教師如何撰寫課題的“研究框架”？

根底教育領(lǐng)域的課題研究，其內(nèi)容一般包括課題的研究背景、研究價值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等“課題論證〞局部以及具體的研究安頓〔即“研究框架〞〕。對于前者，教師能夠通過查詢文獻、借鑒他人經(jīng)驗等途徑順利完成，但后者往往令教師捉襟見肘甚至束手無策，最后不得不隨意應付，這就大大降低了課題的價值。在筆者看來，研究框架包括課題的概念界定、研究目標、研究內(nèi)容、重點難點、研究思路、研究辦法、研究方案等七大內(nèi)容。這七個局部的內(nèi)容是撰寫課題申報書的“重頭戲〞，體現(xiàn)著課題組對課題的思考是否成熟。其中，“概念界定〞局部相對獨立，主持人只需要結(jié)合課題本身對關(guān)鍵詞進行界定、解釋即可。

對于其他六個局部，筆者認為要樹立一種以“研究內(nèi)容〞為核心的框架設計意識。研究內(nèi)容的清晰、具體與否，直接決定著其他板塊的清晰度與充實度。所謂“研究內(nèi)容〞，是實現(xiàn)研究目標的根本伎倆、策略與辦法的總結(jié)。不同的課題內(nèi)容，在確定研究內(nèi)容時也有不同的思路。其中，“研究目標〞那么是對“研究內(nèi)容〞將要達成的目的、成果進行描述，多數(shù)教師都能從課程、教學、學校開展、教師、學生等不同的角度進行思考。

目前，中小學一線教師申報的課題可以分為兩類，一類是關(guān)于教學策略的，一類是關(guān)于課程建構(gòu)的。示例“統(tǒng)編本教材群文閱讀教學策略研究〞就是典型的“教學策略〞類型的課題。我們以這個課題為例，具體闡述該課題的“研究內(nèi)容〞。如果這個課題目標指向的是“教學策略〞的話，則內(nèi)容應該緊緊圍繞“如何構(gòu)建教學策略〞展開思考。

首先，構(gòu)建教學策略，需不需要對學生的實際閱讀狀況有一個根本的了解？如果需要的話，第一個研究內(nèi)容就是“了解把握學生在群文閱讀方面的實際狀況〞。

其次，構(gòu)建教學策略，需不需要對“群文閱讀〞本身有一個概念與理論上的根本認知？如果需要的話，第二個研究內(nèi)容應該是“通過閱讀相關(guān)文獻，了解群文閱讀的根本內(nèi)涵，把握同行在群文閱讀方面的已有經(jīng)驗與策略〞。

第三，構(gòu)建教學策略，需不需要對教材進行一個根本的研究？教材的某個單元也是按照某種方式組成的“群文〞，但教材的組合方式未必適合所有學校和學生，因此第三個內(nèi)容就應該是“對教材進行研究與分析，總結(jié)教材已有的組文方式，并根據(jù)學生實際情況，對教材內(nèi)容進行重新整合〞。

第四，構(gòu)建教學策略，需不需要引入課外的資料？如果需要的話，第四個研究內(nèi)容就應該是“整合課外閱讀資料，在教材與課外閱讀資料之間建立有機的聯(lián)系〞。

第五，構(gòu)建教學策略，最核心的是要提出這種策略究竟是什么？筆者認為，這個“具體的教學策略〞才是整個課題的核心內(nèi)容，它在某種程度上決定著該課題有沒有研究價值，有沒有創(chuàng)新點。這個內(nèi)容又是整個“研究內(nèi)容〞中的重中之重，需要具體呈現(xiàn)自己預設的教學策略，或者是已有的教學經(jīng)驗。筆者在指導教師思考這個內(nèi)容時，也有教師反問：“我們還沒有進行課題研究，怎么知道要構(gòu)建什么樣的教學策略呢？〞教師的疑問當然有道理，但如果換一個角度，從研究者轉(zhuǎn)換為評審者，思路可能又不太一樣了。筆者認為比擬實用的辦法是：要對具體的教學策略有一個先期的研究與構(gòu)想，要呈現(xiàn)出相對具體的辦法，而通過立項之后，再在研究過程中不斷實踐、驗證、調(diào)適自己的辦法與策略。具體到這個課題，策略應該包括兩個層面的內(nèi)容，一個是“組文策略〞，一個是“教學策略〞。前者包括根據(jù)主題、作者、時間、文體、流派、寫作辦法、敘述方式等不同形式對文本進行重組；后者那么是具體教學過程中的辦法與策略，示例分組合作探究、教師導讀、集體討論、師生共讀、師生圍繞某個主題進行深入研讀等。

