發(fā)展適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)面向知識(shí)社會(huì)的教師學(xué)習(xí)一一發(fā)展適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)【作者】王美；【導(dǎo)師】高文；【作者基本信息】華東師范大學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)，2010,博士【摘要】飛速發(fā)展與變革的知識(shí)社會(huì)對(duì)包括教師在內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)工作者提出了更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)一一發(fā)展適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)。教師的適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)是教師在不斷變革復(fù)雜的教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情境中表現(xiàn)出的對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的深度概念性理解、面對(duì)新情境/任務(wù)的適應(yīng)性改變、持續(xù)學(xué)習(xí)以及元認(rèn)知的傾向。與常規(guī)教師相比，適應(yīng)性教師不僅能有效地解決教育教學(xué)問(wèn)題,而且能將問(wèn)題解決視作新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷拓展已有專(zhuān)長(zhǎng)，甚至創(chuàng)建新的知識(shí)。近年來(lái),適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)研究已受到學(xué)習(xí)科學(xué)研究等諸多領(lǐng)域的日益關(guān)注，但教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)研究尚處于起步階段。本研究基于對(duì)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)理論研究，在教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)境脈中，通過(guò)一個(gè)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究和一個(gè)初步的設(shè)計(jì)研究對(duì)教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)及其發(fā)展進(jìn)行了深入探究，指出了面向知識(shí)時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)，為如何培養(yǎng)知識(shí)時(shí)代所需的適應(yīng)性教師提供了新的思路和可行路徑。論文共分為六章：第一章通過(guò)文獻(xiàn)梳理，厘清了適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)概念的提出背景以及該領(lǐng)域發(fā)展至今20余年的歷史脈絡(luò)，探討了適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的概念提出與研究的意義和影響。第二章基于文獻(xiàn)研究，從表現(xiàn)特征、內(nèi)在功能和認(rèn)識(shí)論三個(gè)層面挖掘了適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，并據(jù)此提出了本研究對(duì)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的界定。第三章基于文獻(xiàn)研究，從學(xué)習(xí)科學(xué)聚焦學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究視角出發(fā)，分析了適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的影響因素、一般機(jī)制、發(fā)展路徑以及評(píng)價(jià)等問(wèn)題。第四章通過(guò)文獻(xiàn)研究，呈現(xiàn)了教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)研究的時(shí)代背景和領(lǐng)域背景，梳理了該領(lǐng)域的短暫研究歷史以及與之相關(guān)的研究，提出了教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的基本概念及未來(lái)的主要研究方向。第五章通過(guò)實(shí)證研究，捕捉了教師在特定教學(xué)問(wèn)題解決情境中的適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的表現(xiàn)特征，并基于數(shù)據(jù)的量性和質(zhì)性分析，分析了適應(yīng)性?xún)A向與問(wèn)題解決的結(jié)果、適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，以及新手的適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)等問(wèn)題。第六章通過(guò)基于設(shè)計(jì)的研究，呈現(xiàn)了研究者在教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)境脈中，設(shè)計(jì)并初步開(kāi)發(fā)、實(shí)施的一個(gè)旨在促進(jìn)教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的教師學(xué)習(xí)環(huán)境一一三環(huán)螺旋形教師學(xué)習(xí)環(huán)境(Multi-SpiralTLEs)，分析了教師在該環(huán)境中的適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展，以及該環(huán)境在促進(jìn)教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展上發(fā)揮重要影響的一些干預(yù)設(shè)計(jì)。更多還原[Abstract]Inthefast-changingknowledge-basedsociety,everyprofessionalincludingteachershouldpreparehimself/herselfforthecomplexanduncertainenvironmentswithanewchallenginglearningandprofessionaldevelopmentgoal,thatis,adaptiveexpertise.Teachers’adaptiveexpertiseisoftencharacterizedbydeepconceptualunderstandingofeducationandteaching,adaptiontonewteachingsituationsandtasks,tendencytocontinuingprofessionallearning,andmindhabitsofmetacognitionwhileteac...更多還原【關(guān)鍵詞】知識(shí)社會(huì)；適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)；教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)；教師學(xué)習(xí)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；面向知識(shí)社會(huì)的教師學(xué)習(xí)一一發(fā)展適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)中文摘要7-9英文摘要9-10特別致謝11-14目錄14-19圖表索引19-21緒論面向知識(shí)時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路21-30第一節(jié)問(wèn)題的提出21-25第二節(jié)研究目標(biāo)、思路與問(wèn)題TOC\o"1-5"\h\z26第三節(jié)研究方法27第四節(jié)論文的總體框架28第五節(jié)核心概念界定29第六節(jié)研究的創(chuàng)新之處30第一章適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)外研究綜述50第一節(jié)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)研究的發(fā)展脈絡(luò)30-41一、概念的提出:從常規(guī)專(zhuān)長(zhǎng)到適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)30-34二、早期的經(jīng)典案例:歷史學(xué)領(lǐng)域的"專(zhuān)家-專(zhuān)家"研究35三、多領(lǐng)域的共同聚焦:持續(xù)關(guān)注與新研究的涌現(xiàn)40四、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀41五、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀小結(jié)41第二節(jié)概念提出與研究的意義及影響48一、推動(dòng)了專(zhuān)長(zhǎng)研究的范式轉(zhuǎn)變TOC\o"1-5"\h\z42二、提出了個(gè)體與環(huán)境之間交互關(guān)系研究的新視角44三、促進(jìn)了對(duì)教育教學(xué)觀念的重新審視與建構(gòu)45四、激勵(lì)著研究者不斷追求挑戰(zhàn)與創(chuàng)新48小結(jié)48-50第二章學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng):內(nèi)涵剖析68第一節(jié)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的表現(xiàn)特征50-54一、深度的概念性理解TOC\o"1-5"\h\z51二、在新情境中的適應(yīng)性改變52三、學(xué)習(xí)的傾向53四、元認(rèn)知54第二節(jié)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的內(nèi)在功能56、跨界功能:不同境脈間的橫向跨越二、調(diào)適功能:限制與革新間的權(quán)衡56第三節(jié)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)論64一、主體觀56-59二、專(zhuān)長(zhǎng)觀59-61三、學(xué)習(xí)觀61-64第四節(jié)本研究對(duì)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的界定64-66、已有的代表性界定64-66二、本研究對(duì)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的界定66小結(jié)66-68第三章學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng):發(fā)展與評(píng)價(jià)103第一節(jié)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性研究:與傳統(tǒng)專(zhuān)長(zhǎng)研究的區(qū)別68-70一、學(xué)習(xí)與發(fā)展:適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)研究的重要議題69二、聚焦學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):超越傳統(tǒng)專(zhuān)長(zhǎng)研究的方法論70第二節(jié)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的影響因素73、主體的興趣與價(jià)值觀70-71二、客體的性質(zhì)TOC\o"1-5"\h\z72三、境脈的性質(zhì)73四、共同體的作用73第三節(jié)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的一般機(jī)制80一、流動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)76二、固化專(zhuān)長(zhǎng)76-78三、流動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)與固化專(zhuān)長(zhǎng)的雙向交互第四節(jié)促進(jìn)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):理論與模型分析80-97一、促進(jìn)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的多元路徑80-92二、HPL框架與SL循環(huán):一個(gè)整合性的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型92-97第五節(jié)適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)97-101一、適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)范式的挑戰(zhàn)97-99二、視角轉(zhuǎn)換:從"孤立的問(wèn)題解決"到"為新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備"小結(jié)101-103第四章邁向教師的適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)研究103-124第一節(jié)知識(shí)社會(huì):教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)研究的時(shí)代背景103-106一、變革與創(chuàng)新:知識(shí)社會(huì)的本質(zhì)特征104二、知識(shí)社會(huì)中的教師:無(wú)法回避的雙重挑戰(zhàn)106第二節(jié)教師教育的變革之路:教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)研究的領(lǐng)域背景106-111、教師教育研究的范式轉(zhuǎn)換:聚焦教師學(xué)習(xí)二、教師學(xué)習(xí)的理念更新:發(fā)展適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)TOC\o"1-5"\h\z110三、共建"巴別塔":對(duì)共用的研究語(yǔ)言與分析工具的訴求111第三節(jié)教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的研究綜述121一、前概念時(shí)期的探索111-115二、概念的正式引入與早期研究116三、研究項(xiàng)目及進(jìn)展120四、其他的相關(guān)研究第四節(jié)教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的基本概念與未來(lái)研究方向121-122一、教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的初步界定122二、規(guī)劃教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域的未來(lái)研究122小結(jié)124第五章教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)的表現(xiàn)特征:一個(gè)實(shí)證研究171第一節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)124-137、研究目標(biāo)與問(wèn)題、研究假設(shè)125三、研究方法126四、設(shè)計(jì)原則128五、設(shè)計(jì)過(guò)程128-137第二節(jié)實(shí)施程序與方法140一、選擇被試教師138二、正式實(shí)施實(shí)驗(yàn)139三、后續(xù)訪談與調(diào)查140第三節(jié)數(shù)據(jù)分析142一、分析目的140二、分析維度140-142三、分析過(guò)程142第四節(jié)結(jié)果與討論168一、教師在教學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的適應(yīng)性?xún)A向158二、教師的適應(yīng)性?xún)A向與問(wèn)題解決結(jié)果之間的關(guān)系158-160三、教師的適應(yīng)性?xún)A向與專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性160-163四、新手教師的適應(yīng)性163-166五、對(duì)CAE項(xiàng)目認(rèn)知任務(wù)本身的評(píng)價(jià)與修正166-168小結(jié)168-171第六章促進(jìn)教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):一個(gè)初步的設(shè)計(jì)研究171-208第一節(jié)研究的背景與問(wèn)題的提出171-175、研究緣起:與L中學(xué)的課題協(xié)作研究171-172二、一次教師學(xué)習(xí)活動(dòng):問(wèn)題浮現(xiàn)的當(dāng)場(chǎng)情境172-174三、對(duì)問(wèn)題的反省與已有研究的考察TOC\o"1-5"\h\z175四、研究問(wèn)題的識(shí)別與方法的選擇175第二節(jié)三環(huán)螺旋形教師學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)\o"CurrentDocument"187一、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原型:Multi-SpiralLEs簡(jiǎn)介\o"CurrentDocument"183二、Multi-SpiralLEs促進(jìn)教師適應(yīng)性專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的潛力183三、Multi-SpiralLEs在L中學(xué)教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的映183-187第三節(jié)三環(huán)螺旋形教師學(xué)習(xí)環(huán)境的初步開(kāi)發(fā)、實(shí)施與過(guò)程性反饋187-204一、"熱身問(wèn)題-基本問(wèn)題":分析教師已有的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)187-198二、"類(lèi)似問(wèn)題":分析其他課例中的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)198-204第四節(jié)三環(huán)螺旋形教師學(xué)習(xí)環(huán)境的階段性總結(jié)與評(píng)價(jià)206一、教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)205二、理論的發(fā)展206小結(jié)208結(jié)語(yǔ)208-213一、本研究的主要