Word第第頁初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案（12篇）初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.熟識(shí)課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化喜愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.熟識(shí)課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

潛移默化喜愛祖國河山的感情。

教學(xué)過程

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

１．背誦課文１－３段。

２．查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于同學(xué)沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

二、簡介

三、檢查預(yù)習(xí)：

１．６人背書片斷

２．５人上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

四、解題

引導(dǎo)同學(xué)理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他同學(xué)接力。這樣可保證同學(xué)留意力集中，進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容。

六、理清文章脈絡(luò)：

１．問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？

２．同學(xué)思索，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)同學(xué)行了進(jìn)行提問。

３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

４．老師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣山景水色

七、分析第一部分：

１．問題設(shè)計(jì)：

〔１〕濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

〔２〕用了什么寫法？

２．同學(xué)思索〔方法同上〕。

３．抽簽提問

４．同學(xué)補(bǔ)充后老師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

參考：溫晴：

對(duì)比：北平〔大風(fēng)〕濟(jì)南〔無風(fēng)聲〕

倫敦〔無日〕濟(jì)南〔響晴〕

熱帶〔日毒〕濟(jì)南〔溫晴〕

八、堂上練習(xí)：

九、小結(jié)課文，提示同學(xué)喜愛祖國的河山。

Ａ類：完成課后練習(xí)二

老師視察后核對(duì)答案。

布置作業(yè):

１．背誦課文后半部分：Ａ類

２．穩(wěn)固生字生詞。Ａ類

老師手記：

未學(xué)之前首先背誦，此做法很好地保證了同學(xué)對(duì)課文的熟識(shí)程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采納先總后分法，易于總體把握。

課后心得：

濟(jì)南的冬天〔其次課時(shí)〕

教學(xué)目的

1．激發(fā)同學(xué)喜愛祖國河山的感情。

2．學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3．培育寫景抒情散文的自讀力量。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。

2．難點(diǎn)：景物描述的方法。

教學(xué)過程：

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

三、學(xué)習(xí)新課

1．朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

商量并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了特別”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2．提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

商量并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3．提問：怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊可愛？

〔l〕用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適暖和的環(huán)境。

〔2〕用比方、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們清靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比方小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比方四周的小山，加上溫存愛護(hù)的撫慰，寫出這一圈小山的特殊可愛。

〔3〕從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

4．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的挨次描寫雪后的山景。

商量并歸納：根據(jù)空間挨次，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

商量并歸納：

〔l〕妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

〔2〕妙在雪態(tài)：“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比方成羞澀的少女，寫出雪的情態(tài)。

6提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

商量并歸納：

〔1〕比方：用“日本看護(hù)婦”比方雪光；用“花衣”比方雪色

〔2〕擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞”運(yùn)用比方、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

7．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

商量并歸納：

用城內(nèi)的“狹窄”襯托城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“溫和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比方城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

8．朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

商量并歸納：

〔l〕水的綠：描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生氣。

〔2〕水的清、亮：描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，完全的是塊空靈的藍(lán)水晶。

9．提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

商量并歸納：

〔1〕擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

〔2〕比方：“完全的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

9．提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

商量并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流露出的贊美之情。

〔l〕直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切?！?/p>

〔2〕制造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)抱負(fù)的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在美麗的意境中，表達(dá)贊美的真情。

〔3〕虛實(shí)結(jié)合，綻開想象，抒發(fā)喜愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，似乎日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的形狀，而且飽含寵愛的心情。

四、小結(jié)

本文布局謀層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比方和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，老舍是語言大師，在詞語的選用上非常講究。

五、堂上練習(xí)：

寫一段描寫校內(nèi)景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀看方法。

寫完溝通。

六、作業(yè)

1．課后練習(xí)第一、2題，其次大題。Ａ類

２．完成把握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。Ｂ類

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.連續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會(huì)情感，品嘗語言

2.連續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連

教學(xué)重點(diǎn)

連續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會(huì)情感，品嘗語言

教學(xué)難點(diǎn)

連續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連

教學(xué)方法朗讀法

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)流程

布置預(yù)習(xí)：

(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作

(2)預(yù)習(xí)課文，正音、正字、正義，排解字詞障礙

(一)導(dǎo)入

說起冬天，同學(xué)們腦海中有什么樣的印象呢?(找同學(xué)說，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實(shí)在我國北方有這樣一個(gè)地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟(jì)南的冬天的圖片)。今日讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟(jì)南的冬天》領(lǐng)會(huì)一下濟(jì)南的冬天獨(dú)有的特點(diǎn)吧(出示課題)

(二)初讀課文，整體感知

1.讓同學(xué)自由朗讀課文，思索：

(1)濟(jì)南的冬天的總體特征是什么?

(2)課文是通過哪些景物呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的?

(3)課文表達(dá)了怎樣的思想感情?

2.同學(xué)自由朗讀課文，老師巡察，把握字音、朗讀狀況。

3.同學(xué)回答下列問題(預(yù)設(shè)：溫晴山水寵愛和贊美)

4.老師小結(jié)：在老舍的眼中，濟(jì)南是“溫晴”的，他抓住了這個(gè)特點(diǎn)，詳細(xì)描繪了山水等景物，給我們呈現(xiàn)了一幅秀麗的冬天的畫卷，從而表達(dá)出對(duì)于濟(jì)南的寵愛和贊美。

(三)細(xì)讀片段：體會(huì)情感，品嘗語言，想象意境

引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀第四自然段(最妙的是下點(diǎn)小雪呀)。提出不同的朗讀要求，在朗讀中完成目標(biāo)

1.一讀：讀準(zhǔn)字音，讀得連貫、自然

(1)同學(xué)以自己喜愛的方式出聲讀這段

(2)找同學(xué)讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)(針對(duì)要求)

2.二讀：讀出美感，品嘗語言，體會(huì)情感

(1)同學(xué)在這段中找出你認(rèn)為寫得最美，最能表達(dá)感情的句子，找出來后讀一讀。自己先讀，然后和你的同桌溝通讀。要求：讀出句子的美感，讀出的感情

(2)同學(xué)先自己讀，然后同桌之間溝通讀。

(3)找同學(xué)讀，其他同學(xué)邊聽邊評(píng)價(jià)(預(yù)設(shè)：同學(xué)可能很難讀出美感)

