合作學(xué)習(xí)視角下學(xué)生學(xué)業(yè)求助問題的思考內(nèi)容提要：本文著眼于當(dāng)前合作學(xué)習(xí)研究中很少涉及的學(xué)業(yè)求助問題，通過對(duì)初中生學(xué)業(yè)求助無能的原因探究，揭示了學(xué)業(yè)求助的現(xiàn)狀及學(xué)生回避求助的客觀存在性，并從傳統(tǒng)文化價(jià)值、自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略及課堂目標(biāo)的任務(wù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化三個(gè)方面分析了適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助的構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)求助工具性學(xué)業(yè)求助能力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為價(jià)值取向的交往性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。適宜合作學(xué)習(xí)的合作技能主要包括學(xué)生的表達(dá)、求助、協(xié)調(diào)、交流和反思等技能，當(dāng)前對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究，側(cè)重了學(xué)生的協(xié)調(diào)、交流、反思等技能的訓(xùn)練，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助能力的培養(yǎng)。一、學(xué)業(yè)求助的內(nèi)涵及界定學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（不包括考試和測(cè)驗(yàn)）遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為，是一種非常重要的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略。根據(jù)求助者的目的可把求助分為執(zhí)行性求助和工具性求助兩類。執(zhí)行性求助也稱非適應(yīng)性求助，是指學(xué)生在面對(duì)本應(yīng)自己解決的問題時(shí)卻請(qǐng)求別人替他完成，而且他們往往要求幫助者直接給予答案，以便使他們能夠立即完成任務(wù)。工具性求助也稱適應(yīng)性求助，是指學(xué)生借助他人的力量以達(dá)到自己獨(dú)立解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的目的。掌握了工具性求助能力的學(xué)生在尋求幫助時(shí)并不要求幫助者直接給予答案，而是希望他人給予提示線索或相應(yīng)的例題解析，他們對(duì)于自己能夠解決的問題會(huì)拒絕幫助，在需要幫助時(shí)又能夠及時(shí)請(qǐng)教。因此，工具性求助代表的是學(xué)生克服困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及適應(yīng)環(huán)境的能力，是一種解難行為，也是一種良好的學(xué)習(xí)策略。二、合作學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)求助無能的原因分析幾乎所有學(xué)生，無論能力高低、成績優(yōu)劣，在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到自己無法克服的困難，在這種情況下如果要使學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行，就要設(shè)法得到他人的幫助和指導(dǎo)。然而在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要他人幫助時(shí)，很少主動(dòng)求助，越是需要幫助的學(xué)生越不愿意開口求助，特別是不愿向本組的同學(xué)求助，表現(xiàn)出學(xué)業(yè)求助無能傾向。1、學(xué)生對(duì)于求助利弊的謹(jǐn)慎選擇。一方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到向他人求助可以幫助自己克服困難，解決問題。另一方面，向他人求助意味著自己無法獨(dú)立解決問題，可能引起他人對(duì)自己作出能力不足等負(fù)面判斷，令學(xué)生感到自我價(jià)值受到威脅，這種威脅可能來自老師，更可能來自本組的同學(xué)。前者是學(xué)生對(duì)求助會(huì)給自己帶來什么好處的認(rèn)識(shí)，稱為求助益處，后者是學(xué)生對(duì)求助會(huì)給自己帶來哪些不利的認(rèn)識(shí)，稱為求助代價(jià)。當(dāng)學(xué)生的求助態(tài)度發(fā)生偏差，總是認(rèn)為求助代價(jià)大于求助益處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的求助無能。學(xué)生在自我成就目標(biāo)中，往往會(huì)把尋求幫助看作是低能力的判斷依據(jù)，即一個(gè)高能力的人是不必尋求幫助的，而低能力的人才會(huì)去尋求幫助；而在任務(wù)成就目標(biāo)中，學(xué)生會(huì)把尋求幫助看作是促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步和任務(wù)完成的適應(yīng)性策略。即當(dāng)把作業(yè)任務(wù)看作是鍛煉提高自己能力的機(jī)會(huì)（任務(wù)關(guān)注動(dòng)機(jī)傾向）而不是檢測(cè)自己能力的機(jī)會(huì)（自我關(guān)注動(dòng)機(jī)傾向）時(shí)，學(xué)生在遇到困難后更可能會(huì)尋求幫助。因此，在不同的情境下，學(xué)生對(duì)尋求幫助所持的態(tài)度是不同的。也就是說，尋求幫助本身具有兩面性，它既可以是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生的提高和問題的解決；同時(shí)也可能會(huì)成為低能力的線索，從而影響學(xué)生的自尊。而初中生獨(dú)立性的增強(qiáng)以及自我意識(shí)的過分膨脹，導(dǎo)致他們認(rèn)為作出求助請(qǐng)求，意味著自己向別人承認(rèn)能力不足，承認(rèn)自己無力應(yīng)付失敗，擔(dān)心老師和同學(xué)譏笑自己，從而放棄對(duì)問題的認(rèn)知和思考，做出學(xué)業(yè)求助無能的選擇。2、求助主體的個(gè)人因素。（1）個(gè)性因素。有的學(xué)生本身害羞、缺乏求助的技巧，因此在面對(duì)問題時(shí)感到無所適從，不知道怎樣去問老師。（2）怕干擾、打擾其他同學(xué)、老師，給他們添麻煩，欠人情債，產(chǎn)生對(duì)自己不利的看法。過去的成績和求助經(jīng)驗(yàn)。