把課堂還給學生為何那么難？這“四怕”令人深思！

最近，我參加了一次聽評課活動，作為語文組的評委，對參賽選手的課幾乎都聽了一遍，但讓人遺憾的是，教師依然是課堂的主宰，學生的主動性、主體性仍沒有得到很好的體現(xiàn)。把課堂還給學生為什么就這么難呢？課下與不少教師交流，原來，他們不敢放開手腳搞課改、不敢大膽進行創(chuàng)新，因為在我們的教育中，存在著種種讓教師“怕”的因素。

一怕教學任務完不成絕大多數(shù)教師確實很敬業(yè)，他們能夠認真地對待每一堂課，注重教學結構的完整性、嚴謹性，把每個環(huán)節(jié)都一一梳理出來，有教師甚至連過渡語、總結語、問題的標準答案都呈現(xiàn)出來。但這樣的課就像是在走流程，學生按照教師指定的教學環(huán)節(jié)，一個問題套著一個問題，直到所有的問題解決為止。學生一旦跑偏，教師立馬糾正，如果學生不能回答出某個問題，教師則把正確的答案展示出來，讓學生直接接受。下課鈴響了，課也正好完成，每個教學環(huán)節(jié)用多少時間都算得準確無誤。這樣的課從表面上看，有板有眼，以至于許多評委的打分還不低。但仔細品來，教師整節(jié)課所關心的是教學任務，是學生對知識點的學習，始終沒有關注學生的生命成長，這是典型的“目中無人”的教育，這樣的課堂對學生成長的作用似乎并不大。

二怕學生成績上不去目前許多學校評價教師仍以成績論英雄，教師的課堂教學設計基本上是圍繞考試展開，只要學生成績好，往往“一俊遮百丑”。因此，許多教師在教育教學中選擇墨守成規(guī)，從而導致課改舉步維艱，教師的教學方式、學生的學習方式難有實質(zhì)性突破，學生的核心素養(yǎng)自然難以形成。在語文教學中，許多教師熟諳考試的重點內(nèi)容：哪些課文容易被選作考察的內(nèi)容，哪些詞語經(jīng)常在考試中出現(xiàn)……分析來分析去，一篇篇人文性厚重的課文就這樣被分解成一個個孤零零的知識點。至于閱讀能力的提高、想象力的培養(yǎng)、人格的完善則被忽視了。

三怕好放不好收合作學習是新課改所倡導的一種學習方式，對于培養(yǎng)學生的自學能力、激發(fā)學生的求知欲，以及培養(yǎng)學生的合作精神大有裨益。但許多教師擔心一旦把課堂時間交給學生，可能會打亂正常的教學節(jié)奏，影響自己的教學計劃，想把學生再帶回自己預設的環(huán)節(jié)就會難上加難。因此，許多教師不敢輕易讓學生在課堂上分組討論，有時會運用在公開課上，但大多只是一種形式，曇花一現(xiàn)。

四怕引起別人的誤解學生在課堂上一旦討論問題，往往夾雜著許多“嘈雜”的聲音，會顯得“雜亂無章”，而且讓別人誤以為班級管理水平差，或者沒有能力管理學生，這種現(xiàn)象在青年教師中較為普遍。因為學校沒有形成這種教學風氣，一旦有教師率先采用，有時被當作異類看待。有剛畢業(yè)的教師小聲對我說，每當他采用小組合作學習方式的時候，都把教室的門關上。這樣的事情確實讓人很驚訝。除了這幾個“怕”的因素之外，教育中還缺乏創(chuàng)新的土壤。按理說，學校作為文明的傳播之地、思想孕育的搖籃，學校領導和教師應該思維活躍，成為改革的排頭兵。然而，目前的教育生態(tài)往往讓教師們?nèi)狈で?，有些學校的教育管理依然是行政化的模式。因此，教師大多因循守舊，抱著得過且過的思想，導致職業(yè)倦怠的現(xiàn)象日趨嚴重。其實，在我看來，教師最應該怕的是本領的缺乏。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育技術層面的進步已經(jīng)遠遠超過人們觀念的進步。教師們所面對的教學環(huán)境日新月異，學生已不再是過去的學生，在信息爆炸的時代，他們接受信息的速度甚至超過教師，教師不再是唯一的知識源。教師必須認真學習，積極改變，與時俱進，否則，以