(4)老師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)

(5)同學(xué)體會(huì)方法，再次朗讀，完成目標(biāo)

3.三讀：讀出特點(diǎn)，想象意境

(1)同學(xué)找出認(rèn)為最能表達(dá)濟(jì)南“溫晴”特點(diǎn)的句子，并且在這句中劃出最能表達(dá)特點(diǎn)的詞或短語，讀出來。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。

(2)同學(xué)找句子，做標(biāo)記，讀句子，其他同學(xué)邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物。

(3)老師總結(jié)朗讀的方法

4.四讀：配樂朗讀，再次感受美景，美言，美情

全班同學(xué)配樂齊讀這段

(四)遷移方法，讀同類文章

讀老舍的《濟(jì)南的秋天》的風(fēng)景片段，體會(huì)重音和停連

布置作業(yè)

1.依據(jù)你的理解，標(biāo)出第三自然段的重音和停連，讀一讀。

2.寫一寫你家鄉(xiāng)的冬天的景物，留意抓住景物的特點(diǎn)來寫，200字左右。

板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

老舍

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇3

一．預(yù)期效果

1.應(yīng)獵取的學(xué)問

了解老舍的生平及其代表作品，把握“鑲、水藻、貯蓄、清澈、空靈”等一批雅詞；理解比方、擬人等修辭方法及其作用。

２、應(yīng)進(jìn)展的力量

學(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，進(jìn)一步學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩、觀賞精彩句段和詞語，并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣。

３、應(yīng)培育的情感

培育同學(xué)喜愛祖國大好河山的感情，進(jìn)一步增添同學(xué)的審美力量。

二．設(shè)計(jì)要旨

１．課標(biāo)解讀

《濟(jì)南的冬天》是一最具獨(dú)特的寫景散文，是引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀看生活的極好范例。因此，老師肯定要重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，應(yīng)當(dāng)明白在同學(xué)閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參加者的角色，當(dāng)好文本與同學(xué)的中介，要時(shí)刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)同學(xué)自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。

２．課文分析

本文的語言清爽、美麗、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此，反復(fù)朗讀，深化賞讀，延長寫讀是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀看事物描摹事物的力量應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比方、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。

３．學(xué)情熟悉

初一新生形象思維力量強(qiáng)，對(duì)于寫景類的散文比較喜愛。另外，他們?cè)趯W(xué)校時(shí)學(xué)過老舍先生的散文《養(yǎng)花》、《貓》?！跋矏坶喿x，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的《春》，對(duì)于寫景類文章的閱讀已經(jīng)把握了一些方法，對(duì)于比方、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，同學(xué)學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是老師在引導(dǎo)同學(xué)由讀到寫的過程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深同學(xué)的感情和體驗(yàn)，方能使同學(xué)“在課本與生活里走個(gè)來回。”

４．教法介紹

1.朗讀法

好的詩文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，老師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范讀，讓同學(xué)仿照，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使同學(xué)受到情感的熏陶，在朗讀中提高同學(xué)多方面的力量。

２．質(zhì)疑法

質(zhì)疑法是由老師供應(yīng)適合同學(xué)學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)同學(xué)自己探究，發(fā)覺問題，查找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如老師在引導(dǎo)同學(xué)充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)采納查疑、揭拗的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)的鉆研精神和制造力量。

三、實(shí)施步驟

1.課前預(yù)備

老舍的生平資料及代表作品。

《濟(jì)南的秋天》是老舍先生的另一佳作。印發(fā)給同學(xué)，可進(jìn)一步拓寬同學(xué)的閱讀面，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。

《濟(jì)南的冬天》的朗讀錄音帶。

２課時(shí)支配

共支配兩課時(shí)。

３教學(xué)流程

第一課時(shí)

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

教學(xué)對(duì)策

引讀激趣

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們剛剛領(lǐng)會(huì)了春草如茵、春花競放的春的美景，感受了大自然的奇妙造化。其實(shí)，時(shí)序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。你們知道哪里的春夏秋冬是最美的嗎？最好能用學(xué)過的古詩文加以說明。

老舍先生在《濟(jì)南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術(shù)賜給了西湖，把夏的藝術(shù)賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟(jì)南。”在的眼里，濟(jì)南的秋天和冬天都是最美的；在的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具風(fēng)韻。今日，就讓我們隨著老舍先生一起來觀賞濟(jì)南冬天的美景吧。

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙之處，感悟景物描寫中情與景的融合，體會(huì)對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國河山摯愛的思想感情。

2．體會(huì)比方、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品嘗文中美麗的語言，積累文中美麗的語句。

3．理解采納對(duì)比寫法的作用。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1．體會(huì)比方、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品嘗文中美麗的語言，積累文中美麗的語句。(重點(diǎn))

2．理解采納對(duì)比寫法的作用。(難點(diǎn))

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

北方的冬天是“寒冷”和“嚴(yán)峻”的，使我們聯(lián)想到“千里冰封，萬里雪飄”的情景，給人以一種“肅殺”的感覺，我們南方人更是對(duì)其感到懼怕。可是在老舍筆下，濟(jì)南的冬天卻沒有北方的那種寒冷、肅殺，賜予我們的卻是“溫晴的天氣”，可能很多人沒有去過濟(jì)南，那么就讓我們連續(xù)走進(jìn)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫晴、觀看濟(jì)南冬天的美景，體悟的意蘊(yùn)之美、品嘗的語言之美。

二、自主預(yù)習(xí)

老舍是有名的語言大師，他將濟(jì)南冬天寫得很特殊也很美，既有山也有水，你覺得哪一節(jié)或哪一句話寫得最好就放聲朗讀并簡潔賞析。

示例：把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著?！睂懮剑骸扒屐o不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和。’”再現(xiàn)了這個(gè)“抱負(fù)的境界”的明靜、暖和和舒適的特點(diǎn)?！皹浼馍享斨击賰喊谆?，似乎日本看護(hù)婦(日本的護(hù)士頭上戴一頂特別的白色工作帽)”是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比方，借矮松寫出雪的形態(tài)。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。運(yùn)用比方和擬人方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南四周的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與目光交融的情態(tài)?！疤靸涸骄?，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍舊“不忍得”凍上。讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。

