課堂提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)辦法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活潑課堂氛、集中學(xué)生的注意力、穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭敘述能力，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。

一課堂提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型

1，判斷性問(wèn)題。其根本形式是："對(duì)不對(duì)《""是不是《"教師舉出一些容易搞錯(cuò)的似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生比擬、區(qū)分，確定它的是與非。這種提問(wèn)對(duì)判斷的要求有上下之分，如果是要求判斷恰當(dāng)而有根據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力，加深理解所學(xué)知識(shí)是在益處的。那種把答案已經(jīng)在問(wèn)題中說(shuō)了再問(wèn)"是不是"的提問(wèn)，那么是沒(méi)有思考價(jià)值的低級(jí)提問(wèn)方式，不宜提倡。

2．表達(dá)性問(wèn)題。其根本形式是："是什么《""怎么樣《"要求學(xué)生通過(guò)回顧或思考對(duì)問(wèn)題作出表達(dá)性答復(fù)，它有利穩(wěn)固已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力。

3．述理性問(wèn)題。其根本形式是："為什么《"要求學(xué)生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類(lèi)問(wèn)題的答復(fù)，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯思維能力。

4．?dāng)U散性問(wèn)題。其根本形式是："除此之外，還有什么不同的想法《¨'解決這個(gè)問(wèn)題，有哪些辦法《"教師提出這類(lèi)問(wèn)題，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維。

二、課堂提問(wèn)的主要方式

1．提出問(wèn)題點(diǎn)名答。就是教師提出問(wèn)題點(diǎn)名讓某一學(xué)生答復(fù)。教師為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度，可抽個(gè)別學(xué)生來(lái)答復(fù)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的答復(fù)可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，也可通過(guò)提問(wèn)的方式以引起他本人和大家的注意。

2．提出問(wèn)題大家答。就是教師提出問(wèn)題后，讓全體學(xué)生共同答復(fù)。讓大家一起答復(fù)的問(wèn)題，通常是比擬簡(jiǎn)單而又比擬重要的問(wèn)題。通過(guò)大家的答復(fù)，教師可了解大家對(duì)知識(shí)的掌握程度。其次對(duì)正在講授的某一內(nèi)容或問(wèn)題，也可采取這種方式來(lái)了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

3．提出問(wèn)題自己答。就是在講授過(guò)程中教師自問(wèn)自答。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，通過(guò)察看學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能答復(fù)時(shí)，在學(xué)生思考的根底上，再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案。對(duì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)需要回憶利用時(shí)，也可采取自問(wèn)自答的辦法，使大家在回憶思考的根底上，得到正確的答案。教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，也可采取自問(wèn)自答的方式。

4．提出問(wèn)題暫不答。就是教師提出問(wèn)題后，暫不讓學(xué)生答復(fù)，讓學(xué)生在閱讀教材或聽(tīng)講后，再作答復(fù)。讓學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題讀書(shū)講，可充沛調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓大家來(lái)思考，等下次上課再作答復(fù)，這種辦法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的根底。

三、課堂提問(wèn)的根本要求

1．提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確。除特殊要求的可有多種答案問(wèn)題以外，一般的問(wèn)題都應(yīng)使學(xué)生分明地理解教師要求答復(fù)的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的含糊性和隨意性。如某教師講朱自清的散文?春》，其中有對(duì)春天的山、水的描述。為了讓學(xué)生理解春天里河水的"水漲起來(lái)了"，提了一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)學(xué)生："冬天的水是怎樣的呢《"這個(gè)問(wèn)題就不夠明確。教師的意思是想要學(xué)生答"冬天水枯了"來(lái)反襯春天水漲的描述。由于問(wèn)題不夠明確，學(xué)生可以答："冬天水清亮了"，"冬天水冷"，"冬天水結(jié)了"等等，不容易一下想到"冬天，水枯了"。

2．提問(wèn)要有一定的坡度和層次。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問(wèn)題的難度。如某教師講?變色龍》一課，教師提問(wèn)奧楚蔑洛夫的根本性格是什么《學(xué)生答："善變"。接著問(wèn)："善變的明顯特點(diǎn)是什么《"答復(fù)："一是變得快，一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。"教師接著問(wèn)："奧楚蔑洛夫'善變'，但萬(wàn)變不離其宗，這'宗'是什么呢《""見(jiàn)風(fēng)使舵，趨炎附勢(shì)，媚上欺下的奴才本質(zhì)。"最后教師提出什么因素促使"變色龍"一變?cè)僮儭蹲髡邽槭裁匆茉?變色龍"這一形象《經(jīng)過(guò)短暫討論，學(xué)生答復(fù)出"左右?jiàn)W楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的因素是將軍的威勢(shì)。作者挖苦的鋒芒指向一般靈魂卑鄙的'變色龍"，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的本源--沙皇獨(dú)裁的反動(dòng)統(tǒng)治。"這種提問(wèn)，由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。

3．提問(wèn)要富有啟發(fā)性。好的課堂提問(wèn)，應(yīng)具有啟發(fā)作用，導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如某教師講?將相和》時(shí)，問(wèn)學(xué)生"'和'是什么意思《學(xué)生答"和好"。教師又問(wèn)："這表明他們以前曾經(jīng)有過(guò)不和，對(duì)嗎《"學(xué)生答"對(duì)。"教師再問(wèn)："為什么他們不和《為什么后來(lái)又和好了呢《"寥寥數(shù)語(yǔ)，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。相反，如果問(wèn)題提得不好，就無(wú)法使學(xué)生的思維跟隨老師轉(zhuǎn)。如某教師在講天花板時(shí)，問(wèn)學(xué)生："你頭上是什么《"學(xué)生答："頭發(fā)。"教師又問(wèn)："你頭發(fā)上面是什么《"學(xué)生答："帽子"。教師以為快到了，再問(wèn)了一句："你帽子上面是什么《《學(xué)生想了想，答道："是老鼠咬的兩個(gè)洞"。顯然，這種提問(wèn)毫無(wú)啟發(fā)而言。

4．要注意愛(ài)護(hù)學(xué)生回答下列問(wèn)題的積極性。對(duì)學(xué)生的答復(fù)，教師要多肯定、少否認(rèn)，多褒揚(yáng)、少批評(píng)；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤(pán)否認(rèn)和挖苦；對(duì)有發(fā)明性的見(jiàn)解，要給予贊揚(yáng)和激勵(lì)。如某教師在講了?狐假虎威》之后，問(wèn)學(xué)生："這那么寓言故事告訴我們什么《"大多數(shù)學(xué)生都答道："狐貍太狡猾，老虎不該上它的當(dāng)。"老師正作小結(jié)時(shí)，學(xué)生李強(qiáng)卻站起來(lái)發(fā)表了與眾不同的見(jiàn)解，他說(shuō)："我說(shuō)狐貍很聰慧，它面對(duì)兇惡強(qiáng)大的老虎毫不畏懼，開(kāi)動(dòng)腦筋，利用老虎的弱點(diǎn)，愛(ài)護(hù)了自己。"老師聽(tīng)后搖搖頭："大家說(shuō)得對(duì)，狐貍是壞蛋的形象，狡猾無(wú)比，老虎就上了它的當(dāng)，我們可別上當(dāng)。李強(qiáng)的奇談怪論，該不是上了狐貍的當(dāng)吧廣教師一席話說(shuō)得李強(qiáng)面紅耳赤，無(wú)地自容。其實(shí)李強(qiáng)從另一角度提出了與眾不同的看法，言之有理，創(chuàng)新可喜，教師應(yīng)充沛肯定、褒獎(jiǎng)才是。另外，教