，教師要營造寬松的課堂教學環(huán)境，大膽激勵學生回復問題，教師要放下架子，微笑教學，允許學生充分議論，提出不同的見解，更加對一些有天性有價值的看法、思維亮點以及解題方法，要去賦予激勵、表揚，這樣學生才會無拘無束，質(zhì)疑問難，在思維的空間里任意馳騁，充分感受到告成的喜悅。其次，課堂的問題設(shè)計要有層次、有梯度，教師要充分估計學生的才能，讓學生有通過自主學習完成探索并獲得學識的喜悅，這樣學生就具有自主學習的積極性。

二、從數(shù)學活動中培養(yǎng)學生的自主學習才能

教師的教和學生的學是有機的結(jié)合，有效的教學務必堅持學的核心地位。一堂新授課中，要想讓學生占有主導地位，學生務必對本節(jié)課的內(nèi)容有大致了解，這就要求學生預習。首先可以通過情境教學引入課題，可以花4～5分鐘左右時間讓學生充分自學課本，然后小組議論，教師通過小組代表講解、闡述自學問題，結(jié)果通過習題檢查自學效果。這對訓練學生的歸納才能、思維才能很有扶助。其次，鑒于學生的天性差異，課前的數(shù)學活動環(huán)節(jié)可以采取小組合作完成，一般委派學習對比好及組織才能較強的學生為組長，特意調(diào)配自學任務，制定自學目標，選擇學習方式，做到共同探討共同預習的目的。在本環(huán)節(jié)教師不宜參與，讓學生自己掌管和操縱學習，有疑問的可以經(jīng)過議論記錄來。

譬如：七年級教材中的“銀行的利率”、“打折銷售”時，完全可以先讓學生到銀行去了解利率、利息等或去商店看一看商品的打折處境，了解標價、折數(shù)、售價等等，讓學生有充分的生活體驗，同時又體會到數(shù)學來源于生活又服務于生活。讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自主參與學習活動。

三、利用客串角色培養(yǎng)學生課堂上的自主學習才能

在學識的運用上、學識的探索過程上可以讓學生當“小老師”，讓他們講題，出題，讓他們自己去體驗數(shù)學學識的形成過程，讓他們意識到他們才是課堂上真正仆人，教師只是引路人。譬如在學習乘法公式時，讓學生自己去完成書本的探索活動，自己利用面積推導出公式，然后再分析出公式的特點，教師先出一道例題并講解后，由全班每位學生利用公式特點出三題，再由這些“小老師”喊其余組的學生回復。在活動的過程中，學生們能積極地斟酌，能很急速找出公式的特征，同樣也能出類似題目。那么這堂課老師根本無須占據(jù)課堂好多時間，只要指導，完全可以把時間真正還給學生。學生們是在自主中理解數(shù)學，掌管數(shù)學。教師賦予學生的自由和權(quán)利大大釋放了學生的天性和潛能，學生逐步變得思維靈巧，也容許積極參與到課堂中來培養(yǎng)了他們獨立自主的才能。

四、利用發(fā)揮優(yōu)等生氣力抓好課后自主復習

復習就是重復學習已學過的學識和技能，并把所學過的學識進一步保持在頭腦中，復習除了能加強記憶外，還有進一步理解消化反思的作用。學生在聽課的時候可能存在迷惑，在學識上也有些盲區(qū)，在復習時首先要把這些問題解決掉。但我們務必看到，班級的不均衡性從八年級開頭更加突出。所以，抓好課后學生的自主學習，培養(yǎng)他們自主學習才能對學識的穩(wěn)定起到重要作用。復習時同樣可采用小組共同復習的方法。開頭可以分好小組，安置小組長，讓小組長牽頭，率領(lǐng)小組成員共同復習，對于每一小組的學困生在復習過程中的困難由小組成員扶助解決，當某一小組勞績有了共同進步了，老師要實時賦予表揚與賞賜，逐漸地就會激起這些學困生學習數(shù)學的興趣，他們確定會跟上班級的步伐，逐步找到復習的方法。假設(shè)某一小組學生都有自主學習才能了，那教師就要激勵這一小組以后自主復習，不要再憑借別人。假設(shè)某一小組中有個別同學很難進入自主復習的狀態(tài)中，那這時候教師不妨參與這一小組，教給他們自主復習的方法，直至他們完全可以不依靠同學和老師。

“教”是為了“學”，服務于學生的“學”。學生的自主學習要貫穿教學的全過程，這才是“教學”的真正涵義。教導具有繁雜性，教無定法，要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，學生的自主學習才能才能得到更好的培養(yǎng)，學生的主動性才能得到更好的發(fā)揮，才能使學習者發(fā)生預期的變化。與其講個不停，還不如給學生學習的方法，逐步培養(yǎng)他們自主學習才能，培養(yǎng)他們學習興趣，如教材中的做一做，想一想等內(nèi)容，該讓他們自己自主學習的就放手讓他們自主學習，讓他們明白自己