語文教學(xué)可以更美的——新課標(biāo)下的情境教學(xué)

我一直很喜歡白居易的?琵琶行》，此詩情哀景冷，處處透出凄楚、孤寂，難訴的悲涼在琵琶曲中得以宣泄，形成淚的河流。失意之愁蘊含的美，讓我感受到憂患精神的高揚——傷青春不再，哀世事多變，愁人生失意。

以前，我和大多數(shù)老師一樣，教?琵琶行》，總是用抑揚頓挫的聲調(diào)范讀，再讓學(xué)生朗讀，接著介紹作者，介紹時代背景，布置學(xué)生查字典、詞典，掃除生字、生詞障礙，然后逐句逐段地給學(xué)生分析講解，又是段意，又是中心，又是寫作特點……生怕學(xué)生理解不了，而不論學(xué)生是否入情，是否獲得審美享受。雖然那是實實在在地在向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生知道白居易這個人、這首詩，而且還讓學(xué)生自己查字典詞典，培養(yǎng)了學(xué)生使用語文工具書的能力等等，但這種方式，平淡干燥，只有硬梆梆的知識傳授，沒有情感，沒有形象，更沒有情境可言。結(jié)果學(xué)生學(xué)得索然寡味，昏昏欲睡，效果可想而知。

在新課程規(guī)范的學(xué)習(xí)和實施中，我深刻體會到審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意的全面開展，而語文就具有重要的審美教育功能，因此語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的開展，讓學(xué)生在語文課堂上閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，受到美的熏陶，教師要努力幫忙學(xué)生培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，開展想象力和審美力，培養(yǎng)審美感知和審美發(fā)明的能力，從而提高審美境界。于是我注意在教學(xué)中實踐新課程規(guī)范的精神，在課堂上進(jìn)行了一些有益的嘗試，下面就以?琵琶行》一課的教學(xué)設(shè)計與實施為例談?wù)勛约旱捏w會。

?琵琶行》乃千古絕唱，字字珠璣，絲絲縷縷都浸染了詩人心靈深處最深沉熾烈的情感，它始終閃耀著語言、文學(xué)、音樂三位一體的真美之藝術(shù)光輝，以此作為培養(yǎng)學(xué)生美趣的文本載體再好不過，因此我構(gòu)想采用情境教學(xué)法，通過品味、想象、遷移等途徑來到達(dá)熏陶學(xué)生審美情趣的目的，應(yīng)是可行的教學(xué)構(gòu)思。

于是，我首先讀了近年有關(guān)白居易研究的一些文章，重溫了白居易的詩歌，認(rèn)真看了?唐之韻》等資料，以期對盛唐詩歌對中國文學(xué)、中國文化的影響有更新更深的感受。因為教師的文學(xué)文化底蘊是教學(xué)成功的根本保障。針對學(xué)生實際，我將其定位為文學(xué)觀賞課，并大膽取舍，摒棄傳統(tǒng)的窠臼，摒棄逐字逐句的解說，而是抓住“情〞與“美〞，抓住音樂描寫和幾處名句，突出重難點，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美，把學(xué)生的思維從感性納入理性，讓學(xué)生隨著認(rèn)識的逐漸深化而獲得美的享受。

上課時，我先在消沉幽婉的古樂曲背景中用形象深情的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了那個凄清冷落的深秋：秋天的黃昏，潯陽江畔。秋風(fēng)瑟瑟，楓葉簌簌，荻花零亂。江岸上，兩匹瘦馬；江岸邊，一葉小船。主客兩人，相對無言，默默舉酒，可惜無樂相伴，真是舉杯消愁愁難斷！只見江水茫茫，如愁思不斷；月光凄冷，令人舉目傷感……這幽婉低徊、如泣如訴的描述營造出一種凄涼哀傷的氣氛，讓學(xué)生腦中漸漸浮出“楓葉荻花秋瑟瑟〞的場景。學(xué)生漸漸地進(jìn)入了角色，都沉浸在語言、樂曲描繪的情境中，體驗、領(lǐng)悟作者的心境。這就是美的境界。學(xué)生在這樣的情境中，開始受到美的熏陶。創(chuàng)設(shè)情境這一伎倆蕩起了學(xué)生情感的浪花，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生的思維進(jìn)入詩歌描寫的特定情境中。教師藝術(shù)化的開場白就像打破堅冰的航船，讓下面的教學(xué)過程左右逢源，揚帆前進(jìn)。

然后我再讓學(xué)生聽配樂誦讀，感受“秋夜慘別圖〞，感受籠罩全詩的沉郁、凄涼的氛圍。有了這些鋪墊，再讓學(xué)生尋找詩中有關(guān)音樂的描寫，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事了。

