走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)不是放羊式的任其自由，更不是海闊天空、漫無邊際的夢(mèng)想和瞎想，而是有目的有意識(shí)地帶領(lǐng)問題去交流探索，最大限度地發(fā)揮多數(shù)人的智慧，解決學(xué)習(xí)上疑難問題。然而，目前的語文課上的合作學(xué)習(xí)存有一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一：合作學(xué)習(xí)變?yōu)椤靶〗M討論〞

許多教師認(rèn)為，只有是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生自然就是合作。于是，在課堂上教師就讓同桌的學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論，一時(shí)間，課堂上人聲鼎沸，熱鬧不凡。但是老師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往情況，把教學(xué)過程變?yōu)榧冋膶W(xué)生“自學(xué)〞和“自議〞。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話，小組活動(dòng)流于形式，既費(fèi)時(shí)，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。

誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)淪為“避風(fēng)港〞

在合作學(xué)習(xí)的小組中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：有一局部學(xué)生在小組活動(dòng)中無所事事，或是東張西望，或是干著與小組活動(dòng)無關(guān)的事。其主要原因是教師只是關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，而無視對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)過程的管理和調(diào)控。因此，只要能夠有人代表小組發(fā)言，給出正確答案，整個(gè)小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他成員都不加入也沒關(guān)系。對(duì)哪些不參與的學(xué)生來說，在小組掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任反倒是平安的，對(duì)這種“避風(fēng)港〞式的小組活動(dòng)，他們當(dāng)然喜歡。

誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)成了好生的“舞臺(tái)〞

“教師講，學(xué)生聽〞是傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種方式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽〞，差生在小組中仍然是被動(dòng)的。在這種“舞臺(tái)〞式的小組里，學(xué)生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的開展，對(duì)好生也是不利于的。同時(shí)，在這種“舞臺(tái)〞式的小組里，好生的觀點(diǎn)和視角支配著小組的一切活動(dòng)，不足認(rèn)識(shí)的多樣性，長(zhǎng)此以往，好學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得狹窄，學(xué)識(shí)水平的層次自然上不去。

誤區(qū)四：合作學(xué)習(xí)弱化教師的作用。

在一些觀摩課、示范課上，教者為了一味體現(xiàn)課改精神，當(dāng)起了主持人，整堂課起串連作用，讓學(xué)生自由組合起來討論，任憑學(xué)生盡情展示，自己成了旁觀者，外表上氛圍活潑，實(shí)際上華而不實(shí)。更有甚者，一堂課自始至終不見教師，男女生各一名當(dāng)節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，認(rèn)為教師參與越少，學(xué)生活動(dòng)頻率越高，就越能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和主體性，其實(shí)，這種合作學(xué)習(xí)，是以淹沒教師主體意識(shí)為代價(jià)的，尤其在有深度的知識(shí)上，短少了教師富有啟發(fā)性講解，也就點(diǎn)燃不了學(xué)生的思維的火花。

如何走出這些誤區(qū)，筆者認(rèn)為有下列幾種途徑。

對(duì)策一：相互依賴

相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個(gè)人都必須對(duì)自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如何做到相互依賴？大體說來有三種。首先是目標(biāo)相互依賴，就是全組有一個(gè)或假設(shè)干個(gè)共同的目標(biāo)責(zé)任，在這種合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，小組所有成員共同承當(dāng)責(zé)任，組內(nèi)沒有競(jìng)爭(zhēng)壓力，有利于調(diào)動(dòng)所有成員的積極性。其次是角色相互依賴，為完成某一任務(wù)，組員分別承當(dāng)不同的角色。就是說，每一個(gè)人都必須不當(dāng)觀眾，小組所有成員都必須認(rèn)真履行自己的職責(zé)，從而形成組員之間的相互配合。再其次，就是資料相互依賴，每個(gè)成員都占有信息和材料，要想成功就必須共享。

對(duì)策二：個(gè)人責(zé)任

所謂個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承當(dāng)一定的任務(wù)。承包責(zé)任：把小組的總課題分解成假設(shè)干子課題，每個(gè)人承當(dāng)一個(gè)子課題，小組完成總課題的質(zhì)量取決于個(gè)人完成每個(gè)子課題的質(zhì)量。隨機(jī)提問：即隨機(jī)提問小組中的任何成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)的質(zhì)量，任何一個(gè)成員不好好學(xué)習(xí)都會(huì)影響到全組。個(gè)別測(cè)試：在學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間可以交流、互相幫忙，但是，教師在檢查小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試，并且綜合每個(gè)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)。

對(duì)策三：小組自評(píng)

為了保持小組活動(dòng)的有效性，合作小組必須定期的評(píng)價(jià)小組成員共同活動(dòng)的情況，這就是“小組自評(píng)〞。在小組自評(píng)時(shí)應(yīng)討論下列內(nèi)容：第一，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)。第二，分析存在的問題及原因。教師可以激勵(lì)小組中每個(gè)成員都提出與眾不同的意見，以便形成解決計(jì)劃。

對(duì)策四：師生互動(dòng)

著眼于學(xué)生的需要，合作學(xué)習(xí)才有效。首先教師的主體意識(shí)不能失落，要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，對(duì)疑難艱深知識(shí)，教師要大膽講解，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步把學(xué)生的思維引向深入。其次，師生要積極互動(dòng)，及時(shí)反應(yīng)信息，權(quán)衡學(xué)習(xí)中的利弊。再其次是，教師要優(yōu)化流程，在課堂上與學(xué)生同讀、同寫、同評(píng)、同議、同講，當(dāng)好“五同先生〞，這樣的課堂才是真正的