實驗教學(xué)生成性資源案例研究新課程改革將學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，即缺乏創(chuàng)新，缺乏學(xué)習(xí)能力，作為改革的根本任務(wù)。從課程倡導(dǎo)的理念——自主探究合作，可見教學(xué)模式悄悄地從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。那么，從目前的實驗教學(xué)本身實施情況，我分析一兩個案例加以研究，以啟發(fā)老師們從實驗教學(xué)的根本任務(wù)思考和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人設(shè)計教學(xué)。案例一“探究凸透鏡成像規(guī)律”的設(shè)計改進(jìn)原來課程教學(xué)是直接從教師模擬演示凸透鏡成兩種不同大小的像，并引導(dǎo)學(xué)生通過凸透鏡等器材在光具座上進(jìn)行實驗和觀察。改進(jìn)設(shè)計后，教師用兩課時完成教學(xué)內(nèi)容并鞏固。第一課時重點是如何利用實驗探究的準(zhǔn)備（知識準(zhǔn)備，實驗準(zhǔn)備）。通過發(fā)光的白熾燈經(jīng)凸透鏡在墻壁成像演示，為學(xué)生實驗探究做好感性上的準(zhǔn)備。學(xué)生通過模擬教師用白熾燈經(jīng)凸透鏡在墻壁上成不同大小的像，用書本圖4-24所示的實驗器材。這與直接利用光具座相比更符合學(xué)生的思維過程，從熟悉的空間向平面的思維過程。第二步測凸透鏡的焦距，教師利用手電作光源代替太陽，用普通光盤擋住手電部分光線，中孔射出光線照射到透鏡上，這樣測出的焦距接近實際大小。這可以彌補(bǔ)學(xué)生室內(nèi)室外走動對教學(xué)秩序的影響，而且利用的是十分易得的生活物品。當(dāng)然，本課如果僅介紹這些顯然不夠，還可從實驗探究時的步驟和表格設(shè)計，為下一節(jié)課實驗作充分的準(zhǔn)備。有可能盡量帶一套光具座，使學(xué)生對實驗器材有一定的熟悉。第二課時，重點在學(xué)生通過實驗探究得出凸透鏡成像規(guī)律，并掌握應(yīng)用，尤其是將規(guī)律運用到解題中。無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，是邊教邊實驗或是學(xué)生自主合作探究，教師首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，對教材進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)情作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的設(shè)計安排。案例二“探究導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”本課內(nèi)容通過學(xué)生自主探究得出電流與電壓、電阻的關(guān)系，分析學(xué)生的學(xué)情應(yīng)該不算太難，但學(xué)生認(rèn)識起來比較抽象，所以有些學(xué)生做完實驗尚不知道為什么這樣做。結(jié)果使學(xué)生對知識造成脫節(jié)。為此，本課設(shè)計時著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力。１、從猜想入手，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)電路的初步知識，如串、并聯(lián)電路的特點，還有對電阻的性質(zhì)的了解。以電路設(shè)計的知識，從回憶復(fù)習(xí)中提出就順理成章。對于串聯(lián)電路學(xué)生很熟悉，而我們用如圖１電路，比較各部分兩端的電壓，學(xué)生也很容易進(jìn)行實驗。得出Ｕ與Ｒ成正比的關(guān)系，用公式Ｕ＝ｋＲ。對于并聯(lián)電路如圖2，不太復(fù)雜，也不難用實驗得出Ｉ與Ｒ成反比，用公式Ｉ＝ｑ／Ｒ，從數(shù)學(xué)上分析，可以猜想得出Ｕ＝ＩＲ。

電路圖１電路圖２２、從設(shè)計電路圖，也是方法入手。此活動盡量以４～５人為一組，讓學(xué)生充分討論，相互啟發(fā)。對于設(shè)計出一個符合實驗需要的電路，初步電路如圖３，這個電路與前兩個電路相比，既有電壓表測電壓，又有電流表測電流，用它可以同時測得一組數(shù)據(jù)，教師應(yīng)對此給予肯定。但這樣的電路設(shè)計還需要進(jìn)一步改進(jìn)，以滿足實驗的要求。改進(jìn)采用控制變量法研究Ｉ與Ｕ、Ｒ三者之間的關(guān)系。

電路圖３電路圖４（１）Ｒ保持不變，改變電壓Ｕ，測電流Ｉ（２）Ｕ保持不變，改變電阻Ｒ，測電流Ｉ表格一表格二Ｉ／ＡＲ／ΩＲ／ΩＩ／Ａ１２３１２３

分析表１：Ｉ１Ｒ＝Ｉ２Ｒ２＝Ｉ３Ｒ３＝Ｕ分析表２：結(jié)論：電路圖５３、比較前后兩種方法，共同之處是都采用控制變量的方法。但猜想時利用已知串聯(lián)（并聯(lián)）電路各處電流（電壓）相等的特點，而在之后設(shè)計時，針對電路中某一部分，它的電流與電壓、電阻進(jìn)行控制變量的研究，是在研究對象上有區(qū)別的?！奥犃?，忘記了；看了，記住了；做了，理解了。”想必這句話充分說明實驗教學(xué)在學(xué)生理解和掌握知識