一些研究表明，越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越能認(rèn)識(shí)到求助的好處，越不在意求助的代價(jià)，在有需要時(shí)越可能做工具性求助，這種良性循環(huán)就象滾雪球一樣會(huì)越來越大，對(duì)求助行為和成績都有促進(jìn)作用；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，大多在過去的求助中遭遇過冷落或者求助后也不能解決問題的境遇，對(duì)于學(xué)業(yè)求助存在一種懼怕、畏難情緒，從而選擇規(guī)避學(xué)業(yè)求助。3、教育環(huán)境因素。研究表明，支持或鼓勵(lì)學(xué)生求助的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)小組合作環(huán)境，學(xué)生較少受到來自老師和同學(xué)的威脅，在需要時(shí)更可能進(jìn)行工具性求助而不是回避求助，而在抑制求助的課堂環(huán)境中，特別是不和諧的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生更可能感受到求助的威脅，因而在需要時(shí)更可能回避求助或做執(zhí)行性求助。三、適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助能力的培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到一些無法獨(dú)立解決的問題時(shí)，往往面臨三種選擇：一是干脆放棄，二是盲目堅(jiān)持，三是尋求幫助。干脆放棄表明學(xué)生不僅缺乏克服困難的能力，也缺乏解決問題的愿望，對(duì)待學(xué)習(xí)實(shí)在是一種消極被動(dòng)的態(tài)度；盲目堅(jiān)持則是不能正視自己能力不足或方法不當(dāng)，缺乏自我調(diào)控的能力，不但無助于問題的解決，而且令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和無力感，最終可能喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同干脆放棄和盲目堅(jiān)持相比，適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助是一種戰(zhàn)勝困難的正確應(yīng)對(duì)策略，是一種適應(yīng)的方法。下面我們就從三個(gè)方面來探討促進(jìn)學(xué)生掌握適應(yīng)性求助策略的途徑。1、以傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀為引導(dǎo)，提高學(xué)生的自尊水平及自我效能感中國文化自古就有中庸傾向，在求學(xué)的問題上，既強(qiáng)調(diào)學(xué)問“自得”也鼓勵(lì)“不恥下問”，更主張“知疑善問”。教育者應(yīng)借助傳統(tǒng)文化的優(yōu)良面，從小培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、自問和問人的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有學(xué)習(xí)者無論能力高低，成績優(yōu)劣，在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到困難，如果要使自己有能力應(yīng)對(duì)困難，就要設(shè)法得到別人的幫助和指導(dǎo)。是否有能力合理利用他人資源，是個(gè)人學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣的表現(xiàn)。并且個(gè)人的能力雖有穩(wěn)定的一面，但經(jīng)過努力，能力是可以不斷得到提高的。每個(gè)人在學(xué)習(xí)中的角色也是不斷變化的，所謂“尺有所長，寸有所短”求助者可以變?yōu)橹苏?，也可以由幫助者變成受助者。面?duì)疑問，首先要自問如何讓解決，如果不能解決，則應(yīng)該尋求幫助，這不僅是中國傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀的體現(xiàn)，更是自尊水平提高及自我效能感增強(qiáng)的具體表現(xiàn)。2、以自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略為引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理歸因的能力?；乇芮笾蛘哌x擇執(zhí)行性求助的學(xué)生，他們的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略水平往往比較差，所以他們?cè)诔煽兊瓦@個(gè)問題上不能進(jìn)行合理歸因，一味地將學(xué)業(yè)失敗歸之于自己能力太差或者運(yùn)氣不好，由于這些原因不能在短時(shí)間內(nèi)得以改善，在預(yù)定的假設(shè)因影響下，開始為自己的回避尋找借口，并得以自我解脫。針對(duì)這種情況，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人努力、學(xué)習(xí)策略等方面尋找原因，使他們相信每個(gè)人都有潛力可挖，只要努力學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勤問善疑都會(huì)不斷得到進(jìn)步。而且要想盡快提高自己的學(xué)習(xí)成績向老師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)尋求幫助不失為一條好的途徑，通過這種求助，不僅可以得到解決問題的辦法，而且可以在這種小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)中與幫助者交流學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)策略。3、以課堂目標(biāo)的任務(wù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氣氛。在課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)層面，強(qiáng)調(diào)了解、掌握和自我提高的任務(wù)取向的課堂目標(biāo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生做出更多的工具性求助，而強(qiáng)調(diào)比較和競(jìng)爭的自我取向課堂目標(biāo)則易導(dǎo)致執(zhí)行性求助或回避求助。這就提醒教師，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化任務(wù)取向的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心學(xué)習(xí)任務(wù)本身，明確學(xué)習(xí)的目的在于真正理解并掌握相關(guān)知識(shí)，而不是為了戰(zhàn)勝他人以證明自己的能力。所以在遇到困難時(shí)應(yīng)該打消顧慮，主動(dòng)尋求適宜的幫助。同時(shí)，教育者可以從改善人際關(guān)系入手，調(diào)整合作小組的構(gòu)成，盡量為學(xué)