三、合作探究

(一)美點(diǎn)概括

本文是一勝利的寫景散文，老舍的筆法老練，他運(yùn)用美麗語言，使用精致修辭，創(chuàng)設(shè)純美意境，展現(xiàn)出一幅生動(dòng)的、令人神往的畫面，高雅而富有柔情。請(qǐng)?jiān)敿?xì)概括一下。

1．細(xì)心構(gòu)圖繪美景。全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的諸多景物，陽光、小山、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是“暖”這一個(gè)字。先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后詳細(xì)描繪了濟(jì)南暖冬的三幅圖畫：小山搖籃圖、雪后初晴圖、水色澄清圖。丹青圣手繪天繪地，繪出了山水圖的大布局；寫雪寫水，寫的是山水圖的特點(diǎn)細(xì)部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照射下的暖城、暖山，就山而描畫出山上的雪，由雪而引出雪中的水，景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現(xiàn)。

2．情溢言表喚共鳴。在這布滿詩情畫意的散文里，老舍先生把自己對(duì)濟(jì)南深深的寵愛、贊美之情淋漓盡致地流露在字里行間?；蛑苯邮惆l(fā)感情，如“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這句把自己對(duì)濟(jì)南的喜愛毫無矯飾地表露出來；或情附于景，通過對(duì)景物的描繪曲折地表達(dá)情感，如“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒……真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹保换蚓壡樵炀?，情融于景，使得客觀事物帶上了濃重的主觀顏色，如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗伞币郧閯?dòng)人，令人猶如身臨其境；或虛實(shí)相生，聯(lián)想豐富，表露感情，如當(dāng)陽光斜射在山腰上時(shí)，露出的粉色成了“害了羞”的標(biāo)志。

3．巧用擬人盎詩意。運(yùn)用了大量擬人辭格，既凸顯景物的特征，又隱喻著的寵愛之情，強(qiáng)化了文旨。有的巧擬動(dòng)作現(xiàn)神態(tài)，如“樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦”，一個(gè)“頂”字生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了矮松的秀美形態(tài)。有的巧摹姿勢描意境，如“全在天底下曬著陽光”，一個(gè)“曬”字，刻畫出濟(jì)南老城慵散的神態(tài)與表情。有的巧繪心理畫和諧，如“水也不忍得凍上”，“不忍”寫出“水”的心理活動(dòng)，“水”給它物以美，它物才襯出“水”的清亮之美，最終形成濟(jì)南的冬天無與倫比的和諧之“美”。

4．顏色飽滿富情趣。繪天繪地，描山畫水，用顏色明麗的形容詞點(diǎn)綴“溫晴”，為我們綻開了一幅清爽淡雅與濃墨重彩相得益彰的秀麗畫卷。如山上的矮松更加的“青黑”，山尖全“白”了，給“藍(lán)”天鑲上“銀”邊，山坡上一道兒“白”，一道兒“暗黃”，給山們穿了件“帶水紋的花”衣，山腰上“微黃”的陽光使雪露出了“粉色”，還有綠萍、水藻、垂柳“綠”得鮮活動(dòng)人，斑斕的顏色蘊(yùn)含了盎然生氣。

5．反復(fù)比較顯特征。本文整體上是用比較的目光來觀看和記錄的，是一種很自然的觀看目光，也是多年生活體驗(yàn)積累的自然流露，通過比較，顯示出濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處。第1自然段用北平的冬天和濟(jì)南的冬天、倫敦的冬天和濟(jì)南的冬天、熱帶地方和濟(jì)南的冬天作比較，寫出總特點(diǎn)；第2自然段拿冬天和春天作比較，是為了突出濟(jì)南的冬天暖和的特點(diǎn)；第3、4自然段用濟(jì)南冬天的雪景和北國的別的地方作比較，令人從中領(lǐng)悟了濟(jì)南冬天雪景的特點(diǎn)；第5自然段用濟(jì)南冬天的水“在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”來和北國別的地方的結(jié)冰作比較，顯出無限生氣。

(二)對(duì)比分析

本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩有什么相同和不同的地方。

明確：相同點(diǎn)：①兩都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對(duì)大自然的喜愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡(luò)清楚，層次井然。

不同點(diǎn)：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完好的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近景的細(xì)致觀看；《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀看，且從不同角度觀看景物，特點(diǎn)有所改變。③語言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。

四、板書設(shè)計(jì)

細(xì)心構(gòu)圖繪美景

情溢言表喚共鳴

巧用擬人盎詩意

顏色飽滿富情趣

反復(fù)比較顯特征

五、課外拓展

寫一段話，表達(dá)你對(duì)冬天的獨(dú)特的感受。300字左右。

示例：萬物經(jīng)過春的生長、夏的紛爭、秋的得失，是冬天收束了一切的喜怒哀樂，撫攬了全部的興衰榮枯，這需要怎樣的胸襟！那謝幕不是冷漠的消退而是冬的豁達(dá)。冬天保藏了秋天，并沒有把它掩埋，而是在艱辛中孕育著一個(gè)新的來年——撬開堅(jiān)冰，你會(huì)看到安閑的魚兒，假如不是冬的佑護(hù)，怎會(huì)有魚兒在春波漲綠時(shí)的玩耍；掘開凍土，你會(huì)發(fā)覺稚嫩的根芽，假如不是冬的哺育，怎會(huì)有百花在楊柳春風(fēng)時(shí)的競放。冬，藏秋實(shí)而育春華；冬，萬物之終歸，生命之肇始。是的，冬天可以凍住土地，卻凍不住生命。冬天的嚴(yán)峻冷酷，只是對(duì)向那些怯懦的靈魂和猥瑣的生命，而對(duì)堅(jiān)忍的意志和堅(jiān)韌的精神，卻賜予無私的熬煉。

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇5

教材分析：

本文是語言大師老舍的一寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅暖和晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①學(xué)問與力量目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清思路。學(xué)習(xí)抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

②過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深化理解文章，品嘗精妙語言，以到達(dá)提高語言分析力量，接受情感熏陶的目的。把握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫。

③情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：培育同學(xué)喜愛祖國河山的感情，培育同學(xué)的審美力量。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用。反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品嘗美麗的語言。

學(xué)情分析：

前一課學(xué)習(xí)了《春》，同學(xué)對(duì)描寫景物運(yùn)用生動(dòng)詞語和比方、擬人等修辭方法有所體會(huì)，閱讀這課文，宜引導(dǎo)同學(xué)自己理解。

課前預(yù)備：

①布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙。

②老舍是我國現(xiàn)代作家，課前布置同學(xué)去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深化了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入

當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？〔請(qǐng)同學(xué)各抒己見〕

我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)會(huì)“濟(jì)南的冬天”。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、簡介、作品

老舍，現(xiàn)代作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、詞語教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

3、思索并分析

〔1〕、濟(jì)南的冬天是什么樣的〔把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證?！?/p>

〔2〕、通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)？〔冬天的山，冬天的水〕

4、朗讀課文

要求用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文

三、細(xì)讀課文，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清思路，可思索以下問題：課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？全班集體研討，各抒己見，相互補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且按照課文的脈絡(luò)，用自己的語言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

四、精讀〔選讀〕課文，深化感悟，鑒賞創(chuàng)新。

1、自由朗讀，思索問題：

a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”？

b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的？

c、第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系？

d、文中滲透對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？

e、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

〔四人小組商量〕

[明確]〔b、c、d、略〕

a、濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有秀麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四周環(huán)山，像在“小搖籃里”。

b、不行以。由于“濟(jì)南的冬天”說明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

2、研讀第2—5小節(jié)：

同學(xué)默讀課文思索：〔四人小組商量〕

a、文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)？〔抓關(guān)鍵詞概括〕

b、三幅山景圖之間有什么關(guān)系？

c、四幅景物圖你最喜愛哪一幅，為什么？

〔四人小組商量后明確〕

[明確]

a、陽光朗照下的山溫靜；薄雪掩蓋下的山秀氣；城外的遠(yuǎn)山淡雅。水色綠。

b、第一幅圖是總寫，其次、三幅圖是詳細(xì)寫。

五、課堂總結(jié)。

課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后詳細(xì)描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，到處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛。

六、布置作業(yè)。

把握字詞。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，穩(wěn)固詞語。

二、質(zhì)疑問難，合作探究。

1、重點(diǎn)研讀：薄雪掩蓋下的山景圖和水，品嘗語言。

[問題]

a、第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景挨次有什么不同之處？

b、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處？

c、找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？〔多媒體或投影顯示問題組〕

[明確]

a、寫山景：自上而下的挨次，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的挨次，水面上、空中、半空中。

b、都是對(duì)冬天的寵愛、贊美的感情；都運(yùn)用比方、擬人的修辭。

c、比方、擬人句?！裁谰滟p析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用〕〔過渡〕濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是由于運(yùn)用了大量比方、擬人的修辭。文中還有哪些比方、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？

[商量明確]

a、似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

b、全在天底下曬著太陽，溫和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

2、體會(huì)本文美麗的語言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。同學(xué)通過自主、合作、探究的方法認(rèn)真揣摩，盡量能口頭表達(dá)，老師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。你喜愛文中哪些美麗的語句？為什么喜愛？用簡潔的語言來分析。文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用。并仿照舉例。你認(rèn)為好的語言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品位語言的精妙之處？在文字表達(dá)上應(yīng)留意些什么？

三、體驗(yàn)反思。

[提問]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人？

[明確]

a、細(xì)致觀看

b、抓住特征

c、支配挨次〔角度〕

d、運(yùn)用修辭

e、情景交融

四、比較閱讀，拓展延長。

①想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此美麗？體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處？

明確：都能抓住特征；支配挨次〔角度〕；運(yùn)用比方、擬人等修辭，采納情景交融的寫法，顏色絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。寫好文章，必需認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩文章都寫出了自己的真實(shí)感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，從而寫出了真情，那些比方、擬人才那么活敏捷現(xiàn)，富有靈性，才能到達(dá)神似。

②假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶著游客來濟(jì)南，追隨老舍的腳印，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。

五、課堂總結(jié)。

通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正專心去揣摩，才能發(fā)覺和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

六、布置作業(yè)。

1、寫作練習(xí)：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校內(nèi)秋景圖”。

2、請(qǐng)你認(rèn)真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限喜愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

七、板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

總特點(diǎn)：無風(fēng)，響晴，溫晴貫串全文

對(duì)濟(jì)南的總感受：“暖和安適”的“抱負(fù)境界”

陽光朗照下的山慈善

薄雪掩蓋下的山秀氣一幅淡雅的水墨畫

城外遠(yuǎn)處的山如詩似畫

冬天的水色水藻之綠，襯托水之清亮、透亮

八、課后反思。

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)景物描寫中的感情。

2、學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景挨次和生動(dòng)精確的語言。

學(xué)習(xí)方法：朗讀、溝通商量

課時(shí)打算：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、閱讀序幕

二、閱讀主場

〔一〕學(xué)習(xí)小組集體利用工具書，消退文字障礙〔正音、釋詞〕，熟識(shí)課文內(nèi)容。

〔二〕在學(xué)習(xí)小組內(nèi)嘗試?yán)首x。

邊朗讀邊談?wù)摚罕疚脑撛鯓永首x？

在老師指導(dǎo)下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調(diào)要柔軟，語氣要親切，要讀出寵愛的感情。

〔三〕聽課文錄音，按上面的要求進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

〔四〕合作學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)第一段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行商量溝通。

分別與北平、倫敦、熱帶對(duì)比。說明濟(jì)南是個(gè)寶地，突出它冬天“溫晴”的特點(diǎn)?！皽厍纭笔秦灤┤牡闹骶€。

2、學(xué)習(xí)其次段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行商量溝通。

“有山有水”／“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“清靜不動(dòng)”“低聲”“含笑”

3、學(xué)習(xí)第三段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行溝通，再在班上發(fā)言。

這一段寫薄雪掩蓋下的山。圍繞哪個(gè)字？突出哪個(gè)字？是根據(jù)怎樣的空間挨次層層鋪寫的？哪些詞句生動(dòng)形象給人留下極深刻的印象？是怎樣的印象？

“妙”／“小”／山上——山尖——山坡——山腰

樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦。

山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚。

那點(diǎn)薄雪似乎害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文中的重點(diǎn)字詞及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、體會(huì)比方、擬人等修辭手法在寫景中的作用。