在觀賞音樂描寫一節(jié)時，我用?陽春白雪》、?十面埋伏》等琵琶名曲加深學(xué)生對“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤〞和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴〞等詩句的理解，比方“十面埋伏〞這個歷史故事的視覺形象和樂曲本身激昂緊張的節(jié)奏和情調(diào)就很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們身臨其境，其所見所聞也成為了理解和觀賞的主要心理依據(jù)。貝多芬曾說過：音樂應(yīng)從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。這充沛表明了音樂與激情融為一體的關(guān)系。我與學(xué)生在樂曲聲中誦讀詩歌，一同進(jìn)入想象的音樂空間，學(xué)生似乎親耳聽到了琵琶樂聲由舒緩流暢到冷澀阻塞再到激越雄壯，最后戛然而止，這一切讓學(xué)生在觀賞音樂的跌宕起伏中感受到琵琶女“似訴平生不得志〞的情感起伏。這種借助音樂形象調(diào)動審美想象的過程對學(xué)生的情感無疑是一種強烈的震撼！這挖掘美的過程本身也是一種美。

我們知道，語文教學(xué)同時又是審美活動，語文課的審美活動，與名畫、名曲的審美活動有著相通之處，就是都必須完成二度審美。當(dāng)我們觀賞一件藝術(shù)品，贊美它的構(gòu)思、語言、色彩、形象的美，這只是淺層次的美；當(dāng)我們進(jìn)而探究藝術(shù)家是如何捕捉構(gòu)思、語言、色彩、形象的美，這又是一次審美活動，而且是更富內(nèi)容、更高層次的審美活動，這就是二度審美。?琵琶行》一課在新課程規(guī)范下的新設(shè)計的可貴之處就是運用“蓄勢〞進(jìn)行二度審美活動，不是只停留在朗誦或?qū)υ姼枵Z言的表層分析上，而是深入到“作者為什么這樣寫〞的層次中去理解作者發(fā)明審美意象的過程，以循序漸進(jìn)的方式將學(xué)生帶入審美的天地。比方：開場蓄勢——背景音樂，消沉、遲緩而又凄楚的描述，讓學(xué)生感受凄涼、悲傷的氣氛；過渡蓄勢——聽配樂誦讀，進(jìn)入凄涼、悲傷的意境；高潮蓄勢——體會“詩眼〞，作者為何這樣寫，理解主題及作者感情。

當(dāng)學(xué)生的情緒進(jìn)入“憤〞、“悱〞狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生理解到全詩凄涼、悲傷的感情基調(diào)，進(jìn)而理解到琵琶女的漂淪憔悴與作者的遷謫失意是同病相憐的，這時來思考并答復(fù)“作者為何這樣寫〞就水到渠成了。教師及時拋出本詩“詩眼〞——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識〞，讓學(xué)生體會作者何以生出此感，抓住“同〞字進(jìn)行比擬：同為京城人，同為失意人，同為淪落人！由此，學(xué)生很容易就能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，觸摸到作者跳動的靈魂。從而使學(xué)生把握作者的心路歷程，把握作品塑造的美，學(xué)生的情感素養(yǎng)也由此得到升華。

至此，潯陽江頭的琴聲，琵琶女的不幸，作者的人生感嘆，優(yōu)美的詩句，已激起了學(xué)生對我國古典詩歌的極大興趣。我又將準(zhǔn)備好的一些描寫音樂的名句的資料投影給學(xué)生，讓他們比擬閱讀，作出一定的評價。最后我布置了兩項作業(yè)，要求任選一題完成。一是聽古樂曲?高山流水》，運用一些修辭辦法仿寫一段描寫音樂的文字，二是想象在“江洲司馬青衫濕〞之后的情景續(xù)寫?琵琶行》，要求在原詩的根底上加以合理的豐盛的想象。結(jié)果學(xué)生欣然接受并完成得較好。

以前教?琵琶行》，至少也要用三節(jié)課，還不算處理作業(yè)。而新的教學(xué)設(shè)計加上作業(yè)評講才用三課時，而學(xué)生的觀賞理解能力、評析能力、聽說讀寫能力都有較大的提高，這表明語文教學(xué)如能抓住“情〞

與“美〞為切入點進(jìn)行情境教學(xué)，既有精美的導(dǎo)語誘發(fā)，又有聲情并茂的范讀與音樂的雙重影響，學(xué)生和全部身心就能很快進(jìn)入特定的情境之中，與作者一同黯然淚下，或一同神采飛揚，學(xué)生入情入境之后，在此根底上再進(jìn)行訓(xùn)練，往往能起到事半功倍的效果。

綜觀此課，注重將審美融于語文教學(xué)，吸引學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的藝術(shù)世界。課堂結(jié)構(gòu)安頓也符合認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，先是教師創(chuàng)設(shè)美的情境，然后師生一起感受美，共同賞析品味美，最后是遷移、運用，再創(chuàng)美。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有激情又得其法，師生都體會到了新的教學(xué)理念帶給我們的美妙。

我想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得審美享受，讓學(xué)生明白學(xué)語文并不只是為了考試，而更重要的是“享受語文〞，享受閱讀的樂趣，享受思考的成果，享受語文帶給我們的人生感悟與藝術(shù)魅力，享受語文給我們的生活與世界帶來的美好