悟意象，寫形象——閱讀與寫作整合教學策略

【設計理念】

一、從整體建構的教學理念出發(fā)，把閱讀和寫作作為一個有機的整體來看待，把二者緊密結合起來，采取先讀后寫，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進的方法，發(fā)揮整體的優(yōu)化作用，提高學生的閱讀和寫作能力。

二、意象是詩歌傳情達意的載體，豐盛多彩的意象寄寓了變化萬千的情感，是理解詩歌最便捷的突破口。從某種程度上講，把握了詩歌的意象，便理解了詩歌的主旨和藝術特征。

三、一般說來，詩歌意象的呈現(xiàn)方式可分為兩種：單一意象和多重意象。大多數(shù)詩歌屬于多重意象，仔細研讀必修三第一專題“祖國土〞第二板塊“頌歌的變奏〞中文本?發(fā)現(xiàn)》、?北方》、?祖國呵，我親愛的祖國》、?祖國土》、?憶菊》等詩歌，總結出它們都是多重意象的詩歌，讓學生從中發(fā)現(xiàn)多重意象生成的一些特點。

四、讓學生主動獲得對詩歌多重意象生成特點的認識，再嘗試從意象生成角度進行形象化寫作訓練，這是叩開形象化寫作大門的一條捷徑。

【教學過程】

一、初步感知——歸納教材詩歌意象的特點。

(一)、學生閱讀教材詩篇，思考詩歌多重意象之間的關系，進而思考意象生成的特點。

(二)、學生分組討論詩歌多重意象之間的關系，從教材中獲取意象生成的創(chuàng)作經驗。

預設特點：1、種屬關系：聞一多?憶菊》從菊花的顏色種類、形狀種類展開聯(lián)想，鋪排了大量詩歌意象。

2、修辭關系：舒婷?祖國呵，我親愛的祖國》就是運用幾組并列的比喻意象來結構全詩的，如第一組“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著……〞

舒婷在她的?祖國啊，我親愛的祖國》一詩中所使用的正是這樣的比喻手法。她從“河邊上破舊的老水車〞、“額上熏黑的礦燈〞、“干癟的稻穗〞、“失修的路基〞等這些看來毫不關聯(lián)的事物之中找出相關聯(lián)的特征——破舊、古老、艱難、苦痛等等，使之出人意料地結合在一起，從而形象地描繪出祖國過去悲慘的命運；而后，詩人又以“雪被下古蓮的胚芽〞、“掛著眼淚的笑渦〞、“新刷出的雪白的起線〞、“緋紅的黎明〞等來比喻和描繪新生的祖國，構成一副極壯美的圖景。

3、比照關系：?憶菊》將薔薇和紫羅蘭相比照，突出了菊花的歷史和人文底蘊。如：“你不像這里的熱欲的薔薇，那微賤的紫羅蘭更比不上你。你是有歷史，有風俗的花。??！四千年的華胄的名花呀！你有高超的歷史，你有逸雅的風俗！〞

作為民族文化精神象征的菊花卻歷史悠久、品格高雅、氣質俊逸，是其他沉浸在現(xiàn)代物欲中的西方文明都難以比較的。至此，菊花的意義又進一步回升了，成為了民族文化的整體精神的代表。菊花與薔薇、紫蘿蘭的比擬，當然也就是中西兩大文化的比擬。詩人對菊花的追憶和描繪都顯然包含了對人的情感，他是在描寫菊花的過程中不自覺地滲入了對故土人的印象，這樣才順理成章地將自然美引向了人文的美。

二、選擇意象——掌握詩歌意象生成的特點。

學習任務設計：

〔一〕朗讀聞一多的?憶菊》片段：“?。|方的花，騷人逸士的花??！那東方的詩魂陶元亮，

不是你的靈魂的化身罷？那祖國的登高飲酒的重九不又是你誕生的吉辰嗎？〞

〔二〕讓學生回顧補充介紹過的四首古代詠菊詩，并找學生在黑板上寫一句最喜愛的詩。

菊花〔唐?元稹〕秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

冬景

贈劉景文〔蘇軾〕荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

宋?朱淑貞?菊花》

土花能白又能紅，晚節(jié)猶能愛此工。

寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風。

〔三〕

朗讀艾青的?礁石》，“一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋〞

簡短的八句詩，給我們描繪了兩個主要的畫面：第一個，是無數(shù)浪花被礁石打成碎沫；第二個，是礁石屹立，面對浩瀚的海洋。這兩個畫面，其實是同一個畫面，所不同的是，第一個畫面，著重描繪了被打碎的浪花，第二個畫面，著重描繪了挺立的礁石，視覺的中心點有了變化，使讀者關注到不同的層面。這就是說，“主導意圖〞有所不同，第一個畫面的主導意圖，在于揭示“浪花〞的反復攻擊，第二個畫面的主導意圖，在于突出礁石的傲然屹立。

〔四〕歸納詩歌意象生成的一般特點：抽象——具體；形象——象征性。

三、形象化寫作訓練

〔一〕一個意象，多個形象。

〔二〕多個意象，一個形象。

任務達成步驟：

1、思考醞釀階段：尋找封存在視網(wǎng)膜深處的植物；睜開智慧的眼睛，重新審視它的意蘊和價值。

2、意象生成階段：展開想像的翅膀，選擇適宜的意象和角度進行形象化寫作。

3、點評修改階段：學生出示自己的作品，師生共同點評。學生修改作品。

三、交流朗讀——嘗試形象化寫作的樂趣

四、課外延伸——將興趣延伸到課堂以外

附