3、學(xué)習(xí)抓住景物特征綻開描寫、情景交融的寫法。

4、體會(huì)對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國河山真摯的思想感情；學(xué)會(huì)專心感受自然。

重難點(diǎn)：

1、感知課文內(nèi)容，把握的感情。

2、體會(huì)比方、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品嘗美麗語言。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入

有句話是這么說的：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)地方有感覺時(shí)，你就會(huì)喜愛上這個(gè)地方的一切?！睋Q個(gè)詞語來說，那叫“愛屋及烏”。暖和的冬天許多地方都有，不僅濟(jì)南，雷州也有；而作家老舍卻偏愛濟(jì)南的冬天。今日我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，一起去看一下濟(jì)南的冬天究竟有什么特點(diǎn)，對(duì)老舍有如此大的吸引力。

二、走近

1969年的一天，日本的很多知名人士都在為日本第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的川端康成慶祝他的勝利，其中包括很多外國使節(jié)。可只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說慶賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)當(dāng)是你，是一位中國作家，只惋惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家?！彼f的這位中國作家就是我們的老舍先生。他的語言很獨(dú)到洗練卻又韻味無窮。

老舍，〔1899。2。3~1966。8。24〕，現(xiàn)代有名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予〔姓氏一拆為二〕。1913年考入北京師范學(xué)校，1918年畢業(yè)于北京師范學(xué)校，擔(dān)當(dāng)過學(xué)校校長、郊外北區(qū)勸學(xué)員等職。1924年赴英國，任倫敦高校東方學(xué)院中文講師，1930年回到祖國，先后在濟(jì)南齊魯高校和青島高校任教七年之久，對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了深厚的感情，并稱其為其次家鄉(xiāng)。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》等。

三、老師泛讀課文

要求：邊聽邊給生字詞注音；劃出文中認(rèn)為寫得好的句子。

四、字詞積累：

濟(jì)南〔jǐ〕鑲〔xiāng〕水藻〔zǎo〕貯蓄〔zhù〕發(fā)髻〔jì〕澄清〔chéng〕著落〔zhuó〕看護(hù)〔kān〕

五、內(nèi)容講解〔提問的方式〕

1、齊讀第一段

2、。濟(jì)南的冬天有什么獨(dú)特之處？用文中的一個(gè)詞概括?！蔡卣鳌场蔡鞖狻硿厍?/p>

2。是用什么方法來突出這個(gè)特征的？〔對(duì)比：和北京比，“無風(fēng)”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”?！?/p>

3。對(duì)于冬天的濟(jì)南懷著怎樣的情感呢？第一段中哪個(gè)詞語最能表達(dá)這種感情？〔喜愛珍愛“寶地”，北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的家鄉(xiāng)，可先生卻把這個(gè)詞給了濟(jì)南，寵愛之情由此可見?！?/p>

4、齊讀后面部分

5、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？這些景物都有什么特點(diǎn)？

山景：〔1〕陽光朗照下的山——溫晴〔陽光朗照?qǐng)D〕

〔2〕薄雪掩蓋下的山——秀氣〔雪后初晴圖〕

〔3〕城外的遠(yuǎn)山——淡雅〔雪后遠(yuǎn)山圖〕

水：綠、清、亮〔空靈水晶圖〕

5、小結(jié)：這樣的冬天你們喜愛嗎？文中滲透了對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？〔寵愛、贊美〕

文章通過對(duì)比，突出濟(jì)南冬天溫晴的總特點(diǎn)；并給我們?cè)敿?xì)的描繪了濟(jì)南冬天的特有景致，城、山、水都融入了的情感。濟(jì)南有這樣的冬天，我們不能再去責(zé)備他的偏心了。

六、作業(yè)

1、熟讀課文。

2、完成課后相關(guān)練習(xí)。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們劃出文中好的句子，如今我們先來重溫一下課文，然后請(qǐng)同學(xué)們把你們認(rèn)為好的句子讀出來，并說明為什么覺得它好。

二、研讀觀賞

1、全體朗讀課文。

2、同學(xué)講讀美麗的句子，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?！残揶o手法對(duì)比、比方、擬人的作用〕

a、“這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?/p>

〔把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛?！?/p>

b、“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

〔“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南

“溫和安適”的特點(diǎn)?！?/p>

c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄病芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活敏捷現(xiàn)。〕

d、“那”點(diǎn)薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄病昂α诵摺睂⒀┙o予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱?！?/p>

e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”〔“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之寶貴、可愛、秀麗?！皼r且……還”不行去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由。〕

4、請(qǐng)同學(xué)用一段話來介紹自己的家鄉(xiāng)

5、寫作借鑒：

〔1〕比方、擬人修辭手法的運(yùn)用。

〔2〕寓情于景，情景交融。①直接抒發(fā)感情。通過對(duì)比突出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。②制造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼睛遐想……”③虛實(shí)結(jié)合，綻開想象，抒發(fā)喜愛之情。虛寫傳神的佳句，加上文章寫實(shí)物的形象，既模狀又傳神。

6、《濟(jì)南的冬天》在寫法上與《春》有哪些相同的地方？

〔都通過詳細(xì)生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)景物的特征。比方、擬人等修辭手法的運(yùn)用〕

三、總結(jié)：冬季是一個(gè)比較寒冷的季節(jié)，但老舍筆下的冬天，卻讓我們感覺不到寒冷。這除了有賴于超群的寫作技巧，還需融入感情。在以后的日子里，讓我們都帶著感情去認(rèn)真觀看身邊的事物，也會(huì)讓你有意想不到發(fā)覺。

四、作業(yè)

1、完成課后練習(xí)。

2、摘抄文章精彩的語句。

五、板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

北平〔有大風(fēng)〕無風(fēng)聲

倫敦〔有濃霧〕響晴“寶地”

熱帶〔日光毒〕溫晴

對(duì)比：突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特〔溫晴〕

山景：〔1〕陽光朗照下的山——溫晴〔陽光朗照?qǐng)D〕

〔2〕薄雪掩蓋下的山——秀氣〔雪后初晴圖〕

〔3〕城外的遠(yuǎn)山——淡雅〔雪后遠(yuǎn)山圖〕

水：綠、清、亮〔空靈水晶圖〕

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇8

一、學(xué)情分析

通過對(duì)《春》的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)比方、擬人、遠(yuǎn)近結(jié)合等寫作手法有了一個(gè)初步的感知和了解。《濟(jì)南的冬天》在比方和擬人的修辭手法的運(yùn)用上頗具特色。所以，本課教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)分析修辭手法，讓同學(xué)敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文結(jié)構(gòu)，明白“溫晴”是濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛與贊美的情感。

