《慈母情深》教后記銀川二十一小學湖畔分校李春梅記得以前每上完一課只要有片刻的空閑我就會寫寫教學日記，有時候是記錄課堂上的精彩的學生發(fā)言，有時候是對自己零時調整教學設計并取得良好效果的反思，有時候也寫寫自己教學中的困惑和不滿，或者就是某一個教學環(huán)節(jié)……每逢上公開課更是全面回顧和反思，甚至連自己磨課的過程都會詳盡記錄。近一年多來，外出上課參賽的機會越來越多，可是反思卻越寫越少，實在慚愧。昨晚接鹽池教研員的電話，要我的教學設計和自評稿。哪來的自評稿啊，走到哪兒就根據自己上課的情況簡單說兩句，根本沒有文字性的材料啊。就連設計都幾乎找不到最終成型的，今晚才匆匆忙忙進行整理。也想直接發(fā)送設計，后來想想，這或許就是對自我的一個督促吧，這次備課到上課的過程都有許多值得一記得內容，不應該讓這些難得的收獲隨著時間的流逝湮滅！《慈母情深》是我參加全區(qū)優(yōu)質課評選時評委組給我圈定的授課內容，接到任務時我只有一天的備課時間。這是五年級的課文，而且還是一篇略讀課文，這讓我有些吃緊。教學人教版教材時間不長，而且多年沒有涉獵略讀課文的教學，如何把握文本的特點，這對我是個不小的挑戰(zhàn)。在第一時間我請教我的一位指導老師，她給我的回復是：“高度綜合，一節(jié)課全部結束。字詞一帶而過，關注寫法、學法。問題設計要高度整合?！边@就是我備課的最初依靠和可以借鑒的理念。一個下午的時間過得好快，等我熟悉了教學內容已經接近放學了，匆匆趕往本部。校領導已經為我組建了備課的智囊團，晚上七點我們開始了緊張的備課活動。起初是讓我陳述我的想法，實話說我本沒有系統(tǒng)的思考成果，又是在一些極具經驗、極有想法的老師們面前更是難以啟齒。我不記得說了些什么，但是大家非常包容，開始你一言我一語地去幫我解讀教材?！洞饶盖樯睢愤@一課從內容上而言淺顯易懂，但是在教學中可圈可點的地方、值得反復涵詠的段落語言非常多，怎樣選取切入點呢？有老師提出來可以從兩次給錢入手，引發(fā)學生去深度思考，發(fā)散思維；也有老師提出從體現慈母深情的句段直接入手；甚至說到從閱讀鏈接中冰心的詩歌《紙船寄母親》切入……人多，語言思想就很難統(tǒng)一，備課的過程非常艱澀。到十一點半才初步整理出了教學流程，可是很快又被推翻了……原來的智囊團迅速縮水，只留了四個人開始深度備課。這一次直接從單元導語和文本的連接語入手，教學方向也很快從體會文本內容和關注寫法學法轉移到從作者的寫作特點入手。在理解體會作者獨具匠心的表達方法的同時體會課文所要表達的思想感情。教學設計十分開放，“這篇課文是怎樣表現這慈母的深情的？”一個問題統(tǒng)領全篇課文的教學，這對執(zhí)教老師是個不小的挑戰(zhàn)。晚上回家已經是近兩點了，而我們也只是才基本梳理清楚了教學流程。從晚上兩點開始我整理自己的教學設計，四點基本結束。六點起床制作課件，七點半結束，匆匆忙忙地趕往學校上班。九點試講，重要的是把握授課時間。因為睡眠的嚴重不足，試講的時候語言有些不夠清楚利落，但是孩子們的理解發(fā)言非常精彩。課后，繼續(xù)緊急討論修正教學設計。因為是奔著問題來的，所以大家的目標是完美的課堂，看著時間一分一秒地流逝，我感激更痛苦，尤其是面對大家提出了很多問題卻沒有解決辦法的時候，就更加茫然。大家的討論結束了，我開始二次設計并修改課件……下午，當我把打印好的教學設計遞到評委手中，就在開課前的幾分鐘時間里，楊校竟匆匆趕來：“你怎么又把識字作為一個重點？那個‘攥’字怎么還指導去寫？”“可是在教學過程中這個是學生關注的地方，我擔心學生會提到。”我有些委屈，上課前這樣的質問無疑需要很好的心理調節(jié)能力?！