三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略?（一）課始——整合教材，形式多樣?教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要幫助學(xué)生從多個(gè)角度收集資料，為學(xué)生提供能夠增長(zhǎng)見識(shí)、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實(shí)現(xiàn)拓展化、實(shí)踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識(shí)在被拓寬的同時(shí)，被接受、被消化和被吸收。?創(chuàng)編教材，靈活多變?眾所周知，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對(duì)教材進(jìn)行有效整合。比如，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補(bǔ)，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。?例如，在學(xué)習(xí)完表示水果的單詞banana,grapes,oranges,watermelons,apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進(jìn)行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學(xué)語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個(gè)單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個(gè)又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。?學(xué)生們由于有了中文故事的認(rèn)知鋪墊，學(xué)起這個(gè)英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學(xué)生將故事表演出來，學(xué)生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學(xué)生愛表演的天性和年齡特點(diǎn)，將教材進(jìn)行有效整合，才取得了這么好的效果。?結(jié)合圖片，降低難度?由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲(chǔ)蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時(shí)，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學(xué)生有一個(gè)視覺上的沖擊，讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。?挖掘生活，為我所用?由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料，加以整合。比如，在學(xué)習(xí)pep版四年級(jí)family單元時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father,mother,brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,mother,sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.Mysisterlikeswatchin