2、同學(xué)自主分析文本語言，體會(huì)文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。

3、通過“換”的方法，讓同學(xué)體會(huì)比方與擬人兩種修辭手法的作用，并能對(duì)修辭語句進(jìn)行規(guī)范的分析。

三、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)品嘗文章的語言美，能夠自主規(guī)范的分析比方句和擬人句的表達(dá)效果，克服學(xué)校時(shí)期用“生動(dòng)”“形象”“詳細(xì)”等簡潔概括的習(xí)慣問題。

四、教學(xué)難點(diǎn)

讓同學(xué)清晰“濟(jì)南的冬天”不能更名為“冬天的濟(jì)南”的緣由。

五、教學(xué)課時(shí)

三課時(shí)

六、教學(xué)工具

PPT多媒體教學(xué)

七、教學(xué)方法

講授法、自主探究法

八、教學(xué)過程

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，一說起冬天，我們就會(huì)想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會(huì)想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨(dú)的詩句。在前面的學(xué)習(xí)中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今日我們將一起走近老舍，去領(lǐng)會(huì)他筆下的濟(jì)南的冬天，一起去探究一下筆下濟(jì)南的冬天是什么模樣。

2、介紹

老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。

3、正字音，識(shí)生字詞

〔1〕同學(xué)齊讀課后讀讀寫寫，讀準(zhǔn)字音，老師強(qiáng)調(diào)易寫錯(cuò)的字詞。

〔2〕完成同步上的字詞練習(xí)。

4、文章結(jié)構(gòu)分析

〔1〕同學(xué)自由朗讀課文，找出文中最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞，找出之后展現(xiàn)在黑板上。

〔2〕老師依據(jù)同學(xué)寫在黑板上的詞，逐一與同學(xué)一起區(qū)分，排解掉除“溫晴”以外的其他詞語，并讓同學(xué)筆記濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)是“溫晴”。

〔3〕同學(xué)思索，課文的1、2自然段是怎樣表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴的特點(diǎn)的，溫晴詳細(xì)表如今哪些方面？

運(yùn)用對(duì)比，將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶進(jìn)行比較，寫出濟(jì)南的冬天無大風(fēng)、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點(diǎn)。

〔4〕同學(xué)思索，文章的3到6自然段通過描寫濟(jì)南的哪些景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？

陽光照射下的山

山：薄雪掩蓋下的山

城外遠(yuǎn)山

水

〔5〕同學(xué)思索，課文中將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區(qū)進(jìn)行比較，細(xì)致描寫濟(jì)南冬天的山水人文，字里行間中表達(dá)了怎樣的情感呢？

對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛與贊美。

5、齊讀課文，嘗試著讀出寵愛與贊美的情感

6、結(jié)語

對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛與贊美之情并不由我們隨便的沒有依據(jù)的瞎說。我們下一節(jié)課就在這一節(jié)課對(duì)課文結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，由同學(xué)們來發(fā)覺字里行間的情感。請(qǐng)同學(xué)們課后找出課文中你最喜愛的或你認(rèn)為最能表達(dá)情感的語句細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)行分析，下一節(jié)課我們進(jìn)行溝通與共享。

其次課時(shí)

1、導(dǎo)入

〔簡潔回顧上節(jié)課內(nèi)容〕同學(xué)們，通過上節(jié)課我們知道了將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結(jié)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，進(jìn)而通過對(duì)濟(jì)南冬天山水的描繪將濟(jì)南冬天的“溫晴”傳遞到每一個(gè)讀者的心中，從而極好的表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛和贊美之情。

2、語言分析

〔1〕同學(xué)組內(nèi)分析自己喜愛的語句或者最能表達(dá)情感的語句〔老師提示：從修辭、結(jié)構(gòu)、情感等方面進(jìn)行分析〕。

〔2〕同學(xué)班內(nèi)溝通自己的分析成果?！餐瑢W(xué)每提到一處便先引導(dǎo)全班齊讀，再進(jìn)行分析，老師補(bǔ)充〕

重點(diǎn)語句采納“換”的方式分析，如下：

①一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)抱負(fù)的境界？〔一個(gè)老城有山有水，在藍(lán)天下很溫和，只等著春天的到來，這是不是個(gè)抱負(fù)的境界？〕

“溫和安適地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用了擬人的手法，把山水給予人的動(dòng)作，增加了文章的趣味性，幾個(gè)句子連接起來形成了一幅美麗的意境。

②這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)屐o不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和?！薄策@一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡厥鉁睾汀！?/p>

將“一圈小山”比方成小搖籃，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒的特點(diǎn)”，同時(shí)，運(yùn)用擬人的手法，通過“放”“說”把山給予了人的動(dòng)作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時(shí)表達(dá)出對(duì)濟(jì)南的山的喜愛。

③等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色?！部烊章鋾r(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)兒粉色。〕

“羞澀”一詞將薄雪擬人化，給予雪人的情態(tài)，使得這個(gè)畫面生動(dòng)，具有情趣。

④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個(gè)影兒呢。〔天兒很晴，水藻很綠，水也不結(jié)冰，長枝的垂柳倒映在水中。〕

一個(gè)“不忍”運(yùn)用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個(gè)畫面秀麗，布滿生氣。

引導(dǎo)同學(xué)分別朗讀每個(gè)句子的兩種表述，體會(huì)修辭手法在內(nèi)容表達(dá)和情感表達(dá)上的作用，并且能夠根據(jù)“點(diǎn)明修辭→詳細(xì)說出修辭點(diǎn)→內(nèi)容或結(jié)構(gòu)分析→情感分析”的規(guī)律挨次進(jìn)行自主的語言分析。

3、結(jié)語

這一堂課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了如何品嘗并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜愛的一句話進(jìn)行分析，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

第三課時(shí)