疤岬搅艘脖M可能一帶而過，這不是重點！”楊校再次叮囑。校長的提示提醒了我，是的，學生關注是因為我的問題問法不對。起初我問：“這篇課文那些字詞在讀寫時容易出錯，需要我們十分注意，能提出來我們共同學習嗎？”學生的著眼點自然在寫上，而且這是個筆畫繁雜的生字。這是略讀課文，沒有寫字的任務啊。所以上課時我換了問法：“這篇課文那些字詞在朗讀時容易出錯，可以提出來我們共同學習嗎？”從“讀寫”到“朗讀”一字之差卻給了學生不同的導向，后面的幾次教學學生不再像試講時那樣揪住“攥”字不放，而是提到“龜裂”一詞相互提示讀準字音。大賽中，再平和的心態(tài)都會起波瀾，尤其是這種匆匆忙忙備出來的課。我總覺得學生的發(fā)言不夠精彩，我總覺得課堂教學離我的預設效果相差太大，到后十分鐘我有些泄氣，甚至自己說些什么都不甚明白了。走下講臺，第一時間我對自己說：“真糟糕！”任老師和楊校長都一致認為我前面把握非常好，后面太碎，我卻有些不甚明白了。只有一個想法：“我被自己打敗了！”是的，參加公開課，參加這種公開的比賽我已經不是很在乎成績了，但是我卻也很在乎，在乎今天的自己和昨天的自己相比有沒有進步，在乎大賽中的自己和常態(tài)中的自己的差別，在乎是否將自己完美地展現，在乎是否真正地激發(fā)了學生的學習積極性，在乎我到底教會了孩子什么……那一天，走下講臺我哭了，我覺得自己一如往昔地幼稚，教學中缺乏深度，缺乏自我，缺乏特色……我不想和其他參賽教師的課去比較，那時那地，我的心里只有自己！比賽結果出來了，第一名，我?guī)缀鯖]有絲毫的輕松和開心。得知可以參加全國的比賽，我只認為那是又一次的機會。這次得以到鹽池和海原送課，我明白馬老師是想借此好好磨練我，而我卻珍惜的是這種上完課就有人問診把脈的幸福！送課前卻突然發(fā)現我上次上課的設計和課件幾乎都找不見了，只能在臨行前借住參賽時的錄音重新簡單整理就匆匆上路了。鹽池上課時，學生們上課并不積極，我也盡可能吝嗇自己的語言。在教學過程中我臨時調整了諸多環(huán)節(jié)，如組織學生二度自學，當讓誦讀閱讀鏈接《紙船寄母親》等。下課后依然對自己萬分不滿意，沒想到馬老師卻給予了肯定，重要的是還指出了問題和對策，如：學生概括主要內容的時候應該交給學生方法；二度自學應是在總結學法的情況下的學習，學習目的性應更強；三是這節(jié)課老師“退”的有點太多，有些地方的引導沒能及時跟進等。課下交流時我淺淺地說出了自己的疑惑，就是為什么課堂上我不能很清楚地解決好這些問題，“教給學生方法，老師首先要對這些方法十分清楚?！币徽Z中的！一直以為自己善于學習，突然間發(fā)現自己的學習缺乏系統(tǒng)性、目的性，總是泛泛而學，學而不能及時運用，實在愧疚！海原的送課我就很放松了，本想晚上修改自己的設計課件，可是因為暈車也因為沒有帶筆記本一切只好作罷。八十人的班級，實在龐大，走上講臺一抬筆就將“深”字寫錯還毫不知情，學生提出來左思右想加了兩點竟解決問題，讓我更加不解并感覺好笑。教學更加熟稔，學生的發(fā)言也精彩極了，甚至有的學生能夠關注到作者在運用標點上的巧妙，現場聽課老師也對學生和這節(jié)課給予了好評。可我在乎的還是馬老師的點評，只有馬老師會直言不諱，如概括主要內容的方法沒有抓準時機及時引導；“我的母親”重復使用的內涵沒有體會到位；閱讀連接應該擠進課堂當堂朗讀等。她點一下，我就會把心頭的迷霧撥開一點，我喜歡這種議課的方式，這比一味地沉迷于一片叫好聲中受用多了！課下翻閱我的備課情況，我突然發(fā)現正如馬老師指出的，對于三個“我的母親”的使用，我原本的定位也是兒子和母親雙方面的，尤其是兒子當時的復雜心情的集中體