本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究自主探究學(xué)習(xí)是新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式.它呼叫學(xué)生做課堂的仆人，在老師的合作引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，自覺(jué)主動(dòng)地去獲取學(xué)識(shí).數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地憑借模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)生能夠探究得出的學(xué)識(shí)，教師要放手給學(xué)生探究；只要學(xué)生能夠獨(dú)立斟酌的問(wèn)題，教師要留有學(xué)生充分的空間；只要學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師要讓學(xué)生自由操作，讓學(xué)生在體驗(yàn)中開(kāi)啟思維，自主探究，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，獲取鮮活的學(xué)識(shí).

一、巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生自主探究的興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生認(rèn)知水平的提高就是他們?cè)械恼J(rèn)知平衡不斷被打破，并在新的信息刺激下又重新構(gòu)建平衡狀態(tài)的過(guò)程.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在新知和舊知之間制造一種不平衡，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要留神結(jié)合學(xué)生已有的生活閱歷，借助學(xué)生的學(xué)識(shí)背景，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題既與舊知精細(xì)相關(guān)，同時(shí)又有所不同，而要想讓學(xué)生真正流暢地回復(fù)，他們卻有“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”，自然產(chǎn)生了獲取新知的猛烈愿望.

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的情境，用以導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們今天一起來(lái)玩一次猜數(shù)嬉戲，你在心中隨意想一個(gè)數(shù)，不要說(shuō)出來(lái)，然后將你心中想的這個(gè)數(shù)先加上7，減去4，再乘以3，結(jié)果除以3，只要你報(bào)告老師的結(jié)果是多少，我就能報(bào)告你最初心里想的那個(gè)數(shù)是多少，大家相信嗎？”同學(xué)們紛紛回復(fù)：“不相信”.“那好，我們一起來(lái)比比看，看誰(shuí)能難倒老師.”大家聽(tīng)了老師的話，紛紛參與到活動(dòng)中，他們想好了數(shù)后開(kāi)頭計(jì)算起來(lái).一會(huì)兒，生甲就報(bào)出了結(jié)果“7”，我連忙說(shuō)：“你開(kāi)頭想的數(shù)是4，對(duì)吧？”“咦，我原來(lái)想的數(shù)剛好是4，老師你猜的是對(duì)的.”生乙急不成待地喊道：“我的結(jié)果是22.”我說(shuō)道：“你想的數(shù)確定是19.”這時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛說(shuō)出了自己的結(jié)果，我都一一賦予了正確的回復(fù)，有個(gè)班級(jí)的“淘氣大王”有意想難倒我，報(bào)出的結(jié)果是“999”，他的話音剛落，我馬上急速地說(shuō)出了他心中想的那個(gè)數(shù)是“996”.他敬仰地說(shuō)：“老師，你神了！”此時(shí)，全班同學(xué)沸騰起來(lái)了.“老師，你怎么算的呀，是運(yùn)用了什么方法?。　蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)解簡(jiǎn)易方程，學(xué)過(guò)之后，大家就也具有了和老師一樣神秘的才干了.”這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)心緒亢奮，獲取新知的欲望被極大地激發(fā)，他們睜大雙眼，急忙地想讓老師教給他們猜數(shù)的技巧.這樣的教學(xué)，學(xué)生自然被引入了自主探究的空氣中，教學(xué)效果不言而喻.

實(shí)踐說(shuō)明，啟迪學(xué)生聰慧的數(shù)學(xué)小故事，生動(dòng)鮮活的生活實(shí)例，饒有興味的動(dòng)手操作等，都能成為課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效資源，促使他們形成一種努力探究，自主認(rèn)知的心理.這種探究心理一旦形成，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱心，教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)他們?nèi)ラ_(kāi)展學(xué)習(xí)，從而真正使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣.

二、搭建自主探究平臺(tái)，激活學(xué)生自主探究的欲望

探究性學(xué)習(xí)的目的是借助探索活動(dòng)，獲得學(xué)識(shí)、技能、情感的進(jìn)展.而數(shù)學(xué)教材作為一種紙質(zhì)材料，給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容必然是靜態(tài)的、概括的、抽象的.因此我們數(shù)學(xué)教師要專心鉆研教材，留心挖掘教材，將隱含在教材內(nèi)部的那些可供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源凸顯出來(lái)，通過(guò)教師的用心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)自由、開(kāi)放的空氣中自主察覺(jué).

例如：對(duì)于“比的根本性質(zhì)”，我采用了這樣的設(shè)計(jì)：

1.我首先出示幾個(gè)比：2∶6，4∶12，6∶18.

2.查看一下，這些比有何特點(diǎn)？（后項(xiàng)是前項(xiàng)的3倍或者前項(xiàng)是后項(xiàng)的三分之一.）

3.哪個(gè)比的比值最大？（這些比的比值都是■，因此它們一樣大.）

4.你還能寫(xiě)出一些比值是■的比嗎？看哪名同學(xué)寫(xiě)得又多又快.（好多學(xué)生都獨(dú)立寫(xiě)出了好多比值是1∶3的比.）

5.怎樣才能寫(xiě)得又多又快呢？（只要留神比的前項(xiàng)是后項(xiàng)的三分之一或比的后項(xiàng)是前項(xiàng)的3倍就可以了.）

6.比值相等的比，只有這樣的一組嗎？（不是，還有好多比值一致的組?。?/p>

7.好！哪名同學(xué)來(lái)說(shuō)一個(gè)比，其他同學(xué)寫(xiě)出和他比值相等的比，看誰(shuí)寫(xiě)得多.（教師指名讓某一同學(xué)說(shuō)一個(gè)比，其他同學(xué)寫(xiě)出和它比值相等的比，然后交流.）

8.大家寫(xiě)出了好多比值一致的比，從中我們能得出什么規(guī)律呢？（學(xué)生概括，教師補(bǔ)充，師生合作得出比的性質(zhì).）

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，真正將“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化對(duì)學(xué)識(shí)的理解，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)的才干，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)的升華.

三、留給學(xué)生探究時(shí)空，教給學(xué)生自主探究的方法

教師理應(yīng)給學(xué)生供給足夠的探索素材，將他們置于自由寬廣的探究環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在自由、開(kāi)放、合理的探究空間中，教給他們探究的方法，從而積極有效地開(kāi)展自主探究.如“梯形面積的計(jì)算”是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生打定一些梯形圖形和工具，放手給學(xué)生，讓他們自己去操作，去拼湊，去剪接.好多學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，想出了好多方法，這些方法無(wú)不閃動(dòng)著聰慧的光彩，有些方法甚至是我們老師都嘆為觀止的.

總之，自主探究才能是學(xué)生綜合才能的重要方面，是學(xué)生素養(yǎng)的表達(dá)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提防對(duì)學(xué)