1、導(dǎo)入

在上一節(jié)課我們對(duì)課文語言分析的過程中，我們發(fā)覺奇妙的`運(yùn)用了大量的比方和擬人，形象生動(dòng)的刻畫了濟(jì)南冬天的山水，表達(dá)了他對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛與贊美。

2、穩(wěn)固、復(fù)習(xí)語言分析

通過課堂上的實(shí)踐，讓更多的同學(xué)把握閱讀語言分析的方法。

3、同學(xué)思索，課文最終以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，可不行以將題目改為“冬天的濟(jì)南”呢？

不行以。由于“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”兩個(gè)詞組的中心語分別為“冬天”〔氣候、天氣〕和“濟(jì)南”〔地點(diǎn)〕。所以，兩個(gè)詞組為題的文章所要求的文章內(nèi)容是有差異的，前者重在寫季節(jié)特點(diǎn)，后者則重在反應(yīng)地方特色。課文中不管是開頭的三組對(duì)比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟(jì)南的冬天”“溫晴”的這一特點(diǎn)。所以，將題目改為“冬天的濟(jì)南”會(huì)顯得文不對(duì)題。

4、同學(xué)思索，老舍筆下的濟(jì)南的冬天布滿的“溫晴”，布滿的美妙，但許多游客慕名來到濟(jì)南的時(shí)候卻都大呼上當(dāng)，這是為什么呢？

〔課外資料延長：寫作經(jīng)受：老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦高校東方學(xué)院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。為了結(jié)束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動(dòng)身回國，但因路費(fèi)缺乏又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動(dòng)身回到國內(nèi)，應(yīng)邀到濟(jì)南齊魯高校任教，這樣漂泊的經(jīng)受使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住劇烈的寵愛之情寫下了這篇《濟(jì)南的冬天》。〕

同學(xué)通過對(duì)老舍這一段經(jīng)受的了解，明白濟(jì)南之于老舍是暖和，是家鄉(xiāng)，而濟(jì)南對(duì)于游客來說只是一個(gè)查找快樂的場所。兩者身份的不同，導(dǎo)致了極大地感情差異。

5、評(píng)講課后作業(yè)，對(duì)課文學(xué)問進(jìn)行強(qiáng)化與穩(wěn)固。

九、課后作業(yè)

完成同步練習(xí)相應(yīng)內(nèi)容

十、課后反思

通過三個(gè)課時(shí)的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成狀況較好，其中語言分析中以同學(xué)分析為主，老師點(diǎn)撥為輔的方法極大調(diào)動(dòng)了同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

１、抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。

２、品嘗生動(dòng)的形象的語言。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、正確流利、有感情地朗讀課文。

２、抓住特征寫景的描寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

品嘗文章生動(dòng)形象的語言，感悟濟(jì)南的冬天“溫晴”的美麗意境。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１、把握本文的生字詞２、熟讀課文體會(huì)所寫美景。

３、理清文章思路學(xué)習(xí)“布局謀篇層次井然”的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：理清思路學(xué)習(xí)“布局謀篇層次井然”的寫法。

教學(xué)過程：

一、介紹

學(xué)習(xí)了朱自清的《春》感受了春的美，從美景中感受到了活力生氣。

濟(jì)南這個(gè)地方的冬天的景如何呢？板書《濟(jì)南的冬天》

老舍〔1899—1966〕現(xiàn)代有名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任學(xué)校教員、校長。1924年任英國倫敦高校中文講師。1929年回國任齊魯高校山東高校教授。1937年，代表作《駱駝祥子》問世。1946年赴美講學(xué)，1949年回國后創(chuàng)作了20多個(gè)劇本，被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員等職。1966年去世，終年67歲。

二、介紹課文

這是一篇寫冬天美景的抒情散文。1930年老舍在濟(jì)南齊魯高校和青島山東高校任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生深厚的感情，他稱山東為“其次家鄉(xiāng)”。

老舍對(duì)濟(jì)南的山水一往情深，在他的眼中冬天的濟(jì)南一切都是美妙的，一切都是可愛的，真是一方寶地，一個(gè)抱負(fù)的境界。老舍先生筆下濟(jì)南的冬天那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯高校任教時(shí)寫的，是描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的系列散文《濟(jì)南的馬車》《濟(jì)南偽洋車》〈濟(jì)南的大蔥》《濟(jì)南的秋天》《齊大的校內(nèi)》之一?！稘?jì)南的冬天》發(fā)表在《齊大月刊》一卷第六期〔1931年4月出版〕。

三、學(xué)習(xí)生字詞

響晴：晴朗無云。溫晴：指天氣械極為晴朗、光明、溫柔。安適：清靜而舒適。

肌膚：肌肉和皮膚。特別：特殊，不尋常。秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水里的藻類植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指光明，透亮。空靈：奇妙無窮無不行捉摸。藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

四、學(xué)習(xí)課文

１、朗讀課文

〔1〕讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟識(shí)課文，這是朗讀好的前提。

〔2〕細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

〔3〕以情帶聲，隨課文內(nèi)容與情感軌跡讀出抑揚(yáng)頓挫輕重緩急讀出作品的美感。

２、解析文題

文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的觀感。意思是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南??！

３、理清思路

文章布局謀篇層次井然，根據(jù)是描寫的景物不同，可分為三部分。

第１段：冬天的天氣

通過和北平、倫敦對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

第2段：冬天的山水

“單單是有陽光，那也算不了特別”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“溫和安適”的“抱負(fù)境界”。緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪掩蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。

第5段：冬天的水色

寫水藻之綠襯托水之清亮透亮，拓展想像，將天光水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的顏色。

最終，以“這就是冬天的濟(jì)南”句結(jié)束，簡明有力含義豐富。

全文支配有序脈絡(luò)清晰，連接緊密推動(dòng)自然。

〔1〕寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

〔2-4〕細(xì)寫濟(jì)南冬天的山景?！矠槿龑印?/p>

寫陽光朗照下的山景、寫雪后的山景、寫城外遠(yuǎn)山。

〔5〕寫濟(jì)南冬天的水色。

4.探究質(zhì)疑

第一段寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，運(yùn)用了什么手法？通過三組對(duì)比來寫。