第六，如果說第五是從“教師〞的角度構(gòu)建“教學策略〞，則這種策略是不是適合所有班級、所有學生？農(nóng)村的孩子和城區(qū)的孩子，在閱讀方面有沒有差別？或者說，除了“教學策略〞外，筆者認為還有必要在具體的實踐過程中總結(jié)指導學生進行群文閱讀的辦法與策略。當然，也有教師認為“教學策略〞就包含了“指導學生閱讀的策略〞。

第七，當教學策略建構(gòu)起來并經(jīng)過了實踐的檢驗之后，最后還要思考一個問題：我們的教學策略能夠有效提升學生的閱讀能力嗎？這就波及到“評價〞的問題，教師還需要通過多種形式去驗證自己課題研究的成果，示例訪談、問卷或者規(guī)范化的閱讀考試等。因此，“構(gòu)建相應的教學評價策略〞也應該是必備的研究內(nèi)容。

至此，“教學策略〞類型課題的“研究內(nèi)容〞就算有了一個根本的框架。“把握學情—掌握理論—研究教材—整合資源—構(gòu)建教學策略—研發(fā)指導學生學習策略—評價〞這種思路適用于很多課題。或者說，只要是教學辦法、教學策略、活動組織等類型的課題，都可以從上述七個方面規(guī)劃課題的“研究內(nèi)容〞，其理論根底就是最根本的“教學理論〞。崔允漷教授主編的?有效教學》一書，提供了相對全面的教學理論，倡議閱讀。

對于“課程建構(gòu)〞類型的課題而言，設計“研究內(nèi)容〞也有一定的規(guī)律，這個規(guī)律就是課程的根本原理。示例課題是建構(gòu)一門學校的特色課程，首先就是要進行現(xiàn)狀調(diào)查，分析開設這門課程的必要性與價值。其次是在經(jīng)驗總結(jié)的根底上開設這門課程，示例學?；蚪處煷饲胺e累了哪些經(jīng)驗，舉行過什么樣的活動，預先取得過哪些成果，并且通過資料查詢，掌握其他單位、同行開設類似課程的狀況與經(jīng)驗。第三是形成一份課程計劃，計劃包括課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等相關(guān)內(nèi)容。第四是挖掘相關(guān)的課程資源，為課程建構(gòu)奠定根底。第五是研發(fā)課程實施的路徑與策略，將課程計劃有效運用到教育教學活動中。第六是進行課程評價，設計評價量表與計劃。第七是在此根底上形成校本教材或讀本。在實際的課題申報中，筆者發(fā)現(xiàn)不少老師對于“課程〞的概念相對含糊，除了編寫校本教材之外，不分明“課程建構(gòu)類〞的課題應該如何落地生根。

以上就是“教學策略類〞和“課程建構(gòu)類〞兩類課題研究內(nèi)容的設計思路。當研究內(nèi)容確定之后，其他幾個板塊也就有了相對清晰的思路。

第一是課題的重難點。很多老師不理解什么是重難點，于是便隨意填寫。其實，所謂的“重難點〞，就是“研究內(nèi)容〞中的重點和難點，它們不能脫離具體的“研究內(nèi)容〞而獨立存在。具體辦法是，從“研究內(nèi)容〞中確定重點與難點，并且闡述它們?yōu)槭裁词侵攸c和難點。示例“統(tǒng)編本教材群文閱讀教學策略研究〞的課題，其重點肯定是研發(fā)、設計具體的教學策略，因為這個內(nèi)容是課題的核心內(nèi)容，自然是“重點〞；而難點那么是如何根據(jù)學生的不同情況，實施有針對性的指導，因為學生的興趣愛好不同，閱讀背景不同，性格特點不同，因此在學習上也會呈現(xiàn)不同的特征，要根據(jù)不同學生的特點進行“因材施教〞，自然是比擬困難的事情。

第二是課題的“研究思路〞。如果說“研究內(nèi)容〞是靜態(tài)地呈現(xiàn)本課題的主要內(nèi)容的話，則“研究思路〞那么是動態(tài)地呈現(xiàn)本課題研究內(nèi)容之間的先后順序和邏輯關(guān)系?！把芯克悸法曈袃蓚€特征，一個是時間上的先后順序，先研究什么內(nèi)容，后研究什么內(nèi)容，并且用“時間詞〞將靜態(tài)的研究內(nèi)容重新表述；二是內(nèi)在的邏輯關(guān)系，即為什么要先研究這個內(nèi)容，后研究那個內(nèi)容，二者之間有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在呈現(xiàn)方式上，“研究思路〞也有兩種形式，一是文字表述，二是圖表表述。最正確辦法是二者結(jié)合，先用文字表述，再用圖表的形式作為輔助，一目了然地呈現(xiàn)研究內(nèi)容之間的先后順序與邏輯關(guān)系。如果“研究內(nèi)容〞是含糊的，則“研究思路〞一定是不清晰的。

第三是課題的“研究辦法〞。不少老師認為該內(nèi)容不重要，甚至直接復制其他申報書的內(nèi)容。其實，“研究辦法〞與“研究內(nèi)容〞是緊密結(jié)合在一起的。所謂“研究內(nèi)容〞，一定是用某種辦法去研究的具體內(nèi)容，沒有脫離“辦法〞的“內(nèi)容〞，自然也沒有脫離“內(nèi)容〞的“辦法〞。示例要了解、把握學生的學習狀況或教師的教學狀況，就要進行調(diào)查研究，就需要使用“調(diào)查法〞，即通過問卷、訪談等多種形式，了解某種狀況；當課題應用于實踐之后，要想驗證課題的效果，也要用到調(diào)查法。示例要充沛理解某個概念的內(nèi)涵、某個理論的根本內(nèi)容以及同行已有的教學策略與思路，就需要閱讀相關(guān)文獻，于是要用到“文獻法〞。但是，在一線課題中存在著兩個問題：一是研究辦法的排序與研究內(nèi)容脫節(jié)，示例如果課題的第一個研究內(nèi)容是“了解、把握學生在群文閱讀方面的實際狀況〞，則第一個研究辦法自然就是“調(diào)查法〞；二是研究辦法只是一些其他參考書上或網(wǎng)絡上的解釋，示例調(diào)查法是“指通過交談、答卷等形式獲得原始資料,并對所得資料進行分析、討論,從而獲得關(guān)于研究對象的認識的一種研究辦法〞，而沒有結(jié)合本課題的具體內(nèi)容，具體闡述“調(diào)查法〞是如何運用到本課題中的。

第四是課題的“研究方案〞。所謂“研究方案〞，實際上就是用“時間表〞的形式對“研究內(nèi)容〞進行更為細致、具體的安頓，其中某個時間段做什么事、安頓什么活動、研究什么內(nèi)容、讀什么樣的資料、進行怎樣的教學、寫什么樣的文章等，都要有詳細而具體的安頓?！把芯糠桨辅暟差D得越詳細越具體，標志著自己對課題的設計與思考越成熟。而在一線課題研究中，最常見的問題是脫離“研究內(nèi)容〞去安頓“公式化〞的研究方案，示例，“主持人召集成員成立課題組，學習課題申報書，研究課題方向及內(nèi)容，落實相關(guān)人員的工作。搜集和學習相關(guān)文獻資料，通過相關(guān)篇目的檢索，查找相關(guān)文獻，并細致閱讀，做好閱讀筆記，積累