⑴北平的寒—濟(jì)南的暖

北平的冬天要是不刮風(fēng)便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。

⑵倫敦的暗—濟(jì)南的明

倫敦的冬天要是能看得見太陽便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。

⑶熱帶的熱—濟(jì)南的溫

熱帶地方的日光那么毒洪亮的天氣叫人可怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。

５、探究質(zhì)疑：運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”“怪事”“可怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。

６、探究質(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“沒有風(fēng)的”行不行，為什么？

沒有風(fēng)聲不等于沒有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。假如改成“沒有風(fēng)”，就不符合實(shí)際狀況了。用詞是精確。

五、總結(jié)全課：

文章開頭抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

六、布置作業(yè)：

１、完成課后研計(jì)練習(xí)一；

２、選用教案后課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

其次課時(shí)

一、研討課文

讀準(zhǔn)字音讀清句讀細(xì)心體會(huì)理解課文以情帶聲，讀出美感。

１、探究：文章第一段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，其次段轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過來的？〔分析過渡句或過渡段〕商量并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了特別”，寫到濟(jì)南冬天的山。

２、探究：濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？商量并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

３、探究：怎樣寫陽光朗照下的小山特殊可愛？

⑴擬人句，獨(dú)特化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟(jì)南四周的一圈小山寫得很有溫情，“它們清靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和?！庇靡贿B串的動(dòng)詞，烘托出舒適暖和的環(huán)境。

⑵“這一圈小山特殊可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們清靜不動(dòng)。用“小搖籃”比方小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比方四周的小山，加上溫存愛護(hù)的勸慰，寫出這一圈小山的特殊可愛。

⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

４、探究：第三自然段是按怎樣的挨次來描寫雪后的山景的？

商量并歸納：根據(jù)空間挨次：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。

５、探究：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

⑴妙在雪光雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑵妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；把薄雪比方成羞澀愧少女，寫出雪的情態(tài)。

６、探究：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

⑴比方“用日本看護(hù)婦”比方雪光；用“花衣”來比方雪色。

⑵比方擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。

７、探究：第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？

用城內(nèi)的狹窄來襯托城外的寬敞，用兩個(gè)臥字，傳神形象地照應(yīng)了上文“溫和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比方城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

８、探究：第五自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

⑴水的綠：通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生氣。

⑵水的清、亮：描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，完全的是塊空靈的藍(lán)水晶。

９、探究：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

⑴擬人“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無限生氣和在冬天里孕育著的朦朧春意。

⑵比方“完全的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。

１０、探究：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。

一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特殊可愛”，“那些小山太秀氣！”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。

二是制造意境流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)抱負(fù)的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在美麗的意境中，表達(dá)贊美的真情。

三是虛實(shí)結(jié)合綻開想像，抒發(fā)喜愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的形狀，而且飽含寵愛的心情。

⒓探究：篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？

商量并歸納：最終的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南??！這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人以回味的余地。

二、寫作特點(diǎn)：

謀篇布局層次井然。

開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。第2段開頭，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“溫和安適”的“抱負(fù)境界”。緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。極寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的顏色。最終，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文支配有序，脈絡(luò)清晰，連接緊密，推動(dòng)自然。

比方擬人生動(dòng)貼切。

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞協(xié)作，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說的意思。

虛實(shí)結(jié)合情景交融

文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流露出的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是制造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，綻開想像，抒發(fā)喜愛之情。

初一語文《濟(jì)南的冬天》的教案篇10

學(xué)問目標(biāo),朗讀課文，把握重音和停連的要領(lǐng)；積累文中美麗語句。

力量目標(biāo),學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法；品嘗課文精致的語言；學(xué)習(xí)比方和比擬的修辭手法。

情感目標(biāo),體會(huì)景物描寫中融入的感情，培育喜愛祖國大好河山的思想感情。

第1課時(shí)

1．整體感知內(nèi)容，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。(重點(diǎn))

2．領(lǐng)悟自然之美，體會(huì)寫景技巧。(重難點(diǎn))

一、導(dǎo)入新課

春天是昂揚(yáng)向上的，夏天是熱忱奔放的，秋天是收獲美好的。談到冬天，大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會(huì)想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會(huì)令習(xí)慣于暖和的南方的人們望而卻步，然而北國的濟(jì)南，由于特別的地形，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么的“慈善可親、笑容可掬”。今日，就讓我們追隨老舍先生的腳印，到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨吧！

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知內(nèi)容

1．文章根據(jù)怎樣的結(jié)構(gòu)寫濟(jì)南的冬天？

明確：總——分——總?？倢憽皾?jì)南真得算個(gè)寶地”；分寫部分，圍繞山和水綻開，寫了陽光下的小山、薄雪掩蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最終以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。

2．這篇散文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

明確：陽光、山、雪、水。

3．課文一共有幾個(gè)段落？哪些段落是寫山？哪些段落是寫水？

明確：一共有六個(gè)自然段，其中第三至第五自然段寫山；第六自然段寫水。

4．課文寫了哪些狀態(tài)下的山？各有什么特點(diǎn)？寫水又有什么特點(diǎn)？

明確：①陽光照射下的山：舒適暖和。②白雪掩蓋下的山：嬌美、秀氣。③城外遠(yuǎn)山：素淡雅致、安適安靜。④濟(jì)南的冬水：暖綠、清亮。

5.為什么把山、水作為描寫重點(diǎn)？

明確：(1)這是濟(jì)南的代表景物，是濟(jì)南的魅力所在。

(2)濟(jì)南多水，有“泉城”的美譽(yù)。古人曾經(jīng)留下“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

(3)在濟(jì)南的南面，距市中心有有名的千佛山，是濟(jì)南的自然?屏障。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會(huì)寫景技巧

1．第一自然段用什么寫作手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)？有何好處？

明確：通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和洪亮(依據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，欣賞它是個(gè)“寶地”。

2．第四自然段描寫薄雪掩蓋下的山，運(yùn)用了移步換景的手法，請(qǐng)你簡要分析。

明確：運(yùn)用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、態(tài)逐步呈現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀美。

3．最終一個(gè)自然段描寫水色，運(yùn)用了哪些手法？有什么好處？

明確：(1)襯托手法：描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。

(2)聯(lián)想手法：由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生氣。

(3)擬人修辭：運(yùn)用擬人修辭，寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，寫“水也不忍得凍上”，突出水清、水暖的特點(diǎn)。